浅谈历史教学中素质教育的实施

试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。

素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。

因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。

这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。

一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。

课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。

从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。

要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。

因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。

这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。

浅谈历史教学中的素质教育一、历史教育是素质教育的重要一环素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。

历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。

首先。

“读史可明智”。

丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。

不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。

其次，历史能陶冶人的情操。

中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。

成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。

二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：第一，在历史学科功能的发挥方面。

中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。

由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。

第二，在能力培养方面。

按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。

但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。

第三，在记忆方法方面。

学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。

浅谈初中历史教学中素质教育的实施素质教育已提出很多年了，但我们素质教育的开展却不尽人意。

作为一名历史教师，多年来我一直身体力行地在教学中贯彻素质教育。

结合多年来的历史教学，我就谈一下在历史教学中落实素质教育的问题。

1.打破唯分数论的思想禁锢，启迪学生的智慧要真正的在历史教学中实施素质教育，首先我们要冲破应试教育唯分数论的桎梏。

就历史教学实践而言，考高分只是其中的一个侧面，我认为比分数更重要的是通过历史课的教学，让学生树立正确的历史观、人生观，要学会正确地分析与评价历史上的重要历史人物与历史事件。

读史使人明智，我们可以总结历史上的经验教训，以启迪我们的人生智慧，并指导我们的实践活动。

我在历史教学中，并不过多关注学生的分数，倒特别注意学生的思想深处有没有受到感染。

比如，在讲到吴越争霸时，我让学生了解吴越争霸这一历史事件仅是基本，更重要的是我们从越王勾践身上学到了什么？我们是否感悟到了对我们人生有没有帮助的一些人生哲理呢？有同学回答说要奋斗，有同学说要不忘耻辱，有同学甚至说要善于隐忍，还有的说要抓住时机打击敌人、敢于冒险。

我对他们的说法都给予了肯定和赞扬，并作一总结：要成大事，这几方面缺一不可，要特别注意在这几个方面磨炼自己的性格。

并特别强调，成大事者，机会不到必须隐忍，而一旦机会到来，必不能让机会溜走。

当然，即使是时机成熟，也有风险，什么是都没有绝对的保证，要敢于冒险。

过去的政治斗争、军事斗争如此，当今社会的商业竞争也是如此。

让学生明白了这些道理，对这一历史事件的学习就得到了升华。

2.实施素质教育重视从教学方式的转变入手在认识到素质教育对人的发展对社会的发展有重要的意义之后，我们还要做到如何落实素质教育？要落实素质教育，学习方式的转变则是重要手段。

就学习方式而言，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。

我们不能绝对的否定接受学习，不能只肯定发现学习，两种学习方式同样重要。

那么，要实施素质教育，我们又该如何转变教学方式呢？2.1要引导学生主动接受历史教育。

浅谈如何在历史教学中实施素质教育摘要：列宁说过：“忘记历史就意味着背叛”。

在我国进行教育改革的进程中，历史是进行素质教育的基础课程，在培养素质人才的今天，历史发挥着积极的推动作用。

关键词：教学观念；自主学习；多媒体素质教育已成为全社会关注的热点话题。

新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。

面向全体学生，重新整合了历史知识体系，培养了学生的综合素质能力。

历史教师用教学新理念武装自己，通过优化教学方法，将素质教育融入在教学中，才能提高课堂教学质量。

下面笔者粗略谈谈课堂教学的感受。

一、教师更新教学观念，建立良好的师生关系传统教学中，教师讲课是以书本教材为指导的形式，按教学课程来教，是书本的执行者，严格按照课程规定设计教学内容和方式，不能发挥教学的灵活性。

学生是学习的接受者，一切以教师的讲学为指导，学习死板、生硬。

教师教什么，学生学什么，成了固定的模式，使教与学都收不到好的教学效果。

素质教育的实施，促使教师必须要更新教学观念，紧跟时代步伐。

摆脱以往一本书，一根粉笔就能完成的教学，必须思考如何教。

教师要把书本作为学习的材料，对内容合理利用，优化教学方法。

改变学生“死读书，读死书”的状况。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

”教师要重视学生的主体性地位，改变过去一言堂的教学，让学生参与到讲学中，双方形成良性的互动，把学生置于教学的出发点和核心地位，围绕学生来展开教学，真正实现教与学的统一。

