融口语交际训练于阅读教学之中

浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力《课程标准》在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。

由此可见口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，它是学生综合运用语文知识能力的体现，而阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，将两者有机统一，在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，能够起到事半功倍的效果。

下面笔者结合自己的实际教学，谈谈在阅读教学中融入口语交际训练的策略。

一、创设环境，激发兴趣兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。

只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。

在阅读教学课堂上只有创设具体的交际环境来激发学生的表达得欲望和兴趣，让学生由“要我说”变成“我要说”。

即通过良好的环境营造来促使学生产生交际的愿望，并主动进行交际。

例如，在学习《九寨沟》时，学生通过朗读、理解，已对九寨沟美丽的景色了如指掌，于是我要求学生人人当一次“小导游”，为“游客”介绍九寨沟独特的景色，于是一个个“导游公司”迅速成立，一张张名片也分发到“游客”手中。

一时间，课堂上三五成群。

有登上讲台的，有站着不动的，有走来走去，象模象样的导游，“游客”七嘴八舌，人声鼎沸。

二、仿句练说，规范语言心理学研究表明，模仿是儿童的天性。

模仿是创新的起点。

人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。

在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。

在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。

语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。

课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。

如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。

小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径1. 教师引导讨论：在教师的引导下，学生们可以就课文中的内容进行讨论，表达自己的观点和理解。

教师可以提出问题，引导学生进行思考，然后发言。

通过讨论，学生们可以培养表达和沟通的能力。

2. 对话练习：教师可以给学生设置对话练习的任务，要求学生们以小组为单位进行对话。

对话可以是课文中的情节，也可以是教师给出的话题。

学生们可以轮流扮演不同的角色，进行对话练习。

这样可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。

3. 角色扮演：教师可以以课文中的人物为基础，让学生们进行角色扮演。

学生们可以扮演课文中的主人公，通过扮演角色，学生们可以更深入地理解课文，同时也可以锻炼口语表达和表演能力。

4. 情景模拟：教师可以设计各种情景，让学生们进行模拟。

教师可以设置一个购物的情景，要求学生们分别扮演店员和顾客，在对话中进行交流。

这样可以让学生们在真实的情景中进行口语交流的训练，提高他们的语言运用能力。

5. 讲故事：教师可以让学生们讲述自己的故事，或者讲述课文中的故事。

学生们可以通过讲故事来表达自己的思想和观点，锻炼口语表达能力和想象力。

6. 赋予任务：教师可以给学生们一些任务，要求他们进行口头报告。

学生们可以对某个课文中的问题进行研究，并在班上进行表达。

这样可以培养学生们的独立思考和口头表达能力。

口语交际训练在小学语文阅读教学中是非常重要的。

通过各种方式的口语练习，可以提高学生的语言运用能力，并培养他们的表达和沟通能力。

口语交际训练也可以增加学生对课文的理解和记忆，提高他们的阅读水平。

所以，在语文阅读教学中，教师应该注重口语交际训练的实施，为学生全面发展提供更多的机会和平台。

阅读教学中如何进行口语交际训练口语交际是素质教育的重要内容,是语文教学的重要任务。

提高学生的口语交际能力,有助于学生未来的发展,教师在阅读教学中应重视学生的口语交际训练,提高学生的口语交际能力。

一、创设情境练仿说小学生有很强的求知欲望和模仿能力,在好奇心的驱动下,容易接受新事物,学习新知识。

教师在阅读教学中创设情境,可以让学生在直观形象的示范中学到并悟出交际语言的方式和态度。

1.依托教材练条理小学生由于知识面窄,说话的逻辑性、条理性较差,言不达意。

小学课文配有很多插图,正是训练学生进行口语交际的好材料。

教师可以利用教材的特点,根据课文内容,指导学生按顺序观察画面,有条理地叙述,先同桌交流,然后由学生评说。

这样既可以培养学生的观察力、想象力,又可以培养口头表达能力。

例如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时,先让学生观察插图,再根据课文介绍他们的年龄、衣着、表情神态和心理活动。

而后组织学生观察一场拔河比赛,让学生以《狼牙山五壮士》的叙述方法,有条理地叙述比赛场面人物的神态、动作、语言和心理活动。

又如教学第十一册《将相和》中的负荆请罪,故事情节生动曲折,可以让学生观察文中的插图:图中两个人物是谁?你怎么知道?他们在做什么?从哪些地方看出?引导学生仿照课文,有条理、系统地说说图中表达的故事,让他们走上讲台进行交流发言,这样既可以锻炼学生的胆量,又培养了学生的语言表达能力。

