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If one day I have money or I am completely out of money, I will start wandering.（页眉可删）读《教育智慧从哪里来》有感读《教育智慧从哪里来》有感1寒假期间，我有幸拜读王晓春老师著作的《教育智慧从哪里来》一书。
这本书收集了100个小学教育案例分别从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分进行点评和剖析。
此书案例扣人心弦，王老师的点评独特，读后让我如醍醐灌顶，感触颇深。
下面谈谈我的感悟。
一、做一个善于反思的教师说实在话，我是一边读王晓春老师的这本书，一边进行反思的。
因为书中的案例如此真实，它们就存在我的教育教学生活中。
很多时候我也有遇到过与书中案例类似的情况。
我在想自己遇到案例中的问题是怎样处理的？这种做法对不对呢？是不是明智的措施呢？我教现在的班级已差不多有两年时间了。
对这班孩子也算是知根知底了。
有一个叫做“詹俊烨”的小男孩，我印象特别深刻。
这个小男孩在开学没几天就已经被全班同学甚至于学校领导认识了。
主要是因为他的纪律问题。
那时他几乎是我们班课堂纪律最不好的学生。
这个小男孩在课堂上表现很好动，活跃，手脚不协调。
就是满堂跑的那种。
对于老师提出的问题又很积极举手发言，但往往回答不到点子上。
语言表达不清晰。
和其他小朋友交流起来稍微有点困难。
每天其他同学都会在我跟前投诉他，说老师詹俊烨又怎么怎么了。
有时候甚至不是他的错，其他同学也会把矛头指向他。
然而他却什么都不跟老师说。
就算有其他男生欺负他，他也是只会在一旁默默地流泪。
当看到这种情况，我心想：这样子下去是不行的。
通过一段时间的观察和反思，我发现他其实是一个性格有点内向，脾气倔犟，但又很善良，单纯，天真的孩子。
别的小朋友欺负他，他只会默默地忍受，偷偷落泪，从不向老师告状。
这也许是因为他还不敢跟老师交流。
但他从来都不会欺负别人。
有一次别人又欺负他了。
于是我俯身在他的耳边悄悄地跟他说：“以后是欺负你，你就跟邓老师说。
读《教育智慧从哪里来――点评100个教育案例》（王晓春）读书分享
读《教育智慧从哪里来――点评100个教育案例》是一次非常有意义的读书分享活动。
该书通过点评100个教育案例的方式，深入剖析其中的教育智慧和启发，给读者提供了很多思考和借鉴的机会。
在这次读书分享活动中，参与者可以分享自己对这本书的阅读心得和体会。
每个教育案例都有不同的教育智慧和教育经验值得我们借鉴。
通过与他人的分享和交流，我们可以更全面地理解这些案例，并从中汲取教育智慧。
在活动中，还可以组织小组讨论，让参与者共同探讨其中几个教育案例，分享各自的观点和想法。
这样的小组讨论可以促进思维碰撞和启发，让参与者更深入地思考教育问题。
通过这次读书分享活动，参与者可以从不同的角度和视角来理解教育智慧，获得更广泛的思考和启示。
同时，活动的总结部分可以对本次活动的主要收获和观点进行归纳和总结，为今后的教育智慧探索提供指引。
总的来说，读《教育智慧从哪里来――点评100个教育案例》的读书分享活动将是一次富有收获和启发的经历，能够推动参与者对教育智慧的思考和探索。
《教育智慧从哪里来》----“研究”让自己更智慧拜读王晓春老师《教育智慧从哪里来》一书，我对“教育”两字有了一个更深刻的认识。
下面是我读了王老师的《教育智慧从哪里来》一书体会，与大家共同交流分享。
一：教育的智慧从哪里来？面对学生问题时候，很多老师往往采用“爱心治疗法”，以为这样可以感动学生，包治百病，从此让学生“脱胎换骨，面貌焕然一新”。
在“前言”部分，米小七老师直接把这种大量流行的“一厢情愿，不顾教育事实而自说自话，自圆其谎，自欺欺人的”教育案例称之为“阿Ｑ案例”。
“这是把复杂的教育事业简单化了，把艰巨的教育工作轻松化了，把多样的教育方法单一化了，更严重的是，把崇高的教育精神庸俗化了，而用这样的案例指导我们新教育的教育教学工作，不仅于事无补，甚至可能误入歧途。
