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●教学目标：
1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
●教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
●教学设想：
1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是文后“词类活用（二）”要认真完成。
●教学课时：2课时
第一课时
教学步骤：
一、导入
二、情节结构
全文可分四个部分。
第一部分（从开始到“故弗从”），写李广在文帝、景帝时期的生平际遇，重点记述他为上郡太守时的一段经历。
李广是西汉抗击匈奴战争时期涌现出来的著名将领，也是千百年来人民最喜爱的历史人物之一。
这一部分首先介绍李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小练就一身高强的射技。
汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”，提为汉中郎。
汉景帝时为上郡太守时，发生“中贵人从广勒习兵击匈奴”“李广解鞍惑胡骑”一事，表现李广临危不乱、镇定自若的超人胆略。
第二部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”），写汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动，重点记述他出雁门击匈奴和为右北平太守的经历，赞扬了他关心士卒、宽缓简易的名将风度。
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》一、教材分析《李将军列传》是苏教版选修《传记文学选读》中的一篇重要文章，主要讲述了西汉名将李广的生平事迹。
本文以纪传体的形式，生动地描绘了李广勇敢善战、忠诚正直的形象，也反映了当时社会的现实矛盾。
通过学习本文，学生可以提高对传记文学的理解，欣赏古代文学的魅力。
二、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵课文，掌握文中的重点字词，了解李广的生平事迹及历史背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析李广的性格特点，学习传记文学的写作手法。
3. 情感态度与价值观：感受李广忠诚正直、勇敢善战的品质，培养学生的爱国情怀。
三、教学重难点1. 教学重点：课文内容的理解与背诵，李广形象的分析，传记文学特点的把握。
2. 教学难点：文中古代文化知识的解释，李广性格特点的深入分析。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍李广的生平背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，掌握重点字词。
3. 合作探讨：分组讨论，分析李广的性格特点，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的难点知识点，解释古代文化知识。
5. 情感教育：引导学生感受李广的忠诚正直、勇敢善战品质，培养爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵课文。
2. 完成课后练习题，深入分析李广的性格特点。
3. 查阅相关资料，了解李广的历史评价。
4. 写一篇关于李广的传记，锻炼写作能力。
六、教学评价1. 学生对课文的理解和背诵情况。
2. 学生对李广形象的分析能力和对传记文学特点的把握。
3. 学生在合作探讨中的参与程度及学习心得的交流。
4. 学生对课后作业的完成质量，尤其是对李广性格特点的深入分析和传记写作能力。
七、教学策略1. 情境教学：通过生动的语言描绘和背景音乐等手段，为学生创造一个有利于情感教育的学习氛围。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。
《李将军列传》教学设计【教学目标】1、知识与技能：（1）积累与李广有关的诗文及警句格言。
（2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。
2、过程与方法：（1）通过文本及诗文研读，分析李广这一人物形象。
（2）通过合作探究，深入了解“李广难封”的悲剧原因。
3、情感态度和价值观：在研读和探究的过程中，体会文本包含的情感，引导学生树立积极的人生观和正确的价值观，提高自身素养。
【教学重难点】通过拓展阅读及对文本的研读，分析人物形象，探究“李广难封”的悲剧原因。
【课前准备】1、收集整理与李广有关的诗文。
2、结合复习教学案，认真研读文本，疏通巩固字词句。
【课时安排】1课时（整篇文章安排两课时，第一课时重在疏通字词句，了解文章大意；今天讲的是第二课时，重在阅读与赏析。
）【教学过程】一、导语。
通过上节课的学习，我们疏通了文言字词，大致了解了飞将军李广的生平事迹和为人。
李将军富有传奇色彩的悲剧的一生，让我们既同情，又悲愤。
今天这节课，我们通过阅读与欣赏的方式，进一步了解李将军的性格特征，探究其难封的悲剧原因。
二、至今犹忆李将军。
活动：请同学们先阅读下面的诗歌，再结合文本中的相关情节作具体评价，了解人们至今犹忆李将军的原因，进一步完善李将军在你心目中的形象。
【设计意图】适当引入诗歌内容，把文本内容串联起来，激发学生的阅读兴趣，丰富课堂内容，既巧妙地检查了学生的预习情况，又让学生通过品读鉴赏，体味揣摩诗歌的艺术魅力，进一步完善李将军在学生心目中的英雄形象。
