历史教学中的素质教育

试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。

素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。

因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。

这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。

一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。

课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。

从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。

要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。

因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。

这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。

浅谈历史教学中的素质教育一、历史教育是素质教育的重要一环素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。

历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。

首先。

“读史可明智”。

丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。

不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。

其次，历史能陶冶人的情操。

中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。

成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。

二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：第一，在历史学科功能的发挥方面。

中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。

由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。

第二，在能力培养方面。

按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。

但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。

第三，在记忆方法方面。

学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。

素质教育下的高中历史教学之我见
一、素质教育对高中历史教学的重要性
1、素质教育是一个系统而完整的学习理念，它旨在培养学生考虑问题、处理问题的能力。

2、素质教育可以培养学生的独立思考能力，帮助他们更好地理解和了
解历史，增强历史知识的掌握程度。

3、素质教育有助于激发学生对历史学习的兴趣，激发他们深入研究历
史事件，加强对历史背景知识的了解。

二、素质教育在高中历史教学中的具体表现
1、教师应注重以提示教学法和激发式教学法鼓励学生思考，鼓励学生
积极探究与参与，来培养学生的动手能力、创新能力和科学能力。

2、教师应因材施教，根据学生的实际情况来确定教学目标，使其适应
学生的学习能力，尽量拓展学生的知识结构，充分发挥学生的创造力
和实践能力。

3、注重思想教育，以历史事件引导学生构建历史的观念，进而培养学
生的分析思维能力和判断思维能力，增强学生把握历史、研究历史的
能力。

三、实施素质教育在高中历史教学中应遵循原则
1、在历史教学过程中注重教育学生的正确思想和正确理念，以培养学
生的社会责任感、创新思维、遵纪守法以及正确做事等多方面综合素
质。