”而王晓春老师则进一步指出问题所在：“这种所谓的阿Ｑ案例大行其道，可能是成功的，但是取得成功的作者有意无意隐瞒了一些什么。
或者是介绍经验的人自己也搞不清楚所以然，于是随便找一个什么因素，就认定它是成功的因素了。
很少有人认真的，较真进行过科学论证。
这是教育肤浅，教育浮躁，教育缺乏科研支撑的表现。
”他认为教育最重要的是要走向“科学”，我们需要“真实的，科学的案例”，找出教育规律，要富有“专业技术含量”。
这个词语在点评里多次出现，王晓春老师把它称之为是广大教师的“安身立命之本”。
对于这些撰写含糊的教育案例，他说“爱不能包治百病，不属于专业能力，爱谁不会？家长孩子的爱难道比老师少吗？但是他为什么反而老求老师教育他的孩子，他们缺少的不是爱，而是理智，智慧，是科学的教育观念和方法。
”“（教育）智慧，即使不比爱心重要，起码也和爱心同等重要”，“教师最重要的任务是帮助学生深入具体的分析，他的心理问题是什么？他的智力类型是什么？他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方哪个，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。
”“这才是帮助，才是具有真正专业技术含量的工作”。
马原著作推荐推荐的是华东师范大学出版社的大夏书系教育随笔系列，文字生动，容易读懂。
在进入教育名著世界之前，阅读这些书，可以先培养一下“教育情绪”。
大夏书系·教育随笔（第一辑）1.《给教师的一百条新建议》郑杰著2.《不跪着教书》吴非著3.《教育实话》陈桂生著4.《教有所思》李镇西著5.《守望教育》刘铁芳著6.《教育碎思》郑金洲著7.《师道实话》陈桂生著8.《教育的十字路口》张文质著■大夏书系·教育随笔（第二辑）1.《坚守讲台》商友敬著2.《玫瑰与教育》窦桂梅著3.《我的教育苦旅》高万祥著4.《做一个书生校长》程红兵著5.《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞萍著■大夏书系·名家名品1. 《学生第二》李希贵著2 《幻想之眼——一个教育者的内在冲突》张文质著3. 《前方是什么》吴非著4. 《写在新教育的边上》朱永新著■大夏书系·教育观察1.《36天，我的美国教育之旅》李希贵著2.《我在美国教中学》方帆著3.《彼岸的教育》李茂编译4.《教育的国际视野》上官子木著■大夏书系·教师专业发展1.《今天怎样做教师——点评100个教育案例》王晓春著2.《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》王晓春著3.《教师如何做研究》郑金洲著4.《教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例》张万祥、万玮主编著5.《问题学生诊疗手册》王晓春著■大夏书系?教师教育精品译丛1.《教学勇气——漫步教师心灵》帕尔默著2.《中学课堂管理》（第二版）温斯坦著3.《小学课堂管理》（第三版）温斯坦等著■大夏书系·名师课堂1.《听窦桂梅老师讲课》窦桂梅著2.《听李镇西老师讲课》李镇西著3.《听袁卫星老师讲课》袁卫星著4.《听余映潮老师讲课》余映潮著■大夏书系·新生代教师1.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》郭初阳著■大夏书系·教育反思1.《班主任兵法》万玮著2.《学校管理实话》陈桂生著3.《创造力危机——中国教育现状反思》上官子木著■大夏书系·生命化教育1.《生命化教育的责任与梦想》张文质等著2.《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》张文质主编3.《轻风掠过心灵——99个感人的教育故事》张文质主编■大夏书系·教育经典1.《家庭教育》陈鹤琴著■大夏书系·教师修养1.《教师礼仪》李兴国、田亚丽编著■大夏书系·教育建议1.《给年轻班主任的建议》张万祥主编■大夏书系·教育艺术1.