论文 情感与高中生物课教学

浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。

高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。

关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。

新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。

一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。

因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。

通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。

通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。

二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

浅谈高中生物教学中学生情感教育和价值观的培养现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。

在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。

正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。

列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不能有人对真理的追求。

”情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。

一、情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。

根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。

教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。

二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。

三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习习惯和好学、乐学的人格特征。

二、情感教学的调控择优采用教学形式。

前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。

”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。

我认为以下几种方法均可以调控教学中的学生情感。

（一）设置有价值的问题有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。

问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。

如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。

对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中，一般不被重视，因为在高考中生物所占的分值是相当小的，在平时的授课中课时也很少，有时候甚至还会被其他课占用，久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。

在这种情况下，如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目，就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平，根据学生的特点，运用各种教学手段，让课堂变得精彩，让学生融入进去。

一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。

作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。

每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。

因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。

二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。

因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。

这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：(1)让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；(2)促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；(3)形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。

教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。

三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。

刍议学生的情感意识在农村高中生物学教学中的作用在我们欢庆“普九”成果,实施新课程改革的同时,绝对不可以无视农村普通高中普遍存在的“暗流”——对物理、化学、生物学学科的畏惧心理,以致在情感上对理、化、生,特别是生物学学科所产生的排斥,使学生谈“理综而色变”,敬而远之,直接导致了文理分科时比例出现1:1的反常现象,令农村高中生物学教师在生物学教学上面临着严峻的思考与挑战。

1、背景:尴尬的现实1.1 升学观:“三大学科论”九年义务教育阶段的生物学等学科等级制度的实施,即a为优秀,b为良好,c为及格,d为不及格,在广大的初中学生中原来就当作“次科”或所谓的“技能科”学习的相关科目,基本上放弃了作为一门独立学科的地位,加深了错误的认识,认为除了语文、数学、英语这三门学科是“三大主科”外,其它的物理、化学、生物等实行会考的科目都可搁置一旁,只求过关。

由于高中招生录取以语、数、英三科成绩切线划分,基于升学的考虑,为了能够达到一、二级达标中学的录取线,强化训练的都是这三科的习题!‘‘三大主科成绩达不到重点中学(即一级达标校、大多为县市第一中学)的录取线,报择校生还得多交择校费,多不划算!”县城的学生更绝(也是家居县城大多数家长的共识):“如果考不上一中,高中都没有学校可读了”,多么现实的语言,多么残酷的现实!对高中部这些学科的教师来讲又是多么的震憾11.2 失常:学生选择文科、理科的比例1:1由于升学的原因,急功近利的家长形成了残缺的逻辑,畸形的思维,引发初中学生认识的片面性和局限的应急意识,直接导致令人沉思的后果,学生产生畏惧物理、化学、生物学科心理,出现超乎寻常的不合理现象:2006年招收的高一学生,一年后文理分科,我们市(县级市)一中的文理比例是:选择文科的学生比往年多!我校是一所具有50年历史的农村完中,近400a的学生选择理科的人数比选择文科的仅多出13人,比例几近1:l,为学校创建以来所仅见!在高考制度恢复的30年,也是空前的。

有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究【摘要】“高中生物课程标准”特别强调了学生的态度情感与价值观要求。

历经多年改革，应试教育的高考削度根本本质没有改变，所以有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实进展较慢。

本文根据现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。

【关键词】感教育高中生物课程教学改革对策研究【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2013）03（b）—0065—011 研究背景2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。

在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。

态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。

随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。

本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。

2 现存问题在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。

于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。

在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。

经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进展较慢。

往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。

3 对策研究情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。

高中生物呼唤情感教育的回归摘要：情感态度与价值观是新课程三维目标之一，其落实情况是衡量新课程实施水平的重要指标。

而在现实生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观列入“必修”的教学目标，远不如像对知识与能力那样细致入微。

生物教学应以生物智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于生物知识传授、学生能力提高之中，只有这样，才能真正构建充满活力、引领创新的生物课堂，最终达成全面的课程目标。