2、在针对学生不同水平层次的高中历史教学中，建立素质教育评价制度，通过实际行动来培养学生的学术理解能力。

3、要有效的强调学生的素质教育，注重研究内容的易懂性、相关性和实用性，为广大学生提供更有效的历史学习经验和学习评价体系。

小学三年级历史教学中的素质教育
在小学三年级的历史教学中，素质教育扮演着至关重要的角色。

它不仅仅关乎知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和社会责任感。

首先，历史课堂是培养学生思维能力和判断力的重要场所。

历史不仅仅是一堆年代和事件的堆砌，它背后蕴含着人类社会发展的深刻逻辑和道理。

在教学中，历史可以被拟人为一位智者，引导学生从过去的经验中汲取智慧，理解事物发展的规律，培养他们的逻辑推理能力和历史思维方式。

其次，素质教育通过历史教学提升学生的情感态度和价值观。

历史课堂不仅仅是记忆的堆积，更应该是对价值观念的探索和塑造。

历史教育可以被看作一位引导者，帮助学生审视人类的价值选择和道德取向，引导他们树立正确的历史观和价值观，培养出具有社会责任感和良好道德品质的公民意识。

再者，历史教育也是培养学生国家意识和文化自信的重要途径。

历史可以被拟人为一位导航者，带领学生探索祖国的发展脉络和文化底蕴，增强他们对国家的认同感和热爱，激励他们为国家的繁荣昌盛贡献力量。

最后，历史教育在小学三年级阶段，还能通过具体的历史人物和事件，激励学生发掘自身潜能和克服困难的勇气。

历史可以被拟人为一位启示者，教导学生在面对困难和挑战时坚定信念，勇于创新，不畏艰险，从而在成长过程中培养出坚韧不拔的品质和乐观向上的心态。

综上所述，小学三年级历史教学中的素质教育不仅仅是知识的传递，更是思想的引领和品德的塑造。

它通过拟人化的方式，让历史变得生动有趣，深刻影响学生的认知和行为方式，为其未来的发展奠定坚实的基础。

如何进行历史学科的素质教育随着社会的不断发展，历史学科的素质教育也变得越来越重要。

历史学科的素质教育不仅仅是要求学生掌握一定的历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养。

本文将探讨如何进行历史学科的素质教育，并提出一些建议。

一、培养历史思维能力历史学科的素质教育首先要培养学生的历史思维能力。

历史思维能力包括对历史事件的分析、归纳和推理能力。

学生需要通过对历史事件的研究和分析，培养自己的逻辑思考和问题解决能力。

教师可以通过讲授历史案例、启发式教学等方式激发学生的历史思维能力，引导他们主动思考历史事件的背后原因和影响。

二、强化历史意识历史学科的素质教育还需要强化学生的历史意识。

历史意识是指学生对历史的认同感、责任感和使命感。

学生需要意识到历史对于个体和社会的重要性，理解历史对现实的启示和指导作用。

教师可以通过组织参观纪念馆、举办历史演讲比赛等方式激发学生的历史意识，让他们深入感受历史的魅力和影响。

三、提升历史文化素养历史学科的素质教育还需要提升学生的历史文化素养。

历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。

学生需要通过学习历史文化、参与历史文化活动等方式提高自己的历史文化素养。

教师可以组织实地考察、开设历史文化课程等方式丰富学生的历史文化知识，培养他们的历史文化情感。

四、注重跨学科融合历史学科的素质教育还需要注重跨学科融合。

历史与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的融合，可以更好地培养学生的综合素质。

教师可以与政治学科、文学学科等合作开展教学活动，让学生在学习历史的同时，也能够学习到其他学科的知识。

总之，历史学科的素质教育是培养学生全面发展的关键之一。

为了实现历史学科的素质教育，教师需要注重培养学生的历史思维能力、强化历史意识、提升历史文化素养，并注重跨学科融合。

通过这些措施的实施，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史素养和人文关怀。

如何在历史教学中实施素质教育在21世纪的今天，科学技术的不断发展使社会发生了翻天覆地的变化，一切都在变，变得更快捷、更科学、更先进。

社会的高速发展，需要大批高素质、高水平的技术性人才。

为适应这一需求，教育正由应试教育向素质教育转变。

那么，在历史教学中如何实施素质教育呢？一、利用历史教学的教材优势，培养学生的思想道德品质，为素质教育的提高打下良好的基础加强思想道德品质教育非常重要。

在历史教学中结合教材对学生进行人生观、世界观、道德品质和爱国主义的教育是十分必要且富有成效的。

加强和改进学校的德育工作，通过历史教学把丰富的中华优秀文明传统和革命精神传输给广大青少年。

弘扬爱国主义精神，通过中国古代文明可以激发学生对中华民族的自豪感；通过近代中国百年屈辱史，激发学生对中国近代饱受列强欺凌的愤慨，为中国近代以来中国人救国图存的坚韧斗争精神所敬佩，为前辈们的伟大人格所感动。

二、素质教育在历史教学中应充分发挥学生的主体作用从教学现状来看，实施素质教育的难点在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来。

学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发其积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中给予指点和引导，使他们学会自主学习，真正成为学习的主体。

为此，笔者要求在每次上课前，用三五分钟的时间，采用轮流学习法，每次由一名学生主讲，要做到用自己的语言讲，要求知识性和趣味性相结合，所讲内容要与上课内容紧密联系，且具有教育意义。

这样做能提高学生的积极性，促使学生在课外积极查阅资料，认真准备。

三、在历史课堂教学中注重培养学生的创新意识在历史教材中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。

教师若能采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的知识点，结合当代经济、科学发展的实际，进行具体分析讲解，就可以对学生进行创新意识的培养。

初中历史教学中素质教育的实施思路新课程标准实施后，初中历史教学又产生了创新要求，而素质教育作为当前教育向前发展的重要方向之一，在初中历史教学实践过程中的加强素质教育对于整体初中历史学科教学水平的提高具有不可替代的作用。