《教育中的心理效应》刘儒德等著■大夏书系·教育智慧1.《教育小语——100位中外教育家的智慧感悟》单中惠主编■大夏书系·教育档案1.《16位教育家的智慧档案》张彦春、朱寅年主编■大夏书系·成长阶梯1.《分心不是我的错：注意力障碍儿童父母必读》刘翔平主编■大夏书系·教育新思考1.《走在教育的边缘》刘铁芳著■大夏书系·教育人文1.《回到原点：时代冲突中的教育理念》刘铁芳主编■大夏书系?全国中小学班主任培训用书（班主任专业化）1.《今天，我们怎样做班主任》（小学卷）高谦民主编2.《今天，我们怎样做班主任》（中学卷）王宁主编3.《今天，我们怎样做班主任》（中等职业学校卷）匡瑛等主编4.《今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路》齐学红主编■大夏书系?现代教师技能1.《教学方法应用指导》郑金洲编著。
《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》读后感21团中学何茵教师只有读书，才能拥有不竭的水源，不断开拓视野，丰富知识，增长职业智慧，使自己的教育教学工作闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。
通过学习我有所收获。
一、课堂上，作为教师最讨厌那些坐不住或者不时做小动作说话的学生。
虽然对他们多次提醒，反复教育但仍不见起色，真是恨铁不成钢。
《教育智慧从哪里来》中的案例30讲的是黄老师向王晓春老师求教让学生迅速集中注意力的方法。
看了王晓春老师的支招，我觉得受益匪浅。
其实，原来是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
王老师告诉我们学生的注意有两种：有意注意和无意注意。
有意注意是主动的收敛的，无意注意是被动的散漫的。
现在有不少学生有意注意水平很低，东张西望，不知道自己在干什么，不知自己想干什么，不知自己该干什么。
他们虽然坐在教室里，但并不是“学习者”。
这是教师最头疼的。
而无意注意的规律是：哪里声音大，哪里色彩鲜艳，哪个人动作怪异，什么事情新鲜好玩，他就会往哪里看，这种情况小学生中表现很突出。
为此，在教学中必须从他们生理、心理所处阶段出发，灵活多样的采取方法吸引学生的注意。
一种方法集中连续实施的时间不能太长，以免使学生感觉厌恶、疲劳，分散注意，从而出现讲话、做小动作的现象。
以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。
总之，在教学中我们应该从学生生理、心理发展规律出发，采取多种多样的方法，多以身边熟悉和感兴趣的例子介绍，甚至穿插一个故事，一个笑话，绝对不能单一化，从而有效的使有意注意与无意注意相互交替，穿插在整个教育教学中，让学生松紧结合，在轻松、愉快的气氛中学有所得、学有所成。
二、勤于观察学生各方面的思想动态，及时给予学生暗示。
也就是说要提前预见学生可能出现的错误，这样会避免造成大错。
例如：有几位调皮的男生上课注意力不集中，我暗地里调查，他们经常玩网络游戏。
与家长取得联系，相互协调，及早发现问题、解决问题。
图书馆好书推荐22
本周推荐《教育智慧从哪里来》，王晓春著，华东师范大学出版社出版。
本书汇集了100个小学教师及班主任在教学和管理中遇到的问题，作者从教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题这五个部分，对一些典型的教育案例进行了点评和剖析。
王晓春认为，教师在教育中出了问题，是因为缺乏思考，使自己的工作陷入非智慧的体力化；师生关系是最为微妙的，远近皆有度，远近皆因情绪而产生不同的学问；教师有必要指导家长如何教育子女，在教育的源头疏堵漏洞，这是使自己的工作趋于轻松的必由之路；管理孩子不如引导孩子学会自我管理……这些见解和方法尤其适用于入职几年之内的教师，老教师也可从中获得对教育智慧更深刻的理解。