关键词：生物教学；情感教育；调查分析；实施策略《普通高中生物课程标准》中明确指出：“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。

”然而在现实的生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观目标（以下简称情感目标）列入“必修”的教学目标，远不如像对知识目标与能力目标那样细致入微。

笔者为了进一步了解高中生物教学中情感目标的落实情况，特对我县六所普通高中26位生物教师进行了一次问卷调查。

一、生物教学中情感目标落实情况的调查由调查结果显示，多数生物教师认同情感教育的重要性，在理念的宏观层面上有比较好的认识，反映了生物新课程实验取得了一定的成效；在理念的微观层面上教师的理解却存在偏差，说明在生物新课程推进过程中教师的学习只停留在表面，并没有进行细化研究，故在具体制定和落实情感目标时难免出现问题，甚至因思想重视程度不够导致情感教育行为的缺失，实践层面的表现不如人意，重知识、重分数的教学思想依然占据着教师大脑、统治着生物课堂。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感态度的培养。

”可见，新课程改革已经把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得全体教师高度重视。

那么，在生物教学中如何实施情感教育呢？二、生物教学中情感教育的实施策略1.完善教师自我，深谙情感需求教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

高中生物课堂教学应彰显学科美摘要：美育是教育的重要组成部分，在学科教学中应体现美育教学理念及设计。

本文结合高中生物新课程教学实践，就发挥生物学科独特的资源优势来培养学生的审美能力作一探讨。

关键词：高中生物；学科美学；审美情感；培养“爱美之心人皆有之”，事实上，有“爱美之心”并不等于有美学修养，因为认识美、鉴赏美要有相应的人文底蕴、美的体验和感受。

真正能发现美、感悟美的人才能去创造美，人的审美能力是人的全面素质的凝聚。

随着社会的发展和人类文明的进步，“适者生存，美者优存”的理念逐渐深入人心，人类生产、生活中无不充满着美学因素，所以，在生物学教学中培养学生的美学素养也是培养学生科学素质的一部分。

1.姿态万千、妖娆多变的自然美自然美是自然事物的感性形式，形态多样，美不胜收。

自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽、山川湖海充满着对称美和统一美。

大自然绚丽多彩的美貌让人赏心悦目、心旷神怡，人们在感叹自然界奇妙多彩的同时，无不惊叹自然的巧夺天工。

自然物种、生态系统的多样性给人强烈的视觉冲击。

个体在感受自然美时具有强烈的个性色彩，这取决于人与自然接触的广度与深度和个体的心境及其人生的感悟。

只有当自然美的潜在形态和人的审美情感重合时，自然的美感才会在人的心中油然而生，所以，结合生物教学我们应培养学生个性化的审美情感和技巧。

2.内敛理性、逻辑思辨的科技美科学技术美从不主动“显山露水”，而是蕴藏在科学现象中，需要通过科学探究去挖掘、体会和发现。

科学的理性是对自然本质和规律的抽象概括，其美不在于外表，而在于其“内在”“理智”“逻辑”在与人心理上的相互渗透、融合而带来的愉悦，这是一种深层次的美学追求和感悟。

科学研究本质是将繁杂化为简单，自然现象向来好似杂乱无章、万象丛生，但在众现象中终能梳理出有序、简洁、统一的“主线”。

科学研究都首先从现象引发深入思考，进而研究。

在研究过程中充满缜密的思维、推理过程，最后归纳总结，形成具有影响力的科学论断。

高中生物课堂中情感教育的渗透摘要：本文从生物学科的角度阐述了教学过程中情感教育的渗透。

情感教育不仅仅存在于班级的管理、探究实验课中，在平时课堂教学中也要自然而然地渗透。

因而本文着重探讨了在高中生物新授课课堂中如何从教学环境、教学内容及教学评价这几个方面将情感教育不着痕迹地渗透其中。

关键词：情感教育生物教学教学环境教学内容教学评价我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。

在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。

朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。

提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。

我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。

那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？一、教学环境中的情感教育——以情育情，以境育情情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。