1、君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军。
——高适《燕歌行》2、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞》3、千古李将军，夺得胡马。
李蔡为人在下中，却是封侯者。
——辛弃疾《卜算子漫兴》三、任凭后人如是说。
活动：历史上的英雄人物已沉寂在岁月的风尘中，留下的是后人对他们的景仰与评说。
请同学们品读下列内容，结合文本体味细节描写对刻画人物形象的魅力。
【设计意图】因为李广是一位历史人物，且是一位著名的悲剧英雄，所以当时及后世对他的评价一定很多。
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》教学目标：1. 理解并掌握《李将军列传》中的重要词语和句式。
2. 分析并欣赏李将军的形象特点，理解作者通过描写李将军的生活、战斗和思想等方面来表现其英雄气概的技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
4. 引导学生从李将军的事迹中汲取启示，培养学生的爱国情怀和责任感。
教学重点：1. 理解并掌握《李将军列传》中的重要词语和句式。
2. 分析并欣赏李将军的形象特点。
教学难点：1. 理解《李将军列传》中的古代文化背景和军事术语。
2. 深入剖析李将军的性格特点和英雄气概。
教学准备：1. 教材：苏教版选修《传记文学选读》。
2. 参考资料：相关的历史背景资料、军事术语解释、李将军的生平事迹等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的传记文学知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍《李将军列传》的作者、背景和内容，激发学生的学习兴趣。
二、自主学习（15分钟）1. 让学生自主阅读《李将军列传》，理解文章的大意和结构。
2. 要求学生注意文章中的重要词语和句式，做好笔记。
三、合作探究（20分钟）1. 将学生分成小组，让各小组讨论并分析李将军的形象特点。
2. 各小组派代表分享讨论成果，总结李将军的英雄气概。
四、课堂讲解（15分钟）1. 对《李将军列传》中的重要词语和句式进行讲解，帮助学生理解和掌握。
2. 分析李将军的形象特点，讲解作者通过描写李将军的生活、战斗和思想等方面来表现其英雄气概的技巧。
五、总结与拓展（5分钟）1. 让学生总结本节课的学习收获，分享自己的感悟。
2. 引导学生从李将军的事迹中汲取启示，培养学生的爱国情怀和责任感。
3. 鼓励学生阅读更多的传记文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、合作探究和课堂讲解等方式，帮助学生理解和欣赏《李将军列传》中的李将军形象。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
第20课《李将军列传（节选）》教案教学目的：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
④通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学难点：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：时间教学过程一、导向：1、导语：这首诗说的是谁？——李广。
那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》2、揭示目标：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
二、自学：1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、作者作品及相关知识简介：司马迁刻画人物形象，首先是能准确地把握人物的基本特征加以渲染，使人物的个性特征非常突出。
“善骑射”是李广的基本的个性特征，纵观整篇作品，系以李广善骑射为情节发展主线。
司马迁的这样表现手法，使读者对所表现的人物形象有了一个鲜明的第一印象。
提到李将军，人们首先就会对他百发百中的箭术竖起大姆指。
背景资料：《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
《李将军列传》教学设计教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑)，表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
《李将军列传》教案教学目标： 1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统； 2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意； 3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想： 1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点； 2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采： 1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
