“撰写教育叙事与提高班主任专业素养提高的研究”

国家教育学会“十一五”重点课题《中小学班主任专业素养的现状与发展研究》之子课题“撰写教育叙事与提高班主任专业素养提高的研究”结题报告一、问题的提出《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任”。

班主任工作决定着学校德育工作的质量。

加强班主任队伍的建设，是能否培养出具有良好思想道德素质的学生的关键。

随着教育改革的深化，及学生、家长、社会对教育的需求越来越高，就需要我们的班主任要努力朝着专业化发展，经过相当长时间的培训、实习、总结使自己具有一定的专业知识和水平。

作为学校的德育管理人员，摆在我们面前最重要的任务就是努力提高班主任队伍的专业意识、专业水平，使其充实专业智慧。

从而培养学生全面健康快乐的成长。

学校班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。

要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。

教育叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。

叙事即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事是教师的叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

为此，学校确定开始了“十一五”国家级重点科研立项课题《中小学班主任专业素养的现状与发展研究》之子课题《撰写教育叙事与班主任专业素养提高》的研究。

二、课题研究的理论依据1.有利于促进自我反思，提升管理水平“教育叙事研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

”教育叙事因对日常教育生活“真相”的逼近与关注，近两年来，受到广大教育理论研究者及一线教师的热切关注。

美国心理学家彼斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。

班主任在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识：在反思中提升原有的经验：在反思中修正工作策略；在反思中探寻事件背后所隐含的意义与理念。

在这一过程中，班主任自觉不自觉地增强了“自我意识”，必然会提升自己的管理水平。

2.有利于深入了解学生，更新教育理念班主任工作的对象是学生，而学生是活脱脱的人。

每位学生都有一个独特的内心世界。

如果班主任对学生的内心世界能做到全面了解，班级管理工作必定会轻松自如、游刃有余。

班级管理工作教育叙事，记录的不仅仅是班主任的故事，更是学生的故事，是学生的内心世界。

其中的反思，不仅仅包括班主任对自己的反思，更包括对学生内心世界的探究与认识——即使是班主任对自己的反思也离不开对学生的认识，两者是一体的。

班主任撰写教育叙事的过程，实际上就是走进学生内心世界的过程，是加深对学生了解的过程。

因此，如果班主任坚持撰写教育叙事，那么，必能一步步走进学生的内心世界，全面地了解学生，从而引发自己对教育的深刻理解，更新自己的教育理念。

3.有利于教师专业发展，有效履行职责教育部06文件“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”“做班主任和授课一样都是中小学的主业”“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的主业专业性岗位”。

这一命题的提出，对班主任专业化发展研究提出了新的要求。

班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个特殊方面，其研究对象是“班主任专业化发展”，班主任既是研究对象的载体又是参与者。

研究的重点是积极探索班主任专业化的标准，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育特色，并具备班集体建设与管理的能力与技巧，提高班主任的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

三、课题研究的目标1.通过对班主任专业化发展的研究，探索班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验。

2.教育叙事研究的故事始于“教育问题”，班主任应该具备“问题意识”。

能够在工作中多学习、勤实践、常反思，将班主任的工作逐渐地实现由经验型向反思型过渡。

3.随着课题深入的研究，班主任的“问题意识”必须上升为“课题意识”。

叙事研究并不意味着仅仅讲述身边发生的故事。

当班主任意识到自己的教育工作中出现了某种“问题”，想办法在行动中解决问题且不断反思解决问题的效果时，即形成了“问题—设计—行动—反思”的叙事行动研究程序。

4.撰写教育叙事促进班主任养成自我培育的良好习惯，把握班主任专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展的道路。

5.学生在班主任专业化发展的氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。

四、课题研究的主要内容教育是一门内容广泛、对象丰富的科学，教育活动的多样性和复杂性决定了教育叙事研究视角的多向性，不同研究者由于对所研究问题切入方式和角度的不同，意味着对研究结果的取舍也就不一样。

所以，在本课题的研究中，我们从内涵研究、价值研究及发展研究入手，通过对事件的叙说，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。

利用重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。

实验教师从自己亲身经历的教育生活中“清理、寻找”出自己的教育故事，而又提醒在“清理”、“寻找”自己的教育故事时，需要形成自己的眼光，关注研究过程中大量的有意义的“细节”及其情节，强调“把自己摆进去”，重视研究者个人“生活史”对整个研究过程的作用，研究的对象不限于某些“特殊学生”，而是对每一个学生的关注。

