第14课《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》优秀教学设计《蜜蜂》是法国的昆虫学家法布尔的作品。

课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，以下是我整理的内容，供您阅读，参考。

盼望对您有所关心！《蜜蜂》优秀教学设计1一、教学目标：1、会认〃试、验、证〃等10个生字，会写〃袋、概、减〃等14个生字。

正确读写〃无论、试验、纸袋、证明〃等词语飞2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看觉察和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、课前预备：生字卡留心和收集有关蜜蜂的好玩学问。

第一课时一、回忆旧知，导入新课同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？法国科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文客人。

(幻灯片出示蜜蜂的图片)(估计同学通过预习课文己有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。

)板书课题。

齐读课题。

二、读文1、通过课前的，你知道了哪些过于蜜蜂的学问?沟通一下。

2、初读，处理生字：同学们知道的真多，说得也很流畅。

但是还不知道读课文读的怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个〃拦路虎〃毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的〃拦路虎〃圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮助毁灭〃拦路虎〃。

4、检查生字：试验证明阻力几乎(口)几个(川推想沿途超常尽管(jin)尽力(jin)生疏精确无误闷热(m6n)纳闷(mOn)多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用"精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来关心同学理解这个词语。

4、检查句子，先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课10 文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

（给孩子当堂学习的时〃那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找家的方向。

〃〃这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

新统编版三年级语文下册第14 课教课方案《蜜蜂》教课方案板书14蜜蜂教课目的：1.认识“概、减、阻”等 9 个生字。

会写“辨、试、检”等 13 个字。

能正确读写“ 纸袋、大体、减少、阻力、包含、检查、正确无误、沿途”等词语。

2.有感情地朗诵课文，理解课文内容，认识实验的过程。

3.能用自己的话归纳实验步骤，品尝语言表达的正确。

4.学习法布尔的察看发现和研究精神 , 以及谨慎的科学态度和务实的科学作风。

教课要点：能用自己的话归纳实验步骤，品尝语言表达的正确。

教课难点：学习法布尔的察看发现和研究精神、谨慎的科学态度和务实的科学作风。

教课准备：课件、收集蜜蜂有关资料教课时数： 2 课时教课过程：第一课时一、沟通资料，激趣导入1.教师引述。

上堂课我们领会了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

想研究一下昆虫世界的神秘吗？2.板书课题。

今日要研究的对象是蜜蜂。

关于蜜蜂，你知道些什么吗？3.把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通分享。

4.出示作者法布尔的资料，师生沟通。

二、初读课文，认读生字1.初读，办理生字。

关于昆虫的认识，同学们知道的真多，说得也很流畅。

可是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流畅，第一要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎” 。

2.检查生字试验、证明、阻力、、推断、沿途、只管、全力、陌生、正确无误、闷热、疑惑多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3.检查句子，课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

“那些被闷了许久的蜜蜂向四周飞散，仿佛在找寻回家的方向。

”“这时候刮风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大体这样可以减少阻力。

”“只管它们顶风而飞，沿途都是一些陌生的光景，但他们确的确实飞回来了。

部编版语文三年级下册第14课《蜜蜂》教学设计教学构想：《蜜蜂》是一篇科普文章，叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。

然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。

最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

教学目标：1.认识8个生字，会写12个字。

能正确读写“无论、试验”等词语。

2.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3.解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4.搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：1.学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

2.弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、交流资料，激趣导入1.上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

想探究一下昆虫世界的奥秘吗？2.板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你知道些什么吗？3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.出示作者法布尔的资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字1.初读，处理生字。

对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。

但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

2.检查生字大概、阻力、包括、沿途、超常陌生、准确无误、逆风而飞多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3.检查句子课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

《蜜蜂》教学设计篇一：14.《蜜蜂》教学设计14.蜜蜂东营区第三中学执笔人：张中华设计理念：《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。

”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。

设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。

本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。

作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的４０只蜜蜂，分别作了记号。

然后到野外放飞２０只，最后所得—１７只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。

教材分析：课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。

过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。

然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。

结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

教学目标：1、识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。

14 蜜蜂教学目标:1.会认10个生字，会写14个生字。

正确读写“无论、试验、证实”等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，弄清作者验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的过程及结论。

3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点、难点:1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。

2.抓住课文中的关键词语，体会科学研究的严谨、认真。

3.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

课前准备：1.生字词卡片。

2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

3.制作有关蜜蜂的图片、课件。

教学过程：一、图片引入，激发兴趣今天的课堂上我们请来了一只勤劳可爱的小精灵，看，他是谁？我们都知道小蜜蜂有一项最大的本领是什么？采蜜。

花丛中随处可见蜜蜂忙碌的身影，他们勤劳、团结，酿蜜是它的本能。

除此之外，蜜蜂还有一个本能，一个无法解释的本能，你知道吗？今天我们就随法布尔一起去做个试验吧！请同学们跟老师板书、齐读课题简介法布尔（推荐阅读《昆虫记》这本书可以带你看到一个奇妙的昆虫世界）明确学习目标。

