构建活而不乱的语文课堂

如何构建充满生命活力的语文课堂《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。

由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。

要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。

教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。

教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。

这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。

具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。

这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。

如：我在上《赤壁之战》一课时，当学生自读了“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。

”一段时，我叫学生想像当时的情景，并说说各人的心里话。

一学生说：“我觉得士兵们很无辜！”我听出了他的弦外之音，便让其他同学说说他为什么有这样的感受。

最后，竟形成了这样的共识：曹军虽是战争的发动者，但士兵们是执行军令而已，他们的死是因为战争造成的，值得同情，只要人人热爱和平，天下才能太平！因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。

凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。

078I!"实$I语文活力课堂教学模式的构建与实践◎赵茜在初中语文的教学过程中，活力课堂的构建能够有效的调动学生的课堂参与积极性，增强学生对语文的学习兴趣G教师应该投入适当的时间和精力，对活力课堂的构建进行探究，为学生营造一个更好的语文学习环境，帮助学生在课堂上理解和掌握更多的知识点G只有当学生在兴趣的引导下进行初中语文的课堂学习，才能有效的提高学生的学习效率G 所以教师必须为学生学习兴趣的增强构建一个有效的教学氛围，避免初中语文课堂呈现出过于和的G，文对初中语文教学中活力课堂的构建与。

在当今语文课堂的教学现状下，学生在课堂上对语文的学习兴趣不高，所以很容易导致教学过程中出现各各样的学习+对教学的提！的+课堂的教学氛围一呈现出的。

在各种教学的下，活力课堂的构建为+只有提高学生参与语文课堂的学习积极性，才能有效动教学的提G一、初中语文活力课堂构建的现状一教学为教学的+教师在课堂上仍以学生的学习为中教学活动，在语文学的教学中学生的提，过于学生的语文学习，只对所的进行重点教学，学生的学率为的教学G导致学生在课堂上学习各的知识，活的，学生对于课文和知识点的只进行的，为了应对+有入的理解知识点的为样的教学，才导致语文活力课堂在构建的过程中容易出现+不能对学生的+学生的G不能有效挥学生的主观能动性学生学习的主观能动性在一定程上影响着课堂的效率，在语文课堂上，只有学生自的参与课堂活动的行为才能提高课堂的授课效率G 教师只需在一旁进行适当的引导，学生能够独立的学习掌握一些知识，现语文的o但前的语文课程教学来看+教师主导性教学的现象十严+学生在课堂上的+学生的主观能动性G出现个现象的原主教师本身I 课堂教学的+认为在语文课堂上放纵学生容易让学生失控，出现扰乱课堂纪律的，所以不愿意进行自主学习的环节G样的教学在一定程度上对教学改革形+教师应该及时认识自己的+在课堂上多给予学生一些时间空间进行，避免在课堂上过的学生的+学生主观能动性的有效发挥G二、构建初中语文活力课堂的具体实施（一理创设情境在课堂上创设情境教师在初中语文教学过程中的教学方法+教师只需对具体的教学内容设计相关的课堂，对学生进行引导，让学生进入际的 解决的过程中+能够有效学生。

构建有活力的语文课堂教学模式作者：徐海霞来源：《考试周刊》2012年第53期当前，职业教育的教学实践中存在着重技能实训课、轻文化理论课的现象。

部分学生在实践动手能力要求高的课堂上表现十分突出，但是在文化理论课的课堂上往往表现平平，不能全神贯注。

语文课也是这样一种情况。

究其原因，可以归纳为课堂没有吸引力，活力不足。

这里，笔者结合自身教学经历谈谈如何构建有活力的语文课堂。

一、科学取舍教学内容，激发学生兴趣。

教材是开展教学活动的根本依据，是完成教学任务、贯彻教学大纲的重要途径，这就要求我们要按照教材开展教学，要尽可能地把教材上的内容转化为课堂教学内容，同时，可以在实际教学活动中对教材内容作以大胆取舍，选取合适的教学内容并确保所选择的内容能激发学生的学习欲望。

