德国“行动导向”职业教育教学法研究

68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董　航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱　曦　都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。

关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。

德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。

所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。

笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。

一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。

六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。

域外教育浅析德国职业教育的核心———行动导向文／深圳市第一职业技术学校　陈君瑜 ２０１７年１１月至１２月，笔者一行３０人在德国巴伐利亚州接受为期８周有关德国双元制教育体系及行动导向教学理念的培训。

双元制在德国职业培训体系中是一种非常成功的教学模式。

之所以称之为双元制教育体系，是因为其教育方式由两部分组成———企业与职业学校。

在德国，中等教育有完全中学、实科学校和主要学校三类。

实科学校和主要学校基本上是为职业培训提供生源，其课程主要与职业培训配套，不像完全中学那样全面系统。

１５至１８岁的学生在经历主要学校或者实科学校，乃至少部分完全的初中阶段学习后，可以与企业签订２至３．５年的学徒合同，具体年限由他们所学专业确定。

在企业里他们学习理论知识、与职业相关的特定技术以及他们将从事职业领域的专业技能。

整个学徒期，每周在职业学校学习１．５天。

学校里他们学习所从事职业的所有基础知识，包括理论部分与实训部分。

所以即使与他们签订实习合同的公司不具备所有实训设备和该专业方面的技术，他们都将能在学校学到相关领域的重要知识。

双元制体系一方面可帮助不具备新员工培训能力的中小企业，使其新员工更快获得从业资格。

另一方面，该体系使得不同学校、不同企业的学徒期学生之间有密切的技术交流，这种交流可以促进同一地区公司间的技术传播，从而使得整个地区更具竞争性。

此外，双元制体系培养的学生可帮助企业在经济危机下更容易转型，因为他们受过全面的专业培训。

对于他们自身而言，如果由于经济危机企业不得不裁员，也更易于找到新工作。

德国的职业教育是以行动导向为核心的教育。

“行动导向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学理论或策略。

在国内的教学实践中，我们通常把它归类为一种教学方法或课程开发模式，实际上降低了“行动导向”在职业教育教学中的地位。

而德国职业教育中的行动导向是以关注学生职业素养和职业能力培养为核心的教学模式。

期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。

基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。

行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。

在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。

行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。

在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。

2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。

教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。

行动导向的教学方法主要有以下几种。

2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。

中德IHK培训课程行动导向教学法应用探讨概要：纵观整个IHK职业资格培训课程，不难发现几乎所有的课程都可以采用行到导向教学法进行教学。

通过经验总结，也不难发现，德国职业教育的精髓在于其在课堂中通过知识点来锻炼学生的掌握知识、理解知识、运用知识、协调、耐挫和应变的能力，而这些也正是企业对人才的要求，也是企业产品质量的保证，作为职业学校老师，我们在研究IHK职业资格培训精髓的基础上更要运用好行动导向教学法，切实提高职业教育的质量，培养优秀技能人才。

德国制造堪称世界标准，主要得益于其良好的职业教育体系，而其职业教育的精髓在于其采用的“双元制职业教育体系”，整个职业教育过程在企业和职业学校两个场所完成的一种教育方式，是德国教育的核心。

何为“双元制”，主要是学生进入职业学校后，一段时间在学校完成文化知识和专业理论知识的学习，学习完成后到企业进行职业技能和相应操作能力的培养。

这是真正的“校企合作”教学模式，将理论知识和职业技能知识密切结合的一种方式，以培养优秀的技术人才为主要目标的职业教育培养模式，这种模式培养出来的学生具有一定的岗位独立能力、独立计划和实施的能力、独立评估并解决问题的能力。

1、行动导向教学法行动导向教学是一种先进的职业教育理念，是有英国教育家瑞恩斯提出，随后各国普遍推广这种方法，德国人使用这种教学法最成功，他们通过教育教学改革，形成了不同的行动导向教学方法，它是由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。

主要有角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等，对于职业学校的学生来说，能有效改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高学生的动手能力，同时教会他们如何主动学习及提高综合素质。

2、IHK职业资格培训课程中行动导向法应用2.1 IHK与行动导向法的融合。

行动导向教学法简介德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。

1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。

这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。

一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。

“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。

大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。

也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。

这就是这种方法之所以有效的一个原因。

2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。

在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。

他要在小组中取得一定地位。

他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。