一、构建平等民主、互相尊重的师生关系在初中历史教学中实施素质教育的过程中，首先应该构建起平等民主的师生关系。

曾有人说过一句话：“成功的教学往往依赖于建立在真诚的理解和信任基础上的师生关系，同时依赖于和谐融洽的课堂气氛。

”在传统的初中历史教学实践过程中，教师往往是一个人唱独角戏，而学生则是在历史教师的指导下比较机械地记忆、理解所学知识，教师与学生之间是一种相对紧张的关系，教学课堂上学习的内容也偏向于枯燥无趣。

因此要在具体的初中历史教学过程中落实素质教育模式，就有必要突破把教师当作课堂中心的、传统守旧的教学模式和观念，树立把学生当作课堂中心的新型教学观念，推动一种互相尊重而且平等民主的创新型师生关系的建立。

教师并不是携着教材、知识交给学生，而是要领着学生向知识靠近，这样才有助于令学生的综合能力素质得到全面性的提升。

因此只有良好、和谐的师生关系建立起来之后，才有助于消除学生对于学习历史、对于历史教师的恐惧感，才有助于学生积极参与课堂活动、主动表达自己的思考。

一方面要把学生当作教学实践过程中的主体。

教师要充分认识到，虽然学生才是教学内容的真正接受者，但实际上，学生才是课堂学习实践过程中的真正主人，而不是一个被动的接受教师讲授的知识的配角。

要想建立创新性的师生关系，最重要的是与学生保持平等关系，互相尊重，同时将学生作为学习过程的主体，令学生能够更积极主动地发挥其学习上的主观能动性，令学生能够更积极主动地以主体的角色投入到初中历史的学习过程中。

另一方面，还要将民主思想带到课堂教学中去。

在课堂教学过程中，必须要允许“不和谐之音”的存在，教师对于与自己的教学内容不同的观点不应予以绝对否定，而是应该尽量鼓励学生对于教学内容、教材知识点进行自己的思考，大胆积极地发表不同的观点和见解，提倡学生经过独立思考的独树一帜与标新立异。

标题：初中历史教学中的历史学科素质教育探索摘要：在初中历史教学中，历史学科素质教育是提高学生综合素质的重要途径。

本文主要探讨了在初中历史教学中如何进行历史学科素质教育，以提高学生的学习兴趣、思维能力和道德品质。

一、引言历史学科作为初中教育的重要组成部分，不仅具有知识性，更具有人文性和教育性。

在初中历史教学中，不仅要让学生了解历史知识，更要培养学生的历史意识、思维能力、道德品质和审美情趣。

因此，在初中历史教学中，进行历史学科素质教育是十分必要的。

二、教学内容的选择1.贴近生活，具有时代性：选择贴近学生生活、具有时代性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，可以引入一些与现代社会相关的历史事件，引导学生思考现代社会与历史之间的联系。

2.突出重点，兼顾全面：在选择教学内容时，要突出重点，兼顾全面。

既要注重历史知识的传授，也要注重学生思维能力和道德品质的培养。

三、教学方法的运用1.互动式教学：在教学中，可以通过互动式教学方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思考能力和表达能力。

例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。

2.多媒体教学：利用多媒体技术，可以生动形象地展示历史事件和人物，提高学生的视觉和听觉感受，增强教学效果。

3.实践教学：组织学生进行实践活动，如参观历史遗址、听讲座等，可以增强学生的感性认识和理解能力。

四、培养学生思维能力和道德品质1.思维能力培养：在教学中，要注重培养学生的分析、归纳和判断能力。

通过问题引导、案例分析等方式，引导学生思考问题、分析问题、解决问题。

2.道德品质培养：历史学科具有丰富的德育资源，可以通过讲述历史人物和事件，引导学生树立正确的价值观和道德观念。

例如，可以讲述抗日战争中民族英雄的事迹，引导学生树立爱国主义精神。

五、评价与反思1.评价方式多元化：在评价学生时，应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面了解学生的学习情况和思维能力、道德品质的发展情况。