2.创设示范练习惯养成良好的说话习惯是口语交际的基础。

教师要重视创设示范的情境让学生仿效。

说话的音量要适中稍大声点;语速不要太急应偏慢点;吐字要清晰;说话时目光对着听者,听话时目光也应对着说者;说话自然大方;交谈要注意礼貌用语。

例如:教学第十一册口语交际——演讲。

我先当众即席演讲《祖国,我爱你》,然后鼓励学生结合本星期学校布置的演讲主题“感恩祖国”踊跃参与这种训练,学生们被老师那种声情并茂的演讲形式感染了。

看,语文科代表林怡婧同学自信地走上讲台,一篇《时刻不忘祖国》征服了全班同学,整个教室鸦雀无声;接下来的《腾飞吧!中国》《祖国,万岁》《时刻不忘祖国》等等也纷纷燃起了学生爱国的激情:最后班长的一篇《感恩祖国,放飞梦想》把这次演讲比赛推向了最高潮,鼓掌声、赞扬声响彻整个教室。

小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径随着社会的发展和教育改革的提出，口语交际能力已经成为小学语文教学中的一项重要内容。

小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，而在阅读的基础上实施口语交际训练，将有助于提高学生的口头表达能力和交际能力。

但在实践中，许多教师在进行口语交际训练时遇到各种问题，比如如何设计有效的口语交际训练活动、如何引导学生积极参与等。

本文将探讨小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径，以期为教师提供一些参考和借鉴。

一、设计多元化的口语交际训练活动口语交际训练活动应该多样化，既要注重自由发挥，又要有一定的目的性。

在阅读教学中，可以设计一些专门针对口语交际的活动，比如小组讨论、角色扮演、话题演讲等。

这些活动可以促进学生之间的互动，同时也能够培养学生的口语表达能力和交际能力。

在设计口语交际训练活动时，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，使活动更加符合学生的心理和需求，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

二、注重情境化教学口语交际训练需要和实际情境结合，才能真正提高学生的口语表达能力。

在阅读教学中实施口语交际训练时，可以设置一些情境化的口语交际练习，比如模拟日常生活中的对话、情景交流等。

这样可以让学生在真实的情境中进行口语交际练习，更容易使学生产生情感共鸣，同时也更具有挑战性和趣味性，有利于学生更好地掌握口语交际技巧。

三、积极引导学生参与在口语交际训练中，教师应该积极引导学生参与，激发他们的学习兴趣和热情。

可以通过设置小组竞赛、表彰优秀学生等方式来激发学生的积极性，同时也可以采用奖励制度鼓励学生的参与，使学生更愿意参与口语交际训练。

教师还可以给予学生一定的自主选择权，让学生在口语交际训练中能够根据自己的兴趣和特长进行表达，这样能够更好地调动学生的积极性和创造性。

四、注重教师引导和反馈口语交际训练需要教师的精心引导和及时反馈，才能更好地发挥作用。

在口语交际训练过程中，教师不仅要及时给予学生指导和帮助，还要根据学生的表现及时进行反馈，给予肯定和鼓励，也要指出学生存在的不足和问题，并给予改进意见。

阅读教学与口语交际教学整合例析现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。

口语交际因此受到了前所未有的关注。

上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。

但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。

《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。

”在语文教学中花时最多的莫过于阅读教学了。

大家皆知阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

在这个过程中，彼此交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律等等都离不开口语交际。

可见，“阅读教学”与“口语交际”紧密相连，阅读教学理应成为提高学生口语交际能力的主阵地之一。

一、扣人心弦，研读辩论促交际辩论是人与人之间思维的碰撞。

马克思说：“真理是有争议而确立的。

”在阅读教学中，教师可以根据文本的特点，为学生创设生疑情境，让学生有机会去发现，去思考，去表述，让学生在争辩中明理，在争议中长知。

如：《地震中的父与子》一文中，父亲不顾旁人的劝阻连续挖了38小时，是像人们说的“精神失常”了吗？让学生以课文中的语句来证明自己的观点；同时，学生自己在感悟文本的时候，也常常能绽放思维的火花：有时是偏离课文价值取向的，有时是完全与课文主旨背道而驰的……如：《倔强的小红军》一文中，小红军是在骗陈赓，是不是属于不诚实？教师就应不失时机地引导学生在研读课文的基础上进行争辩，在辩论中既加深对课文的理解、感悟，又训练了敏捷的思维能力，表达应对的能力。

【例一】《少年闰土》师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？正方：我喜欢做闰土。

因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。