在新课改理念下学校教育价值观的引导

在新课改理念下学校教育价值观的引导学校教育价值观,是指学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则,是每个师生为人处世的最高价值导向,也是学校文化的灵魂。

它经过学校的自觉追求,升华为本校一切行为的逻辑起点,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制。

学校教育价值观作为人们对教育的实践和教育价值观之间关系的根本看法,指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于学校教育活动起着深刻的指导作用,是学校的精神和灵魂。

在新课改理念下,校长如何树立正确的教育价值观,引领学校实现教育观的转变,显得十分的重要。

一、确立教育新理念,为课改实施奠定坚实的精神基础基础教育的发展走向是“校本”。

随着改革形势的不断发展,各级政府都将从教育的许多领域淡出,或让位于市场,或让位于学校自主,转向间接的宏观调控。

随着办学自主权的下放,对校长的办学素质要求也必然越来越高。

不仅需要校长有很强的教育决策能力和实践能力,更要有先进的教育思想和独特的办学理念,才能使学校勇立潮头,独树一帜。

校长只有确立了先进的办学理念,才能把学校和教师引导到最高境界,进而把学校发展到最高境界。

课改工作的艰辛众所周知,任务迫在眉睫。

教师的观念的更新是课改得以正常开展的关键所在。

为了切实抓好课改工作,我们根据新形势下教育改革要求,深入研究学校现状,总结办学经验和教训,明确了新的办学思想:学校坚持以“创一流学校,育时代新人”为宗旨;以“传承文明,放飞理想,与时俱进,和谐发展”为办学理念;将“以科研为先导,以质量树品牌,靠创新求发展,凭特色育新人”作为学校的办学思路。

抓“三全”:全面贯彻党和国家的教育方针,面向全体学生,全面提高教育质量;树“三风”:“崇善、求真、乐学、上进”的校风,“团结、活泼、勤奋、向上”的学风,“敬业、爱生、严谨、创新”的教风;创“三优”:优良的教学秩序,优美的学习生活环境,优异的教学质量;争“三高”:高质量的学校管理,高质量的师资队伍,高质量的学生素质;讲“三化”:教育思想现代化,教育设施现代化,教育方法多样化;求“三特”:教学有特点,学生有特长,办学有特色。

为了使学校的办学思想内化为教师的实际行动,首先抓好教师思想的转变工作,通过组织培训,为教师确立新的课改理念。

首先,学校领导身先士卒,做好表率。

在课改实验中,校领导切实做到三个自觉:自觉参加上级组织的各种学习培训,自觉参加校内课改学习,参与各类研讨课、实践课活动,自觉学习教育报刊,广泛吸收课改信息。

其次,实验老师积极投入,唱好主角。

学校按照先培训后上岗、不培训不上岗的要求,组织教师参加各级课改培训。

老师们通过听讲座、观课例、析个案,与专家对话、与同行交流等,接受多形式、多途径、多层次的培训。

订阅、收集、翻印课改学习资料,为实验教师提供比较前沿的理论支撑。

组织教师们参加上课、听课、评课活动。

通过自身实践和讨论学习成功的案例,剖析自己的教育行为,反思自己的教育观念。

同时,组织教师理论学习、实践探讨、师徒结对、行为反思、案例评析、录像观摩、外出学习等,通过新旧思想的碰撞,产生出新的思维火花。

教师的观念在参与中转变,认识在讨论中升华,策略在交流中创生,有力地带动了广大教师积极参与课改,逐步形成了良好的学习氛围,大大提高了教师的理论水平和业务素质,为课改实施奠定了坚实的精神基础。

二、致力抓好校本教科研,搭建教师发展广阔平台学校的行政班子和教师有了新的理念,课改工作就能得心应手地迈出步伐。

在课改中,作为校长更重要的是创造条件,抢占教科研前沿阵地,为教师发展构建广阔的平台,促进教师教育价值观的转变。

为此,我们用新的教育理论指导以下几方面工作:一是在确立了科研兴校的办学理念基础上,建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制,对校长室、教导处、教研组和备课组等各种力量进行整合,给教师以人文关怀,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业责任心,通过以校为本教研制度的建设,发挥学校的研究职能,促进学校校本教研有效开展,努力把学校建成真正意义上的学习型组织。

二是在校本教研制度的指导下扎实有效开展系列活动。

首先,我们严格实行新课程教研管理,学校采取多种方式对管理内容进行检查,并做好检查记录及相关资料的收集。

我们注重为教师构建教科研平台,通过年段实践课活动、学校教学年会、专题研讨会(如“中央教育科学研究所‘十五’重点课题‘中小学生作文个性化发展研究’”和“全国教育科学‘十五’规划项目教育部重点课题‘小学课堂教学资源研究’”;“福建省小学生语文‘自主、合作、探究’的学习方式的实践研究”;“福州市引导学生学会学习课堂教学改革子课题——小学‘数学交流’的研究”及“‘三卡导读法’的研究”等)给教师们以实践展示的机会。