在中学历史教学中如何实施素质教育摘要：素质教育的重点是培养具有创新精神和实践能力的人才。

那么中学历史教学在素质教育中究竟有什么地位和作用，本文从如下三个方面予以论述。

关键词：中学历史教学；素质教育1中学历史教学能培养学生的创新思维，发展创新能力1.1思维的深刻性和概括性思维的深刻性和概括性指的是学生善于透过历史的现象抓住历史的本质揭示历史的发展规律。

它表现在学生在对历史知识或历史史料高度概括后集中而系统的转移。

在中学历史教学中，教师可以根据教材设计一些反映历史现象与本质的题目，培养学生思维的概括性和深刻性，从而培养学生的创新思维。

1.2思维的独立性和批判性思维的独立性和批判性是指学生善于根据史实，独立思考，不唯书，不唯师，不盲从，不满足现成的方法和答案，表现出果断和怀疑的品质。

思维的创造性是以批判性为前提的。

照搬照抄，不求甚解，因循守旧，唯唯诺诺，就不会有思维的批判性，更谈不上创造能力。

现行教材在这方面都有较多的“想一想”、“试一试”和“思考和联系”。

在教学过程中，教师应充分利用并拓展这一类的思维训练。

2 中学历史教学可培养学生的实践能力学生的观察、记忆、分析、比较、综合、概括等诸方面的能力，都是在了解历史发展过程的基础上形成的。

中学历史教学同样可以培养学生的实践能力。

2.1它不仅可以培养学生的观察、想象、记忆、思维等独立学习历史知识的能力，还可以从学科特点出发，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察问题、分析问题以及联系实际进行自我教育，将历史知识运用于其他学科，培养他们综合运用历史之的能力。

2.2加强学生的实践能力就是要使我们的学生能把书本知识与社会实际联系起来，能够创造性的运用所学知识改善我们的生存环境（包括自然与社会）,改善我们的生活质量。

在中学历史教学过程中，教师完全可以进行一系列以实践活动为主的开放式教学，带领学生走出课堂，走出学校，接触社会，接触自然，以直接体验的方式来进行学习，实现知行的统一。

历史教学中的素质教育二十一世纪需要大批的高素质人才,而历史教学对社会主义精神文明建设,提高国民素质,有着重要作用。

历史教学不仅对学生知识的增长和智力的发展起着特殊作用,而且对学生的性格、气质、思想品德等基本素质的形成有着重要影响。

中学历史教师应积极转变教学理念,通过知识传授、“学生为主” 、能力培养、思想教育等关键环节把素质教育理念深入贯穿到课堂教学中去。

一、传授知识是历史课堂教学的主干长期的历史教学实践,证明:历史课堂教学只有将能力培养、知识传授、思想教育、三者结合起来,才是成功的、完美的。

首先,传授历史知识永远是历史课堂教学的主干。

如果历史课堂教学忽视了历史知识的传授,那么能力培养、思想教育,都变成“无源之水,无本之木”。

那到底该传授些什么知识呢?这需要视具体情况而论。

比如一个历史事件,我们要掌握的知识有:时间、地点、人物、起因、经过、结果;再如一个历史人物,我们要掌握的知识有:时间、阶级、事迹、评价。

二、创设“以学生为主”的课堂模式课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。

传统的历史教学多是一言堂,满堂灌。

新课改要求教师在历史教学时,要尊重学生个性差别,注意对学生能力的培养,不搞一刀切,一言堂。

给学生读史料的时间,合理地创设问题情景,充分调动学生主观能动性,敢于让学生发言,敢于让学生表现自己,敢于让学生标新立异,用积极的语言评价学生,充分肯定学生的优点,增强学生的创新能力。

创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习,提高课堂效率的重要方式。

课堂教学以学生为主体,首先要深入了解学生,了解他们的知识基础、学习习惯、理解能力、思维能力等,才能对症教学,有的放矢。

这就要求教师从学生实际出发,根据学生的特点,才能因材施教,教出好效果。

如讲“中国民族资本主义的产生”一节时,组织学生讨论,以学生为主体、教师只起引导作用,让学生积极发言,活跃思维,扩展思维,相互启发,集思广益。