1.选取内容应突出实用性。

所谓“实用性”就是对学生的职业成长、职业发展和职业生涯有所帮助。

职教语文与普教语文最大的区别在于不需要考虑应试升学，而是要注重培养的学生的实际应用能力。

所以我们在选择实用性教学内容的时候一定要考虑到这一点。

2.选取内容应结合专业特点。

不同专业的学生有不同的特点。

选择的教学内容和学生的专业有所联系更能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。

结合学生的专业选择教学内容，也能为学生的专业学习和专业发展服务，也能在很大程度上促进学生对专业知识方面的学习。

3.选择教学内容应结合学生的兴趣。

作为教师，我们应了解学生的兴趣爱好，只有这样教学活动才能更有针对性和侧重点。

不了解学生的情况便开展的教学活动是盲目的。

在选择教学内容之前，我们要全面分析研究学生的兴趣爱好。

4.科学取舍教材，选取最有效的教学内容。

其实是对教材的有机整合，教师要创造性地使用教材，要成为课程的建设者和开发者，更为重要的是通过对教材内容的科学取舍激发学生的学习兴趣，引导学生在学习过程中去探究、去合作，用有效的学习方式学习，培养良好的学习习惯。

二、合理运用教学方法，调动学生参与积极性。

构建开放而富有活力的语文双课型课堂如何提高语文教学课堂效率，实现学生活动参与率、课堂生成率，目标达成率三个百分百，成为时下普遍关注的问题，笔者以为构建开放而富有活力的语文课堂，适应课程改革要求，有利于培养学生的语文实践能力，有利于提高学生的语文素养，有利于提高课堂效益。

一、如何构建开放而有活力的双课型课堂（一）模糊师生界限，从形式上构建开放而活力的课堂在坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线的基础上，我们要尽可能放大学习主体，建立学习小组，模糊师生等级界限，让教师走下讲台，与学生一起讨论、交流，学生可以提问、质疑，也可以相互讲解，老师穿插于班级各个学习小组中进行个别问题个别辅导。

（二）改变授课模式，从内容上构建开放而活力的课堂传统课堂以单课为主，课堂容量较小，一篇课文常常要有几天才能分析完，缺乏整体性和紧凑感，我们坚持双课联排，第一节课为引导疏通课，以小组学习为主，重在理清文章内容，解决实际问题，分为四个环节：明确目标，分组学习，穿插指导，重点讲解。

这四个环节没有绝对的先后顺序，各个学习小组的目标也不一定完全相同，教师穿插于各个学习小组之间，帮助学生解疑答难，遇到共性问题再集中讲解。

第二节课为拓展反馈课，这节课以创造活动为主，重在培养能力，以丰富的展示形式，进一步培养学生动手动脑能力，实现寓学于乐，使学生学中乐、乐中学，也分为四个环节：分组展示、评价交流、集中检测、查漏补缺，分组展示的形式是在老师的授意下，有相对的目标要求，有创意地编排内容，每组可以确定展示形式和展示人员，可以是小品，课本剧，可以是朗诵、讲故事，甚至于是默词造句，不拘泥于单一形式，只要能根据小组学习要求。

二、怎样才能构建开放而有活力的双课型课堂一是解放思想，消除顾虑。

让教师真正认识到：教师在讲台前大讲特讲，中差生讲了也听不懂，讲了也听不进，优等生听了又感觉在浪费时间，倒不如不集中讲，采取有针对性和个别辅导效果更好；使教师真正意识到，学生的自学能力来自于后天的培养，只有高低之分，不会没有。

以学定教构建活力语文课堂所谓“以学定教”，是指在课堂中教师的教学行为应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标,根据学生学习需求、学习状态和学习方式，科学确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，从而改变传统的单一“教师讲、学生听”教学模式，将学生置于教学主体位置，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。

课堂立足以学定教，打造活力语文课堂，构建“自主、合作、探究”学习方式，让学生在语文学习中真正“动”起来。

一、转换角色，确立学生主体本位《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

要求教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。

教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系转变成“指导——参与”的关系。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含’’人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”因此，要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

（一）变单一教学为合作学习合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。

合作学习的方式是多样的。

可以师生合作，也可以生生合作。

师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。

生生合作要给予充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。

在相互交流中提高学生的口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。

当然，合作学习还要把握时机与内容。

可在针对学习的重点难点质疑的理解之时，可在学生学习有异议之处，可在展示各自的学习成果之际。

也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获、体会时进行。

由于学生的知识水平及理解能力的差异，群体展开合作交流的内容也不尽相同。

只有这样，才能真正让学生在自主的基础上进行合作学习。

构建富有生命活力的语文课堂教学富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。

把课堂看作是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。

那么，怎样构建富有生命活力的语文课堂呢？一、以问题为主线，优化课堂教学内容传统的语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。

