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第3章研究设计（4学时）研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法。
同时，它还包含着制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。
第一节研究目的社会研究者在对各种特定现象进行研究时，其研究的具体目的是千差万别、各不相同的。
但是，所有这些研究的更为一般性的目的，都可以归结到以下三种之一，这就是：探索、描述和解释。
一、探索性研究探索性研究(exploration research)是一种对所研究的现象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。
探索性研究的主要目的，是通过对所研究的问题或现象进行考察，达到对这—现象的初步了解。
同时，它还可以为更深入、更系统、更周密的研究提供指导和线索。
探索性研究的直接成果包括：(1)形成关于所研究现象或问题的初始命题或假设；(2)发展和尝试可用于更为深入的研究中的方法；(3)探讨进行更为系统、更为周密的研究的可能性。
正是在这种意义上，探索性研究常常成为一种先导性的研究——这种研究的成果往往为后继的研究开辟道路、指示方向和提供途径。
探索性研究在方法上的要求相对来说比较简单，也不大严格。
所研究的对象的规模通常都比较小，从资料中所得出的各种结果，并不用来推论研究对象所取自的总体，也不用来检验某种理论假设，而主要用来“探测”某类现象或问题的基本范围、内容或特征。
需要注意的是，一项探索性研究所得到的各种结果和结论都只是有关某种现象或问题的“初步印象”，它难以对所研究的现象或问题提供比较系统、比较肯定相比较满意的答案。
或者说，探索性研究的结果，往往只是新的、更为系统的、也更加专门的研究的一种背景或起点。
二、描述性研究社会研究最经常地被用于对某些总体或某种现象进行描述的目的。
这种描述通常是要发现总体在某些特征上的分布状况。
描述性研究(descriptive research)所关注的焦点通常不在于为什么会存在这样的分布，而在于回答这种分布是怎样的。
《体育科研方法》课程教学大纲课程代码：1311 适用专业：体育教育学时数：36学时学分数：2学分一、课程性质和目的《体育科研方法》是我校体育教育专业（本科）的必修类专业基础课。
是全体社会体育专业学生必须修习、合格的重要方法工具课。
本课程的教学不仅追求学生掌握本学科的基本知识，培养其运用本学科知识的能力。
而且，本学科“方法工具”的学科性质，使得其在社会体育专业学生必须的知识结构中，具有融合各学科知识，共同解决实际问题的良好作用。
因而，本学科是训练学生综合各门学科知识、构建自己具有个性的知识结构，帮助学生从学习过程到能力形成的重要课程。
本门课程的主要教学目的是：1、使学生初步了解体育科研的基本程序与规范要求，掌握课题选择、课题设计、获取资料、处理资料、撰写论文、论文答辩等体育科研的基础知识和基本方法。
为学生在校完成毕业论文和毕业后从事体育科学研究工作打下理论基础、提供方法指导。
2、对学生进行体育科研方法的基本训练，提高学生科学方法素养，培养学生独立从事体育科学研究的初步能力。
3、培养学生广泛阅读本专业文献资料、跟踪与了解学科发展动态的习惯与能力，为有效养成学生终身学习不断提高的良好习惯和能力奠定基础。
4、培养学生综合运用各有关学科知识共同解决问题的能力。
5、培养学生严谨、求实、勇于探索、乐于探索、不断创新的科学精神，对学生进行科学道德、科学世界观的教育。
使学生养成科学思维的良好习惯，培养学生以科学的态度对待学习和今后的工作。
二、课程教学要求及内容第一章体育科学研究导论（5学时）（一）、教学要求使学生通过本章学习，初步了解科学和体育科学、科学研究和体育科学研究的基本涵义，了解体育科学研究的任务和意义，了解体育科学研究的特点和发展趋势，并理解和掌握体育科学研究的内容及分类，一般性地了解体育科学研究的基本程序。
从而使学生初步认识和理解体育科学研究。
（二）、教学内容重点：体育科学研究的任务和意义；体育科学研究的特点和发展趋势；体育科学研究的内容及分类；体育科学研究的基本程序。
第3章研究设计第三章研究设计研究设计指在研究开始之前对研究项⽬的⼀个初步设想，包括：在⽂献评述的基础上提出研究问题是什么，研究应于何时何地开展，收集哪些资料，这些资料最好向哪些⼈收集或收集什么，资料应该如何组织与分析，研究的具体步骤与进程是什么，检验研究结果的⽅式如何，以及研究结果应该如何发表等。
第⼀节质性研究设计的主要模式以研究范式看有三种研究设计模式：阶梯式、循环式建构主义、批判式/⽣态式研究设计模式。
⽽最好的质性研究应该是架设在⼀个明确的认识论架构中。
线性结构（传统研究设计模式采取的范式）：按照⼀定的前后步骤逐步地进⾏研究，这是⼤部分“实证主义”、“⽣物医学”研究模式；研究者相信“进步”和“单⼀真相”，有个固定的阶梯式步骤。
图1：阶梯式研究设计模式⼀、循环式建构主义研究设计的模式研究各个部分之间的关系，是⼀个循环往返、不断演进的过程，表现为⼀个建构主义的探究循环（见下图2）。
没有所谓的“绝对真相”，⼀切知识与情境脉络相联结，并扎根在情境中；在这个循环中，所有的组成部分都处在流动之中，没有开始，也没有结束。
图2：循环式建构主义研究设计模式来源：Miller & Crabtree，1992⼆、批判理论/⽣态式研究设计的模式强调研究应采取⼀种批判态度，即批判地检视阶梯式与循环式建构主义研究设计模式的系统效果，希望经由历史检视及两种范式的互相对照，除去虚假意识，达到弱势者群体获得⼒量、解放及赋权的效果。
如图3。
模式中，“经验”被认为是⼀种受社会、⽂化与历史压抑的“虚假意识”，研究者与被研究者通过对其进⾏历史的回顾和批判性研究⽽达到“真意识”，⽽整个研究过程是⼀个由经验到发明、发现与理解的循环。
图3：批判式/⽣态式研究设计模式来源：Miller & Crabtree，1992三、各种互动模式质性研究中各个部分间是同时发⽣、相互作⽤的关系。
垃圾桶模式：四个成分（理论、⽅法、资源、解决⽅法）像在处理垃圾时那样同时在桶中⼀起滚动。