在落实中,我们做到“五有”、“三保证”:即参加教研活动有问题、困惑、疑难,有教研专题,有任务落实人,有课题研究,有教研制度;时间有保证、人员有保证、效果有保证。

为了扎实开展新课程研讨活动。

我们以学科教研组为单位,交流、反思教学情况,进行课例评析,思考、研讨教学内容,开展集体备课、问题探讨、阶段总结。

教研活动既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律,促进教研活动逐步形成民主、开放、有效的格局。

我们深刻体会到,校本教研活动实践,为学校在推进新课程实验改革过程中教师师德素养、理论水平和专业素质等方面的提高构建了广阔的平台;为学校在盘活教育人才资源、提高教育科研整体水平和促进青年教师快速成长等方面提供了有效的载体;为学校突破发展瓶颈、寻求发展目标、激活办学动力、创建办学特色等方面指明了办学方向。

三、加强课堂教学改革,让课改的魅力呈现于课堂学校教育价值观最终还是要落实在教学中。

教育价值观是内隐的,而学校的教学实践是外显的,只有内隐的教育价值观外显为教学实践行为时,学校教育价值观才能在学校中落地生根。

为了让教育的价值彰显于课堂,让课改的魅力呈现于课堂。

作为校长,要站在课程改革的制高点上,把课改视为生命的事业,引领老师们边实践边研究,全面启动新课程课堂教学改革。

在实践中我们认识到,树立了新的教育理念,并不等于能在课堂上真正落实好这些理念。

老师们虽然努力用新理念指导自己的课堂教学,但仍有穿新鞋走老路,课堂毫无生气的现象出现。

为了尽快地使老师们在课改实践中逐渐形成对新思想、新观念的认同,并在实践中、反思中逐渐内化为自己的理念,改变自己的教学方式,运用新的教学策略,引导学生积极主动地学习,我们充分发挥各学科教研组的作用,加强研讨,对老师们注重方法的指导。

在教研活动中,我们组织教师讨论如何备课、教师的角色定位,推行一些好的做法,研究课堂教学中可能遇到的问题,并倡导教师在备课中要考虑以下因素:一是教学内容的开放,除了教科书外,还应有音像资料、图书资料、网上信息以及来自社会生产、生活的知识和信息;二是教学形式的开放,灵活多样,讲究实效;三是师生关系的开放,多创设一些让学生参与活动的情境,以利学生锻炼思维、开发智力、发展个性。

四、重视校园环境文化建设,彰显学校新课改人文氛围以学校教育价值观为主线,构建校园环境文化,更容易使学校教育价值观化为师生行为准则。

在环境文化创设上,要以学生为中心,充分考虑学生的审美需求和年龄特点,用易于被学生接受的方式向学生呈现。

为了创设良好的育人环境,一方面要注重学校硬件建设,使学校办学条件满足于课改要求。

课程改革实施以来,我们学校积极筹措资金、加大校园环境整改力度,如班班安装了简易多媒体设备,实现校园网络班班通;改扩建了图书馆,争创了升级达标馆,扩大学生阅读量;改建学校大操场,增添了学生的活动设施;修建了德育长廊、文化艺术长廊;购置了校园智能广播系统,建成校园广播电视台;配置了电子显示屏,设立学校示意图、校务公开栏、名人名言、校训方针、板报专栏,校园环境得到进一步净化、绿化、美化,校园环境文化氛围进一步浓厚。

在校园文化环境方面还要考虑教育的层次性。

文明学校的校园文化建设从以下几个层次进行:第一层次是优化社会、家庭、学校这个大环境,形成以学校教育为中心的、有利于青少年健康成长的“大教育场”,以学校教育影响社会教育,指导家庭教育。

通过社区系列活动,如:建设军警民共建基地,革命传统教育基地,尊老敬老基地和劳动教育基地,形成社会、家庭、学校和谐一致的教育力量。

第二层次是优化学校“软”“硬”环境,“硬环境”的优化重点是抓校园“三化”和文明教育“四块”阵地。

校园“三化”即绿化、美化、净化。

文明教育“四块”阵地即宣传阵地、艺术教育阵地、读书活动阵地和少先队活动阵地。

“软”环境的优化是着重抓“学校三风建设”。

第三层次是优化班级育人环境。

主要包括学校三年以上班级图书馆阅读课安排、教室环境布置和班风建设,开展争创“先进班集体”、“文明班级”、争当“三好学生”、“优秀学生干部”活动。

学校价值观的改变,带来了教师的教学行为根本性转变。

课堂气氛活跃起来了,“为了每一位学生的发展”,“回归生活、关爱生命、注重人本、发展个性”等新课程理念悄然进入了课堂,教师们努力为学生创造全新的学习环境,努力让每个学生的个性与潜能都得到发展,努力使每个学生都能感受到成功的喜悦。

学校教研氛围也日渐浓厚。

教师们自觉参与学习有关课改的报刊杂志,主动上网查阅有关资料,积极寻找解决困惑的办法,踊跃参加听课、评课、教研活动;积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例。

一大批青年教师正在迅速成长,一些中年教师不甘落后,迎头赶上。

随着新课程改革的逐渐深入,教师的科研能力和科研水平也在逐步提高。

■(责任编辑:林文瑞)。