达到教学相长的目的。

同时，教师在传授知识的同时，与学生建立融洽的师生关系，让学生认可自己。

常有学生对某老师有反感，就不喜欢这位教师所教的学科。

因此，教师要爱学生，把他们当成朋友看待，语言要有亲和力，家长式的教学让学生有压抑感，不能激发学习兴趣。

要平等看待每个学生，尤其对学习较落后的学生，多辅导、多鼓励，树立其学习的信心。

浅析初中历史教学中素质教育的实施随着新课程改革的深入，人们对素质教育的实施与落实愈发关注。

历史是一门综合性较强的学科，涵盖了政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，是素质教育的一个重要组成部分。

我们要充分发挥初中历史的学科优势，将素质教育的实施落实到每一节课中，落实到教学的每一个环节中，使初中历史成为实施素质教育的主要阵地，成为培养学生综合素养的重要场所。

一、建立平等民主的师生关系罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之间的关系紧张，教学内容枯燥乏味。

我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能全面提高全体学生的整体素质。

只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言。

一是把学生作为学习的主体。

学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来。

二是将民主带入课堂。

课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心。

三是将师爱带给学生。

爱是教育永恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘。

我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。

二、激发学生的历史学习兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

浅谈初中历史教学中如何落实素质教育摘要：本文阐述了在初中历史课教学中落实素质教育的问题，并提出了在教学中对学生进行素质教育的途径，以期更好地完成历史教学中提出的新任务和要求。

关键词：初中历史教学；素质教育全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。

历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。

如何在历史课堂中推行素质教育，成为我们一线历史教师的重要任务。

以下笔者就初中历史教学中如何落实素质教育方面谈一下自己的体会。

一、良好的教师素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，肩负着教书育人的神圣使命，他的一言一行直接关乎学生人生观、价值观的形成和塑造。

因此，教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。

首先，教师应该具备广博的知识，努力加强自身的文化素质培训，认真学习、领会教育部新颁布的“课程标准”，深入钻研教材，精心备课，以学生为主体，制定相应知识目标、能力目标、情感目标等，努力做到活到老、学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质；其二，应该加强历史教师的师德教风建设。

无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立民主平等的、情感交融的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。

要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好；要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发言，当众表扬回答问题正确的学生，让学生感到自己是一个成功者，有信心进入到下个层次的学习，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛，这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。

二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质新课程标准之下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标，尤其初中阶段的历史教学对德育教育更为关键。

要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生在学习历史史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。

浅谈历史课堂教学如何实施素质教育摘要:历史课程实施素质教育,要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实,实施素质教育要转变教育思想,更新教育观念。

要全面提高学生素质的任务,要求历史课程在确定目的任务的时候,应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。

关键词:历史教学素质教育《中国教育改革和发展纲要》提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康素质,促进学生生动活泼地发展”。

学校教育主要是通过设置思想道德科学文化课程来实现教育目标。

要完成“应试教育”向素质教育的转变,也要通过传授科学文化知识和技能的实践来实现。

所以,学科教育就是学校实施素质教育的主渠道。

实施素质教育的首要问题是转变教育思想,更新教育观念。

历史课程实施素质教育,应树立素质教育的目的任务观、课程地位观、教法体系观、教材观、课程结构观、教学评价观和学习动力观。

一、树立素质教育的目的任务观全方位地认识学科教育的功能,辩证地理解历史教学的目的任务。

学生全面素质的提高,是通过多门学科的课程实施来实现的,但并非一门课程只承担某一种素质的培养。

全面提高学生素质的任务,要求每门课程在确定目的任务的时候,应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。

以往人们更多关注的是学科教育的智育教育、德育功能以及美育功能而较少形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。

这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。

历史学科教学内容具有广泛性、丰富性,决定了它在素质教育中又具有重要的文化教育价值。

历史教学作为一个实践过程和人际交往过程,还具有心理培养的功能。

因此,在确定历史课程的目的任务时,要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系,从总体上说应是同步的。

要寓思想教育、能力培养于知识传授之中,应是“打好基础、注重能力、渗透德育、发挥功能”。

浅谈历史教学与素质教育所谓素质教育，就是根据社会和人类发展的需要，遵循教育适应社会发展和学生身心发展的规律。

促进学生在科学思维、思想道德、情感意志、个性才能、心理素质等方面得到充分发展。

我们的教学目标就是要求学生在学习中，能具有探索性新问题的能力，能有超出常规的，又能简捷解决问题的能力，能解决超出学生已掌握知识范围的新问题的能力，能创造出对社会有贡献的新发明的能力。