“智慧与爱心同等重要”，这是王晓春老师点评案例的标题之一，对学生每个老师都倾注了爱，但不一定都能收到良好的效果。
比如学生之间的打打闹闹磕磕绊绊，有的老师认为是小儿科的事，所以总是用简单的谈话和逼迫学生互相道歉来解决，却很少去思考发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和和家庭环境、成长环境有关。
王老师告诉我们，学一点心理学，花一点耐心，走近学生，这样我们就会走得更远，学生才会更加健康地成长。
本书中既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验，深入浅出，老师们可以在案头劳顿之余借来一读。
类别书名作者出版社
X（环境科学）《地球的宝藏》
程静中国出版社
X（环境科学）《人类面临的生态难题》韩海霞中国出版社
X（环境科学）
《人类与环境》张梦婕
中国出版社。
《教育的智慧从哪里来》点评100个教育案例（小学）第一部分教师问题【案例1】用智慧启迪智慧用心灵感化心灵宇是后来进入我班的学生，他是体育特长生，学习对他来说远远不如足球重要。
他刚进班，我就断定他肯定是个调皮蛋，于是第一个深入了解的对象就选定了他。
开始的几周他倒是有几分收敛，但是上课基本上不听讲。
有一次上课看漫画书，被我没收了，他却是一副无所谓的样子。
于是怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。
起初他并不愿意和我多说话，也不大喜欢和班里的学生交流，于是我开始主动地接近他，专门找一些有关足球的话题和他探讨。
他是个很坦诚的孩子，几次交流过后，他就经常给我说他从小到大有关足球的故事。
从他的故事中我读出了他的坚韧，他的毅力，他的追求。
他的足球技术还算是不错的，文化基础比较差，对于一个体育生来说，这将意味着前途的渺茫。
随着我们交流的深入，我开始涉及学习的话题。
他却有些退缩了，一下子拉大了我们之间的距离，弄得我措手不及。
直到那天下大雨，我发现他一个人在卫生区打扫卫生，雨水几乎湿透了他的全身，我看到这样的场面心里顿时颤了一下，马上找来一把伞为他遮雨。
事后我在班里表扬了他，我说他让我感动，让我永远忘不了那一幕。
后来他告诉我，我们之所以能像现在这样的彼此信任，正是那次为他撑伞的事深深地感动了他，从那时候起他把我当成了朋友。
就在冒雨打扫卫生区当天，我在他的作业本上这样写道：“你的行为让我感动，我相信自己的眼光，你是个好孩子，我为有你这样的学生而感到自豪，我愿意陪你一起努力，实现自己的梦想。
”第二天他给我一封长长的信，里面写下了他的故事，他的想法，他的追求以及他的困惑。
他还把日记给我看，让我彻底地了解他。
这是一个很懂事、很孝顺、很好强的孩子，他的最大的追求就是是球，为了足球他可以放弃很多东西，但是学习决不能放弃，所以我计划从数学开始着手，加强对他学习的督促。
在我的劝、哄、鼓励的作用下，他开始上课回答问题了，也开始自己做作业了，而且有时候还来问我题，我高兴极了。
我和他定的目标是期中考试至少数学及格。
接下来的日子里，他上课有了明显的变化，政治、历史课也开始回答问题了。
当我们俩都期盼的期中考试成绩下来后，发现历史59分，数学48分，我对此没有做任何的评价，让他自己总结。
他在给我的信中写到，这次考试成绩下来后他很难过，以前的他从来不会因为考试成绩而伤心，而这一次确实觉得不好意思了，尤其是那个59分，如果再多背一个题就及格了。
看了他的信，我没有批评他，反而表扬了他，让他谈谈得59分的感觉，告诉他付出与收获是成正比的，期待着他的努力，相信他一定可以做得更好。
就这样，我们一直进行着良好的沟通。
我看到了他的进步，起码他知道学习了，虽然有的科目还是很差，但他知道努力了，我为此而感到欣慰。
现在的他，是班里的体育委员，对班级的工作非常有责任心。
他遇到了不高兴的事也是第一个告诉我，就连他出去比赛也会每天向我汇报行程，我知道我已经成为了他的朋友，甚至是亲人。
他曾说过：“李老师，除了我爸妈，就你最疼我了。