通过班主任专业化发展现状调查研究、专业引领、自我研修、读书提升等研究策略，引领班主任树立专业理想信念、丰富专业理论、扩展专业技能、提高专业指挥和艺术，使班主任队伍率先成为学校中学习型、研究型、专业型团队。

五、课题研究的方法1.文献研究：收集国内外班主任专业化发展研究方面的资料，并用比较法探讨具有我校特色的班主任专业素养结构及培养策略、模式等。

2.调查研究：确定全体班主任作为实验对象参与课题研究，指导其进行班主任专业化的自我发展，通过问卷调查，了解班主任专业化发展的过程和内容，分析班主任专业发展现状，制定课题研究方案。

3.策略研究：依据先前制定的研究方案，通过全员培训，使课题参与者明确实验目的，掌握实验方法，拓宽实验途径。

4.行动研究：对于班主任专业化素养的提高，则主要采取行动研究法，每月撰写一篇班主任教育叙事，将教育行为与研究工作结合起来，使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案。

5.经验推广：用班主任专业化发展的理论、观念指导班主任的日常工作，从实践中不断发现问题，尝试改进，及时总结，交流推广，不断提高班主任的专业化素质。

六、课题研究的步骤第一阶段:准备阶段(2007年10月－－2008年1月)。

1.制定课题实施方案。

2.组织实验教师学习，引导班主任将记事写为叙事。

第二阶段:实施阶段 (2008年2月――2009年8月)。

1.开展班主任专业化素养提高之途径——班主任教育叙事撰写方法的培训，采取全员培训、分组交流等形式，进行专业引领。

要求教师每月撰写一篇教育叙事，并在教研组中宣读，学校择优在全体教师会上交流。

2.编辑班主任教育叙事集《心语无声爱自流》，带动全体班主任参与实验的热情，发挥他们的主观能动性，深化课题实验的研究成果。

第三阶段:总结阶段。

(2009年9月――2010年2月)。

1.撰写课题研究报告和论文。

2.收集整理有关课题研究的资料 (个案、实验报告、论文、学生成长追踪记录等)。

编辑课题研究成果集。

3.请有关专家对课题进行成果论证。

七、课题研究的主要过程（一）加强学习增强科研意识教育叙事研究，是指教师在进行教育教学研究时，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。

开展教育实践活动，我们主要采取了以学习优化学习内容，拓宽研究途径，两年多以来，我们以《新德育》、《中国德育》、《班主任工作条例》等为学习材料，利用班主任培训、年级组交流及教师自习等方式，使广大参与实验研究的班主任们对班集体建设、班主任角色意识转变、班主任工作艺术等有了全新的认识。

通过课题研究，增强了班主任的责任意识、创新意识、时代意识和效率意识，充分发挥促进学生健康成长的引领作用，成为实施素质教育的重要力量。

在区课题组的指导下，我们正确把握实验原则，确定全体班主任全员参与实验。

根据教育叙事的特点，以此为突破口，逐步培养教师的教科研意识与自信心。

学校以讲座的形式，对全体班主任进行了相关培训，让大家了解什么是教育叙事？为什么要撰写教育叙事？如何撰写教育叙事？然后要求教师每月撰写一篇教育叙事，并在教研组中宣读，学校择优在全体教师会上交流。

有的是课堂上的一个意外的收获，有的是一次作业中看到的进步，有的是师生之间的一次小摩擦，有的是教学中的一个小小的失误，有的是日常班级管理中的一个发现……记叙了师生间、生生间发生的点点滴滴的事情。

大家有的说：“教育叙事写的是我们的经验与行为，不难。

”有的说：“写教育叙事逼着我们反思自己的教育教学行为，培养我们有意识地观察、思考教育生活的习惯。

”教师们在潜移默化之间增强了科研意识。

（二）注重引导增强专业智慧教师专业化发展的重点在于提高专业能力。

杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。

”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的20至30次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”在课题试验中，我们注重用国内外教育家的专业思想引领课题实验，使实验教师打开研究思路，实验教师们以叙事、讲故事的形式记录着在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表述着自己在教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解认知。

最终，点燃学生心中那团对知识渴求，对人生感悟的火焰。

（三）勤于实践增强教育实效教育叙事的撰写来源于教育实践，只有躬耕于教育实践之中，能人有教育的叙事，才会有教育的思考。

撰写教育叙事应采用夹叙夹议的表达方式，恰当地将自己的反思插入相关的情节之中。

指导教师使用“现在想起来……”“当时我觉得……”“在我看来……”“以后再遇到这种情况，我会……”“我真后悔当时……”等方式将故事的叙述与反思的表达融为一体。