高二语文《李将军列传》教案分析《李将军列传》是高中语文教材中的一篇重要文章，通过对李广这位西汉名将的生平事迹的描写，展现了他的英勇善战、忠诚勇敢的品质。
本教案旨在通过深入分析课文内容，引导学生理解李广的精神风貌，培养学生的文学鉴赏能力和道德情操。
一、教学目标1.能够理解课文内容，把握李广的形象特点；2.能够领会作者通过描写李广的事迹来表现其精神风貌的写作手法；3.能够运用课文中的描写方法，培养自己的文学表达能力；4.能够从李广的事迹中汲取精神力量，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点1.重点：通过分析课文，理解李广的形象特点和作者的写作手法；2.难点：如何引导学生从李广的事迹中汲取精神力量，培养正确的价值观。
三、教学过程1.导入新课通过介绍李广的生平背景，激发学生的兴趣，引导学生进入课文学习。
2.自主学习让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出不理解的地方。
3.课堂讲解讲解课文内容，分析李广的形象特点，引导学生理解作者通过描写李广的事迹来表现其精神风貌的写作手法。
4.小组讨论让学生分组讨论，从李广的事迹中汲取精神力量，培养正确的价值观。
5.课堂展示每组选一名代表进行课堂展示，分享讨论成果。
四、教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，提高分析问题的能力；2.运用案例分析法，通过对李广的事迹的分析，培养学生的道德情操；3.采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神；4.运用课堂展示法，提高学生的表达能力和思维品质。
五、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评价学生的参与度；2.课堂展示：评价学生在课堂展示中的表达能力和思维品质；3.课后作业：通过学生完成的课后作业，评价学生的学习效果。
六、教学反思本教案在教学过程中，注重引导学生理解课文内容，分析李广的形象特点，通过小组讨论和课堂展示，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学评价方面，通过多种评价方式，全面评价学生的学习效果。
组文阅读课《周亚夫军细柳》《李将军列传（节选）》《将相和》等教案八年级上册六单元组文阅读课《周亚夫军细柳》《李将军列传（节选）》《将相和》等教案八年级上册六单元【课型】组文阅读课【学习内容】教材：《周亚夫军细柳》图书：《李将军列传（节选）》《将相和》《张良传（节选）》《司马迁与〈史记〉》【学习目标】1．积累重点字词，学习塑造人物形象的方法。
2．初步了解《史记》的特点及价值，增强民族文化自豪感。
【学习过程】一、导入“谁敢横刀立马，唯我彭大将军！”这是毛泽东主席对彭德怀勇敢无畏精神的高度赞誉，在两千多年以前，雄才大略的汉武帝又是怎么评价周亚夫将军的呢？让我们走进这节课，感受周亚夫的独特魅力。
二、学习环节活动一：检查自学，翻译重点教师在组长检查的基础上，了解学生重点语句翻译的掌握情况。
示例：（1）以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
翻译：委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
翻译：到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
翻译：随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
（4）军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”翻译：镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
’”（5）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”翻译：守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。
”（6）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”翻译：将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。
”（7）文帝曰：“嗟呼！此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”翻译：文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。
《李将军列传》教案《李将军列传》教案《李将军列传》教案1教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
李将军列传【教学目标】1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学重难点】1．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；2．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学过程】一、了解作者作品《李将军列传》选自《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。