”虽然我无法承担这句话的分量，但是我的学生着实一次次地感动了我，是他教给了我这样一句话“用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵”。
有了和宇的接触，我坚信我可以用自己的心灵感化更多的心灵。
附：这可能不是一篇好的教育案例，但这是我当班主任以来感触最深的一个教育过程。
虽然我现在并没有和每一个孩子达到这么顺畅的师生关系，但我一直在努力，因为我始终相信用真心可以换得真心。
也许宇将来不一定出人头地，但我会成为他记忆中最深刻的老师，因为我是在用真心教育他、关怀他。
(misspuck)【点评】智慧与爱心同等重要misspuck老师文章的题目是“用智慧启迪智慧用心灵感化心灵”，可是我们纵观全文，其中教师的一片爱心倒是看得很清楚，而智慧，恕我直言，就不明显了。
这正是目前中小学教师工作的普遍弱点。
学生宇是个“调皮蛋”，不爱学习，只爱足球。
misspuck老师看到了这些现象，不假思索地就给自己确定了以下任务：“于是怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题”。
我发现很多老师都是这样思考问题的，已经公式化了。
这种思路是智慧的吗?恐怕不是。
可能misspuck老师一抬脚就走错了路。
这种思路的推理是：学习不起劲，是因为没有认识到学习的重要性；一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且能学好。
这个推理经不起推敲。
实际上学生都知道学习的重要性，不但口头上知道，而且心里也很明白。
家长和老师天天挂在嘴边的观点，他们怎么能不知道?再说，我们社会的整体风气分明对高学历者有利。
学校里，成绩好者出尽风头，成绩差者灰头土脸；社会上，高学历者名利双收，低学历者就业困难。
学生再傻，也能看清这种现实。
明明知道学习重要，为什么还提不起劲呢?这样提问题，就有点智慧了。
那是因为，认识到一件事情的重要，并不能保证人做这件事情有劲头，更不能保证做得好。
举例来说，哪一位老师不知道差生教育的重要性?然而不是仍有很多教师看见差生就头痛，恨不得他们赶快全都转学吗?请想一想，教师一提差生就晕和学生一提学习就烦有什么区别?这几乎完全是同一种心态。
当你面对一个困难，发现自己总是不能克服它，感觉自己找不到出路，怀疑自己能力的时候，别人还向你强调此事的重要性，只能使你对此事更反感、更沮丧。
坦率地说，教师对学习障碍生大谈学习的重要性，做的就是这种傻事。
于是你就明白为什么misspuck老师和学生宇虽然搞好了关系，但是只要“涉及学习的话题”，他就“退缩了，一下子拉大了我们之间的距离，弄得我措手不及”。
这其实是最正常的心理反应，就像很多老师提起班上的“麻烦制造者”就皱眉一样。
所以，面对一个学习障碍生，教师千万不要再说教。
那些话，学生都背下来了，甚至比老师还会说呢!教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。
有些老师遇到这种情况，往往采用“爱心治疗法”。
先和学生搞好关系，misspuck老师就是这样做的，也有效果。
这比那种“横眉冷对法”当然要好得多。
但是教师一定要明白，这种方法只能给学生努力学习提供一个较为良好的心态基础，而并不能解决具体的学习问题。
就好像医生与病人关系好并不能保证治好病人一样。
要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。
千万不要以为爱能包治百病。
而且我再说一句可能得罪人的话：爱不属于专业能力(虽然它对于教师是必须的，非常重要)。
爱，谁不会?家长对孩子的爱，难道比教师对学生的爱少吗?为什么他们反而常常来求老师教育他的孩子?他们缺少的不是爱，而是理智、是智慧、是科学的教育观念和方法。
智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。
misspuck老师说：“用真心可以换得真心。
”不一定。
如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心，而是寒心。