富有生命活力的语文课堂，要创设问题情境，引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情境中,从语文的人文性方面优化了课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。

二、以活动为载体，优化课堂学习方式传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械，是繁琐训练的受害者。

正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。

学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。

”新的课堂富有生命活力，应该以活动为主线。

教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统，从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反馈系统。

教学活动要兼顾两个系统的质量，尤其是追求学生群体多边活动的质量。

课堂上的语文形式很多，分为自主学习、探究式学习。

探究式学习这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有效的形式。

如有一位老师在教学《生命桥》时，让同学们通过自我探究和合作探究就提出和解决了下列问题：①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

”为了句式的整齐，为什么不说“连狗也看得目瞪口呆”呢？②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。

“学生说这个说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上”镰刀头羊“应恰好是偶数，而不是奇数。

改革语文教学构建充满活力的语文课堂教育家吕叔湘先生曾说：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。

”新课程标准要求语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是说要让语文课尽量活起来。

那么如何让语文课活起来呢？《语文课程标准》指出，教学中一定要摆正教师的主导和学生的主体关系：教学中处处以学生为主体，学生在自读自悟的过程中，知识不断积累、迁移，教师则要起好指导、引导、诱导、辅导的作用，让学生主动地、活动地学习，从而真正让学生成为学习活动的主人。

一言以蔽之，就是要强调让学生成为课堂的主人。

如同学们在探究《药》一文中刑场上的黑衣人与康大叔是否是同一个人时，有些同学认为黑衣人就是康大叔，认为他们都穿着玄色的衣服，既贪婪、又凶狠，符合刽子手的形象特点。

有些同学认为黑衣人并不是康大叔，认为从他到茶馆里嚷以及华老栓一家对他的态度可以看出康大叔和华老栓是很熟悉的，而买人血馒头的时候黑衣人对华老栓非常粗鲁，很显生分。

通过分组探究讨论，最后更多的同学认为黑衣人其实就是康大叔，康大叔是一个刽子手，刑场上的“横样”是他杀手的本色，却在底层小市民中间展示他的“人情味”以骗取别人的崇拜与信任，从中渔利，是一只“披着羊皮的狼”。

鲁迅先生这样含蓄的处理，正是显示出他独具匠心，入木三分地揭示了人物形象，把一个“饱满”的康大叔形象刻画得栩栩如生。

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。

”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。

教师应调动一切手段营造积极、民主的课堂氛围，鼓励学生提出质疑、批评乃至争辩，提高学生的民主参与能力，合作探究能力；“珍视学生独特的感受、体验和理解”，鼓励他们发表不同的看法，调动他们的思维和学习的积极性，在异彩纷呈中比较总结出最佳答案，使语文课堂活起来，这样可以得到更好的学习效果。

活势·活泼·活力——初中语文应构建“三活”课堂【中文摘要】：课堂要“三活”：引入含活势、对话求活泼、探索有活力。

初中语文教师如果不止步于课堂的单薄和苍白，就应该引领学生多在“活”字上下功夫，以此打造生机勃勃的高效语文课堂。

【关键词】：活势门坎对话活泼探索活力真正的课堂应当是有活力的，应该用一个“活”字串连起教学的全过程。

“活”意味着课堂的温度是适宜的，课堂的骨架是坚实的，学生的律动是真实灵动的，其声音和需求能够被听到、被尊重；其发展和探究是多元的，有价值的。

初中语文课堂更应该追求“活势、活泼、活力”，打造一个生机勃勃的高效课堂。

一、引入含“活势”：一道高效课堂不可或缺的“门坎”语文教师必须悉心去创造和演绎每分钟的精彩，包括开头的精彩不可或缺，因为这是成功课堂的第一道“坎”。

这道“坎”是否激情投入，影响到课堂的温度、学生的思维以及教学后续环节的展开和延伸。

优秀的语文教师总是精心设计课堂的引入，如此，课程与教学，才能深深楔入学生的学习活动当中，成为学生学习的跑道和台阶。

朱自清的散文名篇《背影》被选入人教版八年级语文教材，一教师不是“开门见山”，而是通过阅读《儿子眼中的父亲》引入，可谓匠心独运。

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。

”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”师：看了这篇文章，你有什么感触吗？生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而变化，是他思想逐渐成熟的历程。

构建开放而有活力的语文课堂如何在课堂这个教学主渠道中激活学生的内在原动力,最大限度地把他们的潜能发挥出来,使他们乐于学习,主动探索,大胆发现?新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域,构建开放而有活力的语文课堂,让语文回归生活”。

