理性培育工匠精神的困境及路径

职业教育理论探索船舶职业教育第5卷第6期Vocational Education Theory SHIPBUILDING VOCATIONAL EDUCATION V〇l.5, N〇.6D01:10.16850/ki.21-1590/g4.2017.06.002理性培育工匠精神的困境及路径霍春光(辽宁职业学院，辽宁铁岭112099)摘要：培育具备“工匠精神”的人才，体现了社会对职业技能追求极致的要求。

高职教育应端正自 身的地位和作用，从创新机制着手，切实加强校企合作，化解校企文化冲突。

在分析工匠精神培养遭遇困境的基础上，系统阐述工匠精神培育对技能型人才培养的要求，从营造氛围、浸润风气、深化制度、渲染文化4个维度探讨了培育匠才的有效途径。

关键词：工匠精神；理性培育；校企合作；机制创新中图分类号：G710 文献标识码： A 文章编号：2095-5928 (2017) 06-04-03The Dilemma and Path of Cultivating Craftsmanship Spirit RationallyHUO Chunguang(Liaoning Vocational College, Tieling 112099, China)Abstract: Cultivating talents with " craftsmanship spirit" embodies the extreme demands of the society for professional skills. Higher vocational education should correct its position and function, effectively strengthen thecooperation between colleges and enterprises starting from the innovation mechanism and dissolve the culturalconflicts between colleges and enterprises. On the basis of analyzing the dilemma experienced by craftsmanshipspirit, this paper expounds systematically the requirements of craftsmanship spirit training for skilled talents, andprobes into the effective ways to cultivate craftsmen from four dimensions of creating atmosphere, infiltratingclimate, deepening system and rendering culture.Key words: craftsmanship spirit; rational cultivation; college—enterprise cooperation; mechanism innovation职业教育的发展是经济转型成功的保障，制造业的崛起需要数以亿计具备工匠精神的技 能人才。

职业院校承担着培育工匠精神的重要 使命，应深刻理解工匠精神的含义，并让这种 理念在校企合作、教育教学中加以体现。

1工匠精神的发展与传承工匠精神体现在专注敬业、精益娴熟、崇尚创新等方面，表现为执着热爱本职，全心投 人、内心笃定、凝神聚力、着眼细节、追求极 致的职业品质。

一生只专注于一件事，把“匠心”融人生产的每个环节，潜心研究，痴迷陶 醉，直至成功也毫不懈怠，这是大国工匠必须 具备的精神特质。

实质上，工匠精神古来有之,孔子就主张“执事敬”“事思敬”“修己以收稿日期：2017-08-18基金项目：辽宁省职业技术教育学会农业职业教育专项课题（LZYZXYB1717)作者简介：霍春光（1981—），男，辽宁铁岭人，讲师，硕士，研究方向：高职教学管理。

2017年11月WM CBZYJY第5卷第6期Vol.5,No.6理性培育工匠精神的困境及路径职业教育理论探索Vocational Education Theory敬”，老子主张“天下大事，必作于细”。

我国 很早就有“艺痴者技必良”的说法，庄子的 “技进乎道”、魏源的“技可进乎道，艺可通乎 神”、庖丁解牛等都是这方面的代表。

万里长城 能永世不倒，靠的是石匠们对每一块巨石都精 心打磨、对每一道工序精心雕琢，追求量的精 准，寻求质的突破。

中国的丝绸、陶瓷等工艺 品以其精湛的技艺远销欧洲。

进人90年代以 来，“汉字激光照排之父”王选、充电电池制 造商王传福、火箭“心脏”焊接人高凤林、港 珠澳大桥钳工管延安等都是工匠精神的优秀传 承者，他们的创新精神推动着世界科技的进步。

工匠精神与职业教育有着天然的联系。

工 匠精神的提出，为我国职业教育带来一股新风，对引导和培育当代职校生积极向上、健康生活 大有裨益。

工匠精神的提出倡导了正确的价值 观，以政策导向扫清了思想障碍，提升了工匠 人才的地位和相应的待遇，树立了全新的社会 风尚。

2高职院校培育工匠精神的困境为适应产业转型升级，高职教育以“工匠 精神”育人，应以理性视角来分析当前高职教 育培育工匠精神面临的一些困境。

工匠精神的 培育需要依靠校企合作，而校企双方在价值观 念、共同愿景、效益意识及协作意识方面存在 着文化冲突的现象。

目前高职教育还不同程度 地存在片面追求“一技之长”、不注重职业道德 的公民教育的状况，这样学生就会忽视自身的 存在感，对自身价值的认同感也相对较差，最 终会沦为工业社会的“生产机器”，缺少技精于 勤的专业精神、追求极致的职业态度和实现自 我的人文精神。

依据马斯洛的需要层次理论，如果低级需 要得不到满足，就不会产生高一级的需要。

同理，理性缺失会造成高职教育无法培育工匠的 人文素养，培养出来的学生会空有技术，日复一日地进行单调运动，缺乏人际沟通与交流，不能享受丰富的精神生活，缺乏人的情感，无 法沟通协调并进行团队合作、开展创新活动。