高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。

浅谈高中生物课堂教学设计效果课程改革的落脚点。

领悟教改的主旨，整体把握和探索课堂教学的新途径、新模式，进行教学设计，可以为课堂教学提供科学性的行动纲领，使课堂教学能获取事半功倍的效果。

高中生物教学设计中，教师必须明确教学系统的各要素的特点与功能，并在教学设计中树立整体的、相互关联的、开放发展的、有目的的观点，使教学设计达到系统优化。

关键词：高中生物；教学设计；效果通过调查研究发现高中生物教学设计普遍存在一定的问题，主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。

科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。

同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。

理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，增进教学活动的效率。

因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物学教学设计的一些原则并提出了一些策略。

一、把握好教学设计的整体性和有序性特点整体性是教学设计的核心。

要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。

实现生物课堂教学的整体控制。

如，在进行必修i中相关”蛋白质、糖类、核酸”等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。

学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。

教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调”蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物”。

剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够”锦上添花”就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。

高中生物课堂中情景教学的实践摘要：高中生物教学中开展情景教学，能够有效地提高学生的学习兴趣，可以有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

正是基于此，对情景教学进行分析，讨论其实施的必要性、可行性及实施策略。

关键词：高中生物；情景教学；实践随着时代的发展与课程改革的深入，我国高中生物教学在吸取当前教学优势的基础上，更加贴近生活和社会实际，更加重视学生的创新精神与探究能力，更加注重学生的实践能力与发展潜力，从而实现学生的全面发展。

一、情景教学的界定与现状情景教学就是在教学中，为了实现预期的教学目标，结合教学实际需要，利用教师与学生的引入、制造或者创设具有一定情绪色彩的、生动具体的教学场景，以引发学生一定程度上的态度体验，使学生能够更好地掌握知识，促进学生的全面发展。

在教学中，教师往往具有开展情景教学的愿望，但是往往受制于各种主客观因素，教师在教学活动中并未真正实施情景教学。

这其中最主要的原因就是教师担心学生的考试成绩受到影响，从而影响升学率。

另外一方面，教师还受制于情景素材及教学案例的匮乏。

这些素材包括教材中与情景教学相关的各种资料，比如，生物史料、生物科技发展、生物的重大成就以及应用、生物实验、生物现象、生物科学对社会发展的影响及事件等。

二、高中生物开展情景教学的必要性高中生物开展情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。

1.开展情景教学是面向全体学生的需要以建构主义学习理论为基础的情景教学提倡以学生为中心，而不再是以教师为中心，它尊重学生的个性发展，根据学生的不同特质、不同情感开展教学，重点挖掘学生的创造力，发现学生的个体差异，通过情景的创设，使生物教学课堂成为学生体验与探究的空间，使得生物课堂充满生命活力。

2.开展情景教学是提高学生科学素养的需要生物教学的基本目的之一就是培养和提高学生的生物科学素养。

而具备科学素养的学生就需要有良好的科学情感，包括科学的价值观，探索生物的求知欲。

高中生物教学中的情境教学作者：吴秀梅来源：《新课程学习·下》2013年第04期摘要：生物学科是一门充满生命意蕴的学科，高中生物课堂教学是带领学生探究生命奥秘、理解生命内涵的过程，传统的课堂教学方式只注重对知识的传输，忽视了学生主观能动性的发挥，不利于学生思维的发展。

情境教学法是一种新型的教学方法，它能够帮助教师达到教学的目的，通过情境的创设、引入，让学生充分发挥主观能动性，对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率有很大的帮助。

结合案例，分析了情境教学在高中生物教学中的运用，希望能够提高高中生物教学效率。

关键词：高中；生物教学；情境教学情境教学是指教师为了完成教学目标，根据学生的个性差异，通过师生间情感氛围的建立，创设一定的学习环境，使教学活动在适宜的环境中开展，鼓励学生参与认知活动，激发学生的情境思维，培养学生能力的教学活动。