那么如何去构建开放而有活力的语文课堂呢?1“推开门,满是阳光和鲜花”我国著名的特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时设计了三个教学步骤:“走进圆明园”——“走出圆明园”。

开始时,窦老师并不是直接引导学生走进原文本,而是运用了教材外的文本资源——《雨果致巴特莱德的信》来让学生感受圆明园的辉煌。

然后引出教材,引导学生朗读、想象。

在此基础上再引出李大钊诗句……在这里,三个教学步骤紧紧围绕一个主题。

学生在阅读同一个主题下的系列文章,多角度获取信息,从而超越文本,超越课堂,从课内走出课外,从课本走出生活……整节课学生激情暗涌,始终沉浸在浓浓的情感熏陶当中。

他们的人生涵养得到了丰富,文化知识得到了积累,生命活力得到了最大程度的激发!叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。

”窦老师的教学不但折射出崭新的新课程理念,更是“教材无非我是个例子”的最好表现!对于教材,我们到底是“教教材”还是“用教材”?正确处理教材,是开放课堂的关键!在这里,窦老师的教学无疑成了一盏明灯,指引我们前进的方向:我们不应只凭借教材进行烦琐的分析,反复的推敲。

而应创造性地“用教材”,创造性地开发与教材相关的一切能动资源,将学习内容与学生生活实际有机地结合起来,使课内外齐开花,这样的课堂才会真正动起来,学生才会放飞思想的翅膀,更主动地投放学习,整个语文课堂才会激情四溢,生机勃勃!2“走出去,听听花开的声音”著名的教育家赞可夫曾说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,语文的天地就开阔了!”的确,生活处处是语文。

如果离开了生活的意义,语文就失去了内在的价值。

语文因生活而显得异常精彩,格外灿烂!我们只有开放生活大课堂,把语文与生活紧密地连接起来,让学生从生活中感受语文,“开放而富有创新活动”的语文课程才会实现。

浅谈如何构建有活力的语文课堂上世纪九十年代,《中国青年》上刊登了一篇题为《是谁扼杀了我们的想象力》的抨击语文教育弊端的文章,作为一名语文教师,我的心灵为之深深地震撼了,不禁自问:语文教育到底该走一条什么样的路?近年来,随着课改的深入,在教学上我不断地摸索、实践,感觉培养学生的语文综合素质的最佳入口即是:“激活”语文课堂教学,让语文课堂“活”起来。

一、让语文教材“活”起来语文教材所选的文章都包含着丰富的思想内容,往往可以给人以多方面的启发。

可传统的语文教育模式使我们语文老师的思维观念被束缚了,对那些《教参》上的所有结论都持简单地全盘接受的态度,从不考虑能否创造新的见解。

而学生在这样的教学中也习惯了死记硬背、生搬硬套,盲目接受现成的结论,这与素质教育所倡导的“培养创造精神的新型人才”的理念不是相违背了吗?因此我们老师应大胆“激活”教材,根据老师和学生自身的经验和认识,从不同角度对文章加以分析和理解,正所谓“仁者见仁,智者见智”。

如鲁迅的《风筝》一文,教材的“阅读提示”及《教参》都明确无误地说明《风筝》一文的主题是借一件童年往事表现浓浓的手足之情。

我问学生:“这个概括与全文的感情基调相吻合吗?”有的善于思考的学生马上提出:“这篇文章在格调上给人的感觉是悲哀而沉重的,与温暖的亲情似乎相去甚远。

”我马上又问:“那文中的‘我’为何要感到悲哀和沉重呢?弟弟忘却了哥哥对他的不好这不是好事吗?”在我的诱导分析下,学生们逐步明白了:文中“我”是为弟弟的逆来顺受、毫无抗争意识而悲哀,虐杀者之所以能肆意虐杀,正是由于被虐杀者的不反抗。

文章分析到这儿,我仍不满足。

毕竟鲁迅的这篇文章距我们已有好几十年的历史了,具有特定的社会环境和时代背景,这是二十一世纪的初中生难以理解的。

于是我又启发学生:这篇写于上个世纪二十年代的文章在今天是否仍具有现实意义呢?我让学生们联系自己的生活体验展开讨论,终于又从一个新的角度对《风筝》一文的主题进行了认识:很多人在面对生活中的困难挫折时,缺乏挑战的勇气,因而成为生活中的“弱者”,成为“困难挫折”——“强者”“虐杀”的对象。