全书一百三十篇，其中本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。
司马迁（约公元前145-？），字子长，夏阳人，幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。
三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。
元封三年，继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。
他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年开始着手编写《史记》。
天汉二年，由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。
太始元年，被赦出狱，任中书令。
当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。
但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年左右基本写成。
不久即去世。
《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。
曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军列传》是写李广这个真人真事的人物传记。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
二、学生自读课文1．读懂课文字音2．理解字词学生看注释3．试译课文三、教师点拨文句理解和写作内容四、体会主要人物形象1．李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。
作为作者心目中的一个理想人物，李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。
文中通过李广的追击射雕者、射白马将，尤其是通过中石没镞，突出地表现了李广这位名将的英武风姿。
文中还通过他追射雕者遭遇匈奴大队时的勇敢沉着，表现了李广有勇有谋的名将品质。
其二，仁爱士卒，不贪钱财。
他“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。
终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事”。
在战场上，每遇乏绝之处，“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”，这是极为难得的优秀品德。
与霍去病那种“少而侍中，贵，不省士。
其从军，天子为遣太官赍数十乘。
既还，重车余弃粱肉，而士有饥者。
其在塞外，卒乏粮或不能自振，而骠骑尚穿域蹋鞠。
事多此类。
”（见《卫将军骠骑列传》），形成鲜明的对比。
其三，为人简易，号令不繁。
李广“讷口少言”，“宽缓不苛”，所以士兵们都愿意跟随他打仗，乐于为他效力。
生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。
李广的“为人简易”，绝不是循规蹈矩、只知照章行事的呆板做法；而是不喜欢当时儒生的繁文缛节，讨厌酷吏们的舞文弄法，不愿意“对刀笔之吏”。
他的“为人简易”，与他所欣赏的道家人士的“清静无为”是互为表里的。
但实事求是地说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉。
司马迁尽管用一唱三叹的情感在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点、缺点。
读了他写的《李将军列传》，虽然感到李将军能冲锋陷阵，令敌生畏，但并没有感到他有统帅三军之才和百战大功。
由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。
这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神在《李将军列传》中尤为突出。
当然，在感情上司马迁的确是同情李广的，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯，惜其有才不得施展，悲其年老受辱于刀笔之吏。
司马迁的这种同情是有道理的，李广最后跟随卫青攻打匈奴一仗中，本来是“前将军”，但由于汉武帝的迷信，怕因李广的运气不好，带累整个战局，卫青则出于个人私心，想让他的朋友公孙敖打前锋，以便有机会立功封侯，所以就改让他出东道。
出东道又恰好迷失路途，贻误战机。
事后追究责任，李广无法忍受这种气恼，揽起全部罪责，愤怒地自杀了。
这个过程也恰恰暴露了汉武帝及其宠幸们迫害李广的事实，充分说明司马迁的“实录”历史是不虚美、不隐恶的。
2．李广形象的典型意义及其悲剧的深层原因我们根据《史记》所述可以看出李广这样一位个性极强的人物形象，具有一定的典型意义，历史上不乏与之命运相似的人物，其悲剧的形成既有来自汉朝统治者方面的客观原因，也有李广自身的性格缺陷，最根本的原因是封建专制制度对人的个性的遏制与残杀。
（1）汉王朝用人唯私、排挤迫害有才能的人的用人政策，是李广悲剧形成的直接、客观的原因。
广既从大将军青击匈奴，既出塞，青捕虏知单于所居，乃自以精兵走之，而令广并于右将军军出东道。
东道少回远，而大军行水草少，其势不屯行.广自请曰：“臣部为前将军，今大将军乃徒令臣出东道，且臣结发而与匈奴战，今乃一得当单于，臣愿居前，先死单于。