一、创设问题情境，培养学生发现问题的能力高中学生思维发展日益成熟，培养学生解决问题的能力已经不能满足学生思维发展的需要，情境教学的目的也不只是激发学生回答问题的积极性，培养学生发现问题的能力，对学生思维能力的发展更有帮助，教师可以利用情境教学创设问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。

例如，在学习《细胞生活的环境》时，教师可以先从生活中寻找案例引入情境：一名学生在运动会上突然晕倒，医生给他注射葡萄糖，那么，为什么要注射葡萄糖，有什么作用呢？学生回答为了提供能量，教师再问：葡萄糖怎样才能到达体内？引出这节课的主题，教师再利用多媒体演示，使学生明白组织液、淋巴、血浆之间的关系，再通过设计问题引导学生深入思考，生活案例与问题情境的结合能够充分调动学生的积极性。

二、充分利用生物史实创设探究情境生物学科的发展过程漫长而曲折，生物史实不仅是一部科学史，更反映了科学家在探究的过程中得出的方法和结论，因此，教师应该善于挖掘生物史实中的教育价值，引导学生探索生物的奥秘，经历学习与探究的过程，获得科学的方法，提高生物素养。

高中生物教案论文
一、教案概述
本教案主要针对高中生物课程，教学内容为人体生长发育。

通过本课程的学习，学生将了解人体各个阶段的生长发育情况，掌握相关知识和概念，促进科学素养和人体健康意识的培养。

二、教学目标
1. 知识目标：理解人体生长发育的过程和规律，掌握相关知识和概念。

2. 能力目标：培养学生观察、推理和实验的能力，培养科学探究精神。

3. 情感目标：培养学生对自身生长发育的关注和重视，促进健康意识的形成。

三、教学内容和安排
1. 人体生长发育的基本概念
2. 不同年龄阶段的生长发育特点
3. 影响人体生长发育的因素
4. 人体健康与生长发育的关系
四、教学方法
1. 教师讲解与学生讨论相结合，引导学生自主学习。

2. 实验教学、案例分析和观察报告等多种形式结合，培养学生实践能力和动手能力。

3. 利用多媒体和互动教学的方式，提高教学效果和吸引学生的兴趣。

五、教学评价
1. 考试评价：通过期中、期末考试检查学生对知识的掌握情况。

2. 实验报告评价：评估学生实验能力和报告撰写能力。

3. 课堂表现评价：包括学生的思维能力、表达能力和参与度等方面的评价。

六、教学反思
本教案旨在通过对人体生长发育的学习，培养学生对健康的重视和对科学的热爱，促进学生全面发展和素质提升。

教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，确保教学效果和学生成绩的提高。

高中生物教案情感态度
目标：让学生了解细胞的基本结构和功能，掌握细胞在生物体中的重要性。

教学重点：讲解细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核和细胞器等；介绍细胞的功能，包括营养摄取、代谢活动、分裂增殖等。

教学难点：帮助学生理解细胞是生物体的基本单位，掌握细胞的多样性和功能的复杂性。

教学准备：PPT、教学实验器材、图片资料等。

教学流程：
1.引入：通过展示一个细胞的图片，让学生猜测细胞的结构和功能，引起学生对细胞的兴趣。

2.导入：通过PPT介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核和细胞器等，让学生快速了解细胞的组成部分。