技术在提升、工作环境在改善，工匠却感受不 到任何幸福和喜悦，工匠的精神荒漠造成他们 缺乏更高层次的追求，影响了主观能动性和自 觉性的发挥。

这种“唯技术论”背离了技术要 为人类服务的前提，无法保证职业教育向积极 健康的方向发展。

3新时期培育工匠精神的探索以工匠精神培育人才，需要学校和社会共 同努力。

职业教育承担着培育大国工匠的责任，在学校层面，应加强师德师风建设，提升教师 的工作态度和治学精神，带动学生思想认识的 转变。

在课程体系和校园文化中融人劳动、技 能、创造的内容，以隐性方式培育工匠精神。

在社会层面，应消除社会对劳动和技术的歧视，以制度保护提高工匠的社会地位。

3.1更新观念，营造协同育人的氛围长期以来，一线技工的地位和待遇整体较 低，技工岗位对学生择业的吸引力不强。

反观 欧美文化，工匠可与艺术家齐名。

摒弃“君子 不器”的观念，在全社会形成崇尚技能的风气，尊重能工巧匠，这是培育和弘扬“工匠精神”的必要条件。

职业教育是培育工匠精神的主要 场所，应从学校教育人手，强化技能培养，同时需要引导企业树立“质量为先”的理念，校 企精诚合作，不断注人新思想，寻找新方向，加快推进实践育人工作。

校企合作需要“真抓”“实做”，不搞华而不实的表面文章，工匠精神 不能仅仅停留在知识层面，而是要融人学生的 职业信仰，帮助学生养成良好的职业道德品质。

3.2产教融合，加强工匠能力的养成当前，一方面蓝领技工结构性过剩，另一 方面是技工荒，传统的单一型工人饱和，而掌 握高端技能的复合型人才较少。

高职院校应将2017年11月CBZYJY职业教育理论探索Vocational Education Theory船舶职业教育第5卷第6期Vol.5,No.6工匠精神的培育贯穿教育全程，启用大师工作 室项目，将企业生产经营、高职院校人才培养、学生技能训练有机结合，让学生在实训、实习 中真实体验一线工作环境。

企业应在实训室建 设、课程教学过程中，始终保持一丝不苟、爱 岗敬业的职业态度，形成工匠精神的氛围，使 教师和学生融人企业文化。

“工匠精神”不会 自发形成，需要“政、行、企、校”形成合力，要深化校企合作，在实习中推行师徒制，让学 生以师为范，养成良好行为方式。

在校企合作 中，职业院校应端正自身的地位和作用，满足 企业的利益诉求，实现校企双方的“最大公约 数”，推进校企深度融合，使学生真正掌握职业 技能，为其未来就业奠定基础。

3.3制度建设，提升文化育人的环境教育的对象是鲜活的个体，不能像打铁匠 对待铁块、雕刻匠对待石头那样按照自己的设 想去精雕细刻。

但是可通过制度建设实现技能 人才培养与工匠精神教育的精准耦合，更实现 工匠精神的塑造。

专兼结合的“双师型”教师 队伍，为培育学生的“工匠精神”提供了必要 条件。

建立工匠文化要有长远规划，要制定科 学的评价指标，保证评价的公平合理，完善规 章制度，使之有章可循，充分调动广大师生的 积极性。

将企业成熟的案例经验、学校的优秀 课程资源、技能大赛获奖作品、专家讲座、展 演成果等作为尊崇“工匠精神”的宝贵资源永 久保存起来，坚持长期，系统推广是“工匠精 神”传承的制度保证。

3.4文化值染，固化匠心凝练的载体校训是校园文化的灵魂。

同一学校，不同 发展时期，可能会根据现实情况更改校训，历 经文化提炼、标志设计、传播强化，实现文化 再造，应将工匠精神加以提炼、设计并融人校 训，建设看得见摸得着的物质文化载体，将工 匠精神凝聚在每一个人的身上、心中，最终将 其传播体现到师生行动中。

这样，使我们的教 育管理者、教师、学生都能成为工匠精神的带 动者，执着追求，认真对待自己的工作和学习，推动学校的和谐发展。

工匠精神的培育离不开校企的共同合作。

现代学徒制试点项目为工匠精神的培育提供了 平台，相信随着政策支持力度的增强、协同育 人方式方法的进一步完善，产教协同与工匠精 神不断融合，必将形成职业教育培育技能型人 才的长效机制。

参考文献：m李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究m.中国职 业技术教育,2016(27):27-30.P]张娟娟.工匠精神在职业教育中的回归与重塑[J].职教 论坛,2016(35):35-39.P]黄文伟.舒畅.职业教育校企合作主体冲突的功能与实 现[J].职教论坛,2012(3):12-15.[4] 李传伟.董先.姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[J].职教论坛,2015(9):75-77.[5] 李云飞.职业教育中“工匠精神”的缺失、回归与重塑[J].高等职业教育探索,2017(3):34-38.[责任编辑：秦锦文]2017年11月■CBZYJY。