那么，在历史教学中怎样实施素质教育呢？一、改变教育观念长期以来，教师受应试教育的影响很深。

有什么样的教育思想，就有什么样的教学手段。

因为考试制度的原因，教学围绕着升学的指挥棒转，教师关心的是今年考试处什么类型的题，明年又可能出什么类型的题。

考什么教什么，不考的内容就不教给学生，教学进入机械模式。

教师教学围绕升学指数，学生学习也形成功利性的，只要老师说是考试的内容，就拼命的死记硬背，从不松懈。

如果老师说这部分内容今年不考，无论对今后的学习、工作有多重要，看都不会看一眼，这些思想观念是错误的。

人们常说：忘记过去就意味这背叛。

因此，我们要正确认识学习历史的重要性。

历史知识渗透到生活的各个领域。

如：看电影、电视、旅游观光、社会交际和与人谈话等。

历史的教学目标就是：采用启发式的教学方法，精心设问，与学生互动，让学生成为教学过程中的主体，了解过去，展望未来，建设未来。

二、树立历史教学的素质观历史学科涉及政治、经济、文化、科技、体育、对外关系等。

教育学生端正学习态度，明确学习历史是为了提高历史素质，了解祖国的过去，建设美好的明天，做祖国的合格建设人才。

要求学生从基础知识、基本理论学习中提高分析问题和解决问题的能力，充分认识“没有共产党就没有新中国”，增强学生建设祖国的历史责任感。

历史教材主要是说明文，如果照本宣科，课堂就是干巴巴的，学生没有兴趣，老师唱独角戏。

就达不到教学的目的。

怎样激发学生的学习兴趣呢？因此，教师讲课时要有教学艺术，把美育融入教学中激发学生的学习兴趣，而且美育要贯穿在历史教学过程中，它包括自然美、社会美、艺术美。

浅谈历史教学过程中的素质教育新的课改理念要求历史课堂把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;把从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。

这是教学观念的大转变。

因此,我们在历史教学的过程中,必须重视学生的素质教育,重视学生的能力的培养。

从多年实践的过程看,则要做到如下三点1.注重激发学生的主体意识们,要在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。

即要在充分发挥学生的主体性的基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”, 实施学生参与式的教学方法。

,落实在课堂。

当代著名心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程, 不是结果。

”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。

所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。

激发学生学史兴趣,使学生爱学历史,这仅是一方面,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。

学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利“要我学”向“我要学”转化。

传统的教学,以教师传授、学生接受为特征,势必导致教师中心论,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处在被动接受的地位。

把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为师生合作过程。

学生智力的技能培养,需要亲自参与,才能提高和发展。

浅谈素质教育如何渗透到历史教学中促进教育改革，实施素质教育，培养符合时代建设发展需要的人才，这是摆在农村教师面前的一项艰巨的任务，也是《中国教育改革和发展纲要》对教育改革的要求。

我作为一名初级中学历史教师，深深感到基层教育转变教学理念，加强素质教育的紧迫性。

如何让农村基层学校在素质教育方面实现新跨越？结合历史教学，谈几点个人的看法：一、农村中学教师必须更新观念，提高自身素质，增强历史责任感第一，古人云：“教人者自教”。

要想改变我国全民族的民生状态，只有提高农民的素质，培养大批农村技术人才，才能使农民走上小康。

可培养人才就要靠我们教师，因此农村教育任重而道远。

这就要求农村教师首先要转变教学理念，提高自身素质，淡泊名利，抵御社会不良风气之侵袭，谨守师道尊严，完成自己的教书育人的任务。

第二，教师要善待每一位学生。

许多农村教师对待犯错误的学生缺乏耐心，教育方法粗暴，对学生的身心健康造成极大伤害，使他们失去学习兴趣最终走上辍学打工之路，给社会造成潜在的危害。

我们一定要警钟长鸣。

第三，要不断提高教师自身的德、才、识业务素质。

德、才、识是教师为人师表的三大素质，尤其是个别农村教师不注意自身形象，言谈举止混同一般百姓，又怎样能通过言传身教教育好学生呢？特别是中学历史教师更要注重史德。

中学历史教师要想提高史德，最好的方法就是提高自己的史学理论水平，用科学的方法观察、分析、讲解历史，把历史的真善美教育渗透到具体教学过程之中。

所谓历史教师的才，要求教师不但具备丰富的历史知识还要会在教学中古为今用，学史知今，以古鉴今。

让学生通过历史的学习逐步完善自己的世界观。

所谓历史教师的识，要求教师知识面要广，知识结构要合理，历史知识要渊博。

二、初中历史教学必须打破传统教学局限，发挥历史学习的作用，全面提高学生素质初中阶段是学生长身体、长知识、长能力的黄金时代，是学生树立科学的世界观、人生观、价值观、树立远大理想的转型期，更是中学生磨练顽强意志和坚韧毅力的重要时期。