”大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲。
而是时公孙敖新失侯，为中将军从大将军，大将军亦欲使敖与俱当单于，故徙前将军广。
广时知之，固自辞于大将军，大将军不听，令长史封书与广之莫府，曰：“急诣部，如书。
”广不谢大将军而起行，意甚愠怒而就部，引兵与右将军食其合军出东道。
军亡导，或失道，后大将军。
大将军与单于接战，单于遁走，弗能得而还。
南绝幕，遇前将军、右将军。
广已见大将军，还入军。
大将军使长史持糒醪遗广，因问广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折。
广未对，大将军使长史急责广之幕府对簿。
广曰：“诸校尉无罪，乃我自失道。
吾今自上簿。
”至莫府，广谓其麾下曰：“广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。
”遂引刀自刭。
俗曰：“用人不疑，疑人不用。
”汉武帝既用之，又阴使卫青掣肘，在人员调配上明显看出偏私，李广性情刚烈、脾气太大，忍不住恶气，受不了这来自内部的诸多压力，可叹李广没有老将黄盖的运气，黄盖遇明主可以愿打愿挨，李广未遇明主，又不愿打愿挨，终至无可收拾。
（2）李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因透过“太史公叙广得意处”我们还可以看到李广本人的另一面，应该说李广在性格上是有缺陷的，我们这里所说的“性格缺陷”，不是指人格心理学上说的那种典型的变态人格，而是指人的社会属性，我们生活在这个世界上，每天接触最多的就是人，每天所要处理最多的就是与他人的关系，尤其是专制集权的汉武帝时代，处理好与上级的关系、与权贵的关系、甚至是与皇上的关系，显得比其他任何时候都重要，这对于“讷口少言，与人居则画地为军陈，射阔狭以饮。
专以射为戏”的李广来说应当是一个相当大的难题。
研究一下李广在这方面的表现，不难看出其悲剧的发生并非偶然：a．不善言辞（“讷口少言”）、个性太强（“引刀自刭”）、性情冲动（如“杀霸陵尉”）。
李广的“讷口少言”与霍去病的“少言不泄”绝不相同。
李广不但平时少言，关键时刻更加无话，不但无话，还有脾气，又倔又横，直如一乡下老农（“悛悛如鄙人，口不能道辞”），古往今来，喜欢这样下属的上司不会很多。
霍去病平时也不爱说话，可是当“天子为治第令膘骑视之。
”时，人家却冒出一句：“匈奴未灭，无以家为也。
”于是乎“由此上益重爱之”（《卫将军骠骑列传》）。
真是“夫人不言，言必有中。
”会说话和不会说话直有天壤之别，同样的少言，这时就有了质的分别。
言少脾气倔，受不得半点委屈，这在家人面前，或许能得到谅解与宽容。
到了外面，就是在普通的上司那里也要倒霉的，而况李广面对的是专制的君王，所以虽是战功卓著，最终得不到好的结果，竟至“引刀自刭”。
霸陵尉罪不至死，而倔人不管这些，想做什么就做什么，没有任何顾忌，做事过于冲动。
对于这件事别人会怎么想？会不会传到皇上那里？会不会影响自己的前程？李广没有考虑过。
事实上这件事对李广也是有影响的，司马迁写这一段，恐怕也有所暗示，因为我们从传中看不出司马迁的彰表之意。
b．胸无城府、没有政治见解。
如“梁王授印”一节，从汉景帝对李广的态度可以折射出李广在政治上的幼稚，在专制制度下，不具备见风使舵的变态性格，纵有千般能耐，不仅于事无补，反会引火烧身。
c．自负其能，不计后果，好凭一时之勇，逞一时之威（如传中所记李广因中贵人而射杀匈奴射雕者及以百骑御匈奴千骑等事）。
3．李广形象对后世有广泛的影响李广本人由于其勇而无当、不畏权贵、简单易从的作风、仁爱士卒的品德，在当时及后世都有广泛的影响，成为历代文学作品歌颂的对象，长久以来一直受到人民群众的普遍喜爱和无限景仰。
《李将军列传》对汉以后文学作品有深刻的影响，人们曾用许多种文学体裁表现李广的事迹。
在唐诗中，人们常常拿李广的事迹作题材来歌咏，表达诗人对李广的怀念、对战争的反思及体认。
如陈子昂、王昌龄、王维、高适、李白、杜甫、卢纶、李商隐等，都有涉及李广事迹的诗作。
“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。
”（王维《老将行》，慨叹李广之不遇。
）“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），时至今日，我们还经常吟咏唐代诗人王昌龄的《出塞》怀念李广事迹的名句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”深切的怀念之情，跃然纸上。
而沈彬的《塞下三首》之三：“月冷榆关过雁行，将军寒笛老思乡。
贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。
戍角就沙催落日，阴云分碛护飞霜。
谁知汉武轻中国，闲夺天山草木荒。
”却写出了边塞征戍使将军老难归乡的命运：贰师将军李广利正因为有千夫不抵的壮勇才埋骨异域、死而有憾；李广将军正因为剑艺高强而丧生剑下，意思说两人的天赋的壮勇命定他们要成为战争的牺牲品，这虽是将军老难归乡的愤激之情，却恰恰揭示了人已沦为战争工具的可悲命运。
对李广的悲剧又有了进一步的理解、认识和发挥。
历代小说中，尤其是武侠类小说，更是随处可以见到李将军武艺高强、豪迈、洒脱的影子。
《三国演义》关羽温酒斩华雄、赵云长坂坡救主等。
《水浒》中的“小李广”花荣甚至直接以李广为绰号，直到现代金庸、古龙等人的武侠小说中的艺术形象身上都能找到李将军的身影。
五、学习艺术手法（1）抓住主要特点，突出人物形象。
文中抓住李广最突出的特点，通过一些生动的故事，着力加以描写，使人物形象极为鲜明。