如何构建开放有活力的语文课堂传统的语文教学每节课都以是否完成既定的教学任务衡量课堂教学是否成功，这种评价标准显然已不符合素质教育下学生的发展要求，因此我们要改变陈腐的教育模式，提高教学质量，营造一个“开放而有活力，生动而有兴趣”的语文课堂。

一、用放射式语文课堂使课堂内容更加广博课堂教学按照既定的单一教学目标与教学模式进行是完全不可取的。

抓住课堂或课文中的某一点，使学生的学习过程与思维方式呈放射状散开，语文教学就会丰富多彩得很多。

课堂上，教师如果能以此激发学生的学习热情，学生会表现出很多难以预见的闪光点，让教师不得不叹服他们灵动的思维。

例如，读完《〈呐喊〉自序》，通过深入思考与分析“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望”“所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”，学生会明白：“他”在向黑暗的旧世界挑战；“他”在极力地唤醒沉睡中的人们；“他”和他们将要推翻一个旧的世界，建立一个新的世界；“他”让人肃然起敬。

教学中，教师如果能从这篇序言中找到某些关联的内容，并将其拓宽到现实领域，学生在人文精神方面受到的滋养就会极大地丰厚。

二、合理利用信息技术手段，丰富课堂教学信息技术能够为语文课堂提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教育资源，改变传统的信息呈现方式，为我们语文课堂营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境。

由教师制作的多媒体课件，把以往以文字为单一载体的信息呈现方式变为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，能够吸引学生的注意力。

初中语文教材的编写常常有规律要循，每个单元的课文通常或者是围绕一个主题，或者是同为一种文体，或是一种体裁，有一定的系统性。

但这样就会比较单一，这时我们利用多媒体，可以将同一题材或同一作者的作品进行重组，能让学生在具体的实例中学习某一种题材或是作家的写作风格和写作思想及情感。

怎样使课堂“活而不乱”作者：宋晓娜来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期新课改要求学生动起来，课堂活起来。

课堂的动和活，就是要求教师要具备很好的和很强的驾驭课堂的能力和策略，要求教师既放得开，又要能收回来，课堂该静则静，学生该动则动，形散而神不散的课堂实在是新课改所追求的。

那么，如何创设一种安静而有序的课堂？一、鼓励合作课堂上让学生言而有序地动起来是需要过程的，如果在不用老师允许和举手的条件下，也能有序地发表自己的见解，还会节省课堂上的大量时间，提高课堂效率。

这种言而有序，需要老师和学生，学生和学生之间的默契，这种默契的达成需要不断的磨合与教师的调控。

我经常告诉我的学生，某某同学表现得这么好，都知道把机会让给其他同学了。

某某同学回答得真好，如果积极参与小组学习，认真倾听他人的见解，你会更优秀。

一开始，学生把握不好发言的机会和时机，渐渐地，我鼓励孩子以试试看，我也能行的心理！渐渐地，孩子们不再用老师叫号，都找到了自己适时发言的机会。

即使有的发言不够成熟，甚至比较幼稚，但孩子们终于自己主动开口说话了，我依然很高兴，孩子们终于战胜了自己，迈出了成功的第一步。

二、及时评价评价，能增强学生参与课堂的信心和勇气。

要经常告诉他们，你通过努力也能做得很好；你对这个问题果真有独到的见解；你对问题的看法，总让老师对你寡目相看，我甚至这样告诉孩子，这节课谁能主动站起来发言，我就更加喜欢你。

我相信，孩子毕竟是孩子，多么在乎老师对自己的评价，不吝惜地对孩子大胆鼓励和赏识，必将加快孩子成长的速度。

这样，更多的孩子敢于说话了，敢于积极发表自己的见解，更多的认知上的错误也就随之暴露出来，只有出现了错误，才有改正的机会。

是啊！求学的路上，错误无形中加快了孩子们认识新知的速度，某种情况下比成功更可贵！课堂上回答问题大家言而有序，不再不好意思，也不再做课堂上永远的听众。

对问题的研讨、评价都未经老师的应允却言而不乱。

时间一久，便节省了课堂上的有效时间。

让课堂活而不乱在新一轮的课程改革中，特别强调尊重儿童，提倡孩子思维的独特性，了解孩子行为的年龄特点。

老师们真正的蹲下身子来倾听儿童，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给孩子们一个丰富多采的童年。