二、识记生字，检查预习1.检查学生生字自学情况。

展示生字词课件，多种形式检查：指名读，齐读，男、女生接读等。

2.归类识字。

（1）出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。

（2）交流识记生字的方法和写字的经验。

（3）教师强调：左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发现规律：形声字，左形右声，左窄右宽。

“途、超”：半包围结构的字，注意“捺”划的指导。

“袋”：上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

（4）指导学生书写“减”字。

三、初读课文，整体感知默读课文，边读课文边思考：本文主要写了一件什么事？围绕着试验，课文写了哪几方面内容？【本文主要讲了作者做了一个证实蜜蜂是否有辨认方向的能力的试验。

】 1交代作者想做试验的目的。

2-5试验过程。

6试验结论。

部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》精品教案14.《蜜蜂》教学设计学习目标：1.默读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。

教学准备：布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

设计理念：以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。

教学过程：一、导入新课，板书课题。

1.同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？2.今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。

板书课题，蜜蜂提醒二字的写法二、初读课文，整体感知。

1.请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

2.检查阅读情况。

（1）指名几人分别朗读课文。

（2）这篇课文写了什么内容？（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。

作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。

）（3）课文按什么顺序记叙的。

实验的目的实验的过程实验的结果板书：实验试验目的过程结果结论（4）理解：实验与试验的区别。

三、细读课文，体会情感。

1.细读第一段。

（1）找出实验的目的。

板书：辨认方向（2）文章怎样具体写实验目的的？板书：无论……总……（3）用“无论……总……”说话。

2.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。

3.学生汇报。

（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。

4.请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。

5.实验的结果是什么？相机板书：确确实实回来了。

6.理解：用“确确实实”的好处，感受祖国语言的奥妙。

（1）不用；（2）用“确实”；（3）用“确确实实”。

2024年第14课《蜜蜂》教学标准课件一、教学内容本节课，我们将深入探索《蜜蜂》这一主题，教学内容主要来自教材第四章《动物世界》第三节。

详细内容涉及蜜蜂生物特性、社会结构、生活习性以及它们在生态系统中作用。

具体包括蜜蜂分类、身体结构、蜂群组织、采蜜与授粉过程，以及蜜蜂对环境重要性。

二、教学目标1. 让学生解蜜蜂基本生物特征和社会结构。

2. 使学生理解蜜蜂在生态系统中关键作用，特别是授粉过程。

3. 培养学生保护环境，尤其是昆虫多样性意识。

三、教学难点与重点教学难点在于让学生理解蜜蜂复杂社会结构和它们在生态系统中重要作用。

重点是掌握蜜蜂身体结构和授粉过程。

四、教具与学具准备1. 教具：挂图、PPT、实物模型、视频资料。

2. 学具：学生笔记本、彩色笔、蜜蜂观察记录表。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示花园中蜜蜂采蜜视频，引出蜜蜂这一节课主题。

2. 知识讲解（15分钟）：详细讲解蜜蜂分类、身体结构、蜂群社会组织。

3. 例题讲解（10分钟）：以“蜜蜂如何进行授粉？”为例，结合PPT上图解，解释授粉生物学意义。

4. 随堂练习（10分钟）：发放蜜蜂观察记录表，学生观察模型并记录蜜蜂特征。

5. 小组讨论（15分钟）：分组讨论蜜蜂在生态系统中作用，以及人类如何保护蜜蜂。

六、板书设计1. 板书左侧：列出蜜蜂主要生物特征和社会结构。

2. 板书右侧：画出授粉过程图解，标注关键步骤。

七、作业设计1. 作业题目：描述蜜蜂授粉过程及其对生态系统重要性。

答案示例：蜜蜂在采集花蜜和花粉过程中，身上会沾染花粉，当它们飞到下一朵花上时，花粉会从它们身体转移到花柱头上，从而完成授粉。

这一过程对植物繁殖至关重要，并且有助于维持生态系统平衡。

2. 拓展作业：调查家中附近蜜蜂活动，记录不同种类蜜蜂和它们访问花朵。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，学生对蜜蜂兴趣明显提高。

通过观察和记录，学生能够直观地理解蜜蜂结构和功能。

14 蜜蜂【课前解析】关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确性。

关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。

第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。

第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。

在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。

【教学目标】1.认识9个生字，会写12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。

2. 能梳理并按顺序说出实验过程，体会法布尔严谨、求实的科学态度。

3. 体会课文用词的准确性。

【教学重点】能梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。

【课前准备】教学课件搜集有关蜜蜂的资料【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“概”等9个生字，会写“蜜”等12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，体会课文用词的准确。

3.初步了解实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。

1．出示课件1：导入新课：图上的小动物你一定认识吧？让我们一起说出它的名字——蜜蜂，既然都认识它，那谁愿意给大家介绍一下你了解到的有关蜜蜂的知识？预设1：我了解到，蜜蜂以花为食，包括花粉及花蜜。