浙江最近就有一位老师，应家长的要求好心照管一位差生的全部生活，结果被这个学生打成脑震荡住院了。
现在令教师寒心的事情多极了，该是清醒的时候了。
【案例2】找骂肖×这孩子实在不像话，简直是无法无天了，搞得每个老师一走进四。
二班教室头就疼。
数学课，大家都在认认真真地听讲，他突然来了一声鸡叫，教室顿时炸了锅，调皮的小家伙们都跟着学起来，数学老师气得眼珠子都快掉出来了。
可肖×倒好，一本正经地坐在那儿，没事人似的。
思想品德课上，老师说一句“做人要诚实”，他就跟一句“诚实要吃亏”；老师讲一句“拾金要不昧”，他就来一句“不拿白不拿”。
年轻气盛的周老师当然不会放过他，课也不上了，训了他整整大半堂课。
可他挺受用似的，听得嘴巴快咧到耳边去了。
音乐课，他扯着破钟似的嗓子边吼边扭；科技课，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了个大洞，还美其名日“防空洞”；体育课上，他又偷偷地把同学的鞋带系到一块儿，害得那个同学摔伤了膝盖，连带着让教体育的陈老师也受到了学校的处分……老师们一个个都把“状纸”递到了班主任管老师那里。
管老师找肖×和颜悦色、语重心长地谈了好多回，可肖×就是不长记性，前面点头，后面又犯。
今天，肖×直接把“战火”烧到了管老师的头上。
语文课上，管老师带着同学们声情并茂地朗读课文。
一边读一边在行间陶醉地踱着步子，肖×冷不丁地横扫出一条腿，把没有防备的管老师摔了个“五体投地”，眼镜也跑出去跟墙壁“亲吻”了。
管老师把肖×像拖“死狗”一般拖进了办公室。
“说，你哪天不挨骂就浑身不舒服，是不是?”平日里温文尔雅的管老师此时全没了淑女风范，“你到底对老师们有什么不满?你说啊，你!”“因为……因为你们都是女的。
”“岂有此理!女老师好欺负是不是?!”管老师更是怒火中烧，偾怒的拳头狠狠地砸向桌子，巨大的响声吓得办公室里的其他老师个个都停下了手中的工作。
肖×也吓得一哆嗦，眼泪像断了线的珠子往下掉。
他边抹着眼泪，边抽抽噎噎地说：“不是这样的。
自从妈妈和爸爸离婚以后，妈妈就不知上哪儿去了，看见你们骂我，就好像妈妈还在我身边一样。
所以我经常捣乱，好看到你们生气的样子。
对不起，老师……”管老师心尖猛地一颤，把肖×紧紧地搂在怀里……(王晓琴)【点评】批评不是研究方式这个故事令人心碎。
孩子太可怜了。
他居然用这种方式寻找失去的母爱，恐怕是很多老师始料不及的。
老师们都只看到了事物最表层的现象，不知其本质。
我相信这些老师都是爱学生的。
可是，光有爱心，不一定能走进孩子的心里；要了解事物的本质，需要科学，比如心理学。
一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是“爱”出来的，而是研究出来的。
爱能解决很多问题，不能解决一切问题；正像科学能解决很多问题，不能解决一切问题一样。
其实这个孩子“捣乱”的本质是管老师在偶然中发现的，是撞上的，不是研究出来的。
很多老师都领教过这个孩子，但是好像没有人研究过他，甚至没有人提出一个最普通而又最重要的问题：“他为什么会这样?他心里在想什么?”是没有研究的工夫和精力吗?不是。
是没有研究的习惯。
老师们更习惯于“教育”这个孩子。
而所谓“教育”者，批评也。
然而批评并不是一种研究方式。
您见过一个“批评”天气的气象学家吗?批评最多是一种带情绪的管理方式。
当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。
换句话说，批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么。
于是你就明白为什么许多老师越批评学生越不管事，越不管事越批评，直到气晕了——他们压根就没搞清这孩子怎么回事!我把这种老师称之为“蒙在鼓里的教育者”。
于是你也就明白许多教师的素质为什么长期得不到提高了。
没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。