这些孩子不再是关在笼中的金丝雀，他们在自由的蓝天下放声歌唱。

于是课堂上出现了与以往决然不同的情景：孩子们再也不规规矩矩的坐在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言顺序变成了迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……这样热闹的场面，有的听课者大加赞许：孩子们有了自己的思想，回复了最本色的一面，再也不是老师们的牵线木偶了，课堂活了起来；有的听课者直摇头：讨论时老是跑题，大多数人只急于表达自己而不愿意倾听，没有秩序的课堂就是乱课堂。

到底什么样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？专家指出：”评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。

”我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。

而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。

在一个没有秩序的课堂上，我们看到了孩子们的个性，看到了孩子们思维的发展。

在一个秩序良好的课堂上，通过优秀的课堂设计，我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。

思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。

在一个没有秩序的课堂上，我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己，在混乱中多条信息同时到来，有的孩子不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。

而在一个有秩序的课堂上，我们真切的感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。

我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。

因此，要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案，更要与学生讨论形成一个统一的认识--在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。

让语文课堂“活”起来刘凤珍【内容提要】：新课程指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。

语文课堂，旨在营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋。

让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。

新课标下教师该如何构建轻松和谐的新型课堂，让语文课堂“活”起来，这是广大语文教师十分关心的问题。

本人根据自身的学习、实践和探索，试从下面几方面提出一些做法和想法，与同行们探讨。

【关键词】：轻松和谐新型新课程指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。

语文教学是一个复杂的系统。

它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体。

在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果的优劣。

同时，语文教学不仅是一个知识的传授过程，也是一个带有艺术性的创造过程。

如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的妙境，会增强语文教学的效果。

怎样让学生学得轻松愉快而有效？我认为，我们的语文课堂需要给学生以一定成就感与时代感，而非老学究似地照本宣科，我们的语文课堂需要营造轻松和谐的气氛，切实拉近学生与文本和教师的关系，在这样的“轻松和谐的语文课堂”中进行互动式地学习，我想，无疑是成功的，也是愉快的。

那么该如何构建，本人做了以下几个方面的思考与尝试：一、平等对话，建立新型师生关系。

有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。

那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。

初中语文教案：生动活泼的语文课堂在教育界，语文课堂一直被认为是一门艰深繁琐的课程，因为它不仅要求学生具备一定的阅读能力，同时还需要学生对汉字、词语、句子等基本知识有一定的掌握，才能够进行进一步知识的学习。

然而，如今的语文课堂已经开始走向了生动活泼的方向，这不仅能够增进学生对于语文知识的理解，同时还能够提高学生们的学习积极性和兴趣。

接下来，本文将会分享一些关于如何让初中语文教案更加生动活泼的方法，以期能够帮助到广大教师。

一、打破平淡的教学方法，多元化教学在很多学生的印象里，语文课程很多时候都是枯燥无味的，这样会导致学生们的学习兴趣不高。

因此，在教学中，我们需要使用多样化的方式来教授语文知识，例如通过PPT、视频、音频、图片等多媒体形式将语文知识呈现给学生们。

除此之外，我们也可以挖掘生活中的例子来讲解知识，例如通过介绍流行歌曲里的词语、电影中的经典场景等例子，将语文知识与生活联系起来，让学生们感到有趣和亲近。

二、创设丰富的场景，营造浓厚的情境氛围在语文课程中，情境氛围是非常重要的。

它不仅可以提高学生们对于语文知识的理解，同时还能够增加学生们的学习兴趣。

因此，在教学中，我们需要创设一系列的情境场景，例如通过剧场表演、小组竞赛等活动来帮助学生们理解语文知识。

此外，在教学中，我们还可以结合课文内容，为学生们创设一个具有浓厚情境氛围的课堂，这样可以让学生们更加深入地体会到课文的主旨和背景，更加容易理解和掌握。

三、激发学生们的潜能，培养学生的创新意识和能力在教育中，一个优秀的教育者不仅需要是一位知识渊博的人，同时也需要是一位具有启发和引导作用的人。

因此，在教学中，我们需要积极培养学生们的创新意识和能力，让他们从课本之外挖掘知识，在实践中发现新知、探索新道路。

这样可以大大激发学生们对于学习的热情和动力，让他们在更加自主和创造性的情况下，获得更多的精神财富。

细腻而又生动的语文教育，可以让学生在课程中感受到美和真理的魅力，同时，也可以让学生发现语文的魅力和技巧，从而更加自信地去面对未来。