预设2：我了解到，蜜蜂用刺针蛰人是为了保护蜂群的利益，蛰人之后，刺针留在受害者的身体里，蜜蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。

预设3：我了解到，蜜蜂有辨别方向的能力。

2.同学们说得很好，看来用心完成了老师的预习作业，这节课，就让我们一起走进“蜜蜂”，共同探讨蜜蜂辨别方向的特异功能。

出示课件2：教师板书：14 蜜蜂3.请同学们自读课后“资料袋”的内容。

第14课蜜蜂教学设计教学内容：小学三年级语文上册第14课《蜜蜂》。

教学目标：1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

课前准备：留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

课时安排：两课时。

第二课时教学过程一、复习导入1、同学们，这节课我们继续学习（板书第十四课《蜜蜂》）。

请大家自读课文，边读边回忆：法布尔做了一项什么试验？2、谁来说说法布尔做了一项什么试验？二、细读感悟，经历探究1、很好，接下来就请同学们快速默读课文，边读边想一想：课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？2、谁知道课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？3、那就请同学们读读第二自然段，边读边思考：（板书：法布尔的这项试验是怎么做的？）4、谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的？5、为什么要那么麻烦，在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。

所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。

）6、说得有道理，你们是从哪个句子里知道的？让我们也一起来读读这句话吧。

7、法布尔可真仔细呀！那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，法布尔还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢。

法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。

）8、法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？9、是啊，做试验就得考虑细致周到，这样才科学，让我们一起来看看课文的第二自然段，一起去感受法布尔科学的工作态度吧。

三、精读课文，探究结果1、那么试验的结果又是怎么样的呢？课文哪几个自然段告诉了我们呢？请你们再一次快速默读课文，在课文里找一找。

2、谁找到了？课文哪几个自然段告诉我们了呢？（3、4、5自然段）3、那么就请大家再去读读3，4，5三个自然段，边读边思考。

人教新课标三上14课《蜜蜂》教案（2课时）教材简析:《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。

课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。

接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。

最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

设计理念:教学紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的人有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。

教学目标:1 会认“试、验、证”等10个生字,会写“论、袋、证”等14个字。

正确读写“无论、试验、证实”等词语。

2 反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。

3,学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的研究作风。

课前准备:1 学生搜集有关蜜蜂的资料。

2 教师制作多媒体课件。

教学课时:2课时教学流程:第一课时一、谜语导入,揭示课题1 猜谜:“一生勤劳忙,专去百花乡,回来献一物,香甜胜过糖。

”2 指名说谜底(蜜蜂)。

3 今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。

(教师板书课题,指导“蜂”的读音,注意是后鼻音。

)这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。

4 关于蜜蜂,同学们知道它的哪些知识?(小组交流后全班交流。

)5 学习课后“资料袋”内容。

6 教师小结:(多媒体课件出示蜜蜂的有关资料)蜜蜂体长8～20毫米,黄褐色或黑褐色,生有密毛。

蜜蜂大都住在木箱子里,也有的住在墙洞里。

14.蜜蜂第一课时教学目标1、认识本课“概、阻、括、逆”等8个生字及“大概、阻力、包括”等词语。

2、梳理法布尔的实验过程，体会法布尔严谨、善于思考的品质。

3、运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学重点、难点梳理法布尔的实验过程，体会人物品质。

教学过程一、谈话激趣，导入新课。

师：孩子们，你们喜欢小昆虫吗？每种小昆虫都有自己独特的生存本领，它们的“特异功能”使得它们能在自然界“独步天下”。

你看，迫不及待想见你们的昆虫来啦！（课件依次出示昆虫图片）（出示蜜蜂图片）师：这是谁呢？它又有什么“特异功能”呢，我们一起跟随法国昆虫学家、文学家法布尔去看看，请同学们打开课文51页，我们今天学习第14课《蜜蜂》。

学习之前我们先来看一份资料，了解一下本文的作者法布尔。

（课件出示）师：从他说的话，你感觉到他是一个什么样的人？（严谨）二、初读课文1、出示阅读要求，学生按要求读文。

2、检查：（1）认读生字（2）读词语（3）课文主要讲了一件什么事？（教师课件提示）三、学习课文第一自然段，了解实验目的师：法布尔为什么要做这样一个实验呢？朗读第一自然段，是因为他听说……生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）出示第一自然段师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。

听说的不一定真实可靠，因此这就是作者做实验的原因。

孩子们，介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍实验目的。

（板书：实验目的）师：作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下实验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个实验吗？四、学习第二自然段，梳理实验过程师：仔细默读课文第二自然段，想一想：实验都有哪些环节？（在小组内交流）（根据课件提示，梳理实验过程）用上“先、然后、接着、最后”这些词语填空。

1.一天，我（）在蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里，并叫小女儿等在蜂窝旁。

2.( )，我带着蜜蜂走了四公里路。

3．（）我在他们的背上做了白色的记号。

4.（）打开纸袋，把它们放出来。