3.讲解：详细介绍细胞的功能，包括营养摄取、代谢活动、分裂增殖等，引导学生理解细胞在生物体中的重要性。

4.实验：组织学生进行实验，观察鸡蛋的蛋白质和蛋黄，比较其类似于细胞膜和细胞质的结构，加深学生对细胞结构的理解。

5.总结：通过讨论和提问，总结本节课的内容，强调细胞是生物体的基本单位，对生命活动起着重要作用。

情感态度培养：鼓励学生积极思考和探索，培养他们对生物的兴趣和热爱，教育他们尊重生命、珍惜生物资源，培养责任感和保护环境的意识。

作业安排：要求学生自选一种生物，通过查阅资料了解其细胞结构和功能，撰写一篇关于该生物细胞的报告。

教后反思：本节课能够引起学生对细胞的兴趣，但是实验环节设备不足，需提前准备好实验器材。

下节课继续深入讲解细胞的功能和多样性，激发学生的学习兴趣。

高中生物课堂教学研究教学是一门科学，也是一门艺术。

如果您是一位老师，您掌握了一定的教学艺术吗？您的课受到学生的欢迎吗？如果学生急切期待上您的课，那您就是一位成功的老师。

课堂著名教育家叶澜教授指出：”要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”［1］高中生物教材从微观和宏观两个方面让学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分之间的相互作用，不仅让学生充分了解生物界的奥秘，还能让学生全面了解生物科学技术在社会中的应用，开拓学生视野，增强学生科技意识，同时为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

这样丰富多彩的教学内容，教师如能游刃有余地应用多种教学方法，将会给学生带去无穷的乐趣，使你的课堂教学发挥得淋漓尽致。

教师如何才能教得巧，学生才乐于学呢？下面具体谈谈本人的一点体会。

一、设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想气氛。

提出问题时要考虑：1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。

教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。

问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。

2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。

以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。

3、与学生平等对话，了解学生的学习心理。

对话在当今社会是一个使用频率很高的词，人们在不同意义上使用它。

高中生物教学中情境教学法应用研究摘要：生物学科与人类生活密切相关，重在研究生命现象与生命活动规律。

因此，创设真实、合理的情境，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。

本文结合笔者实际工作经验，对情景教学法在高中生物教学中的具体应用进行分析与阐述，以实现新旧知识的相互碰撞，提高学生对知识的理解能力与应用能力，提升综合素质。

关键词：高中生物情境教学应用在新课程理念下，强调情景教学。

通过有效的师生互动、生生合作等方式，营造轻松、愉悦、真实的环境氛围，激发学生兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。

因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境:1、创设生活化情境在生活中，生物知识的应用无所不在，与学生的日常生活、学习紧密相关。

在课堂教学过程中，应注重将书本知识与生活实际相结合，解释生活中的常见现象或问题，提高生物学科的应用性。

例如，在学习“细胞呼吸”的相关内容时，理论性较强，需要彻底理解整个过程，但是学生在学习过程中难以完全理解。

这就需要教师为学生创设生动的情境，引发学生思考：为什么将水果放在冰箱中可长时间保存？酸奶是怎么制作的？橘子腐烂后为什么会有白酒味？这样，将学生生活中常遇到的问题置身于生物学科中，学生兴趣浓厚，教学效果良好。

再如，学习“厌氧呼吸”一课时，教师也可从以下几方面创设情境：为什么需要在密封条件下制酒？长跑后为什么会感到腰酸背痛？通过这些实际问题的研究，可激发学生的逻辑思维能力，提高教学效率与教学质量。

2、创设实验情境鉴于生物学科的特殊性，强调以实验为基础。

通过实验手段，提高学生的感知能力，激发学生兴趣，尤其当学生成功完成一项实验之后，就会获得成就感、喜悦感。

而学生将会自觉将积极的情绪转到到知识点中，进一步激发求知欲望，更利于对知识的接受、理解与记忆，提高观察能力、动手能力与实验能力。

在教材中，实验分散于不同的单元，如果能将实验内容与知识点系统结合，将让学生对知识和实验产生重新认识。

情感教育模式在高中生物教学中的应用浅析【摘要】文章从三个方面入手对情感教育模式在高中生物教学中的应用进行探讨，包括：建立良好的沟通渠道；加强实验和制造生物模型；创设情境，以境激情。

【关键词】情感教育应用高中生物众所周知，由于升学的压力依然存在，高考指挥棒依然起着重大的作用，我国中学现行教育的培养目标和培养方法都把重点放在学生知识水平的提高上，很多中学甚至没有开设与高考无关的课程，没能足够重视学生情感教育的培养。

因此，实行情感教育将改善中学的教育现状，也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

以下笔者结合自身的高中生物教学实践，对情感教育模式在高中生物教学中的应用进行阐释。

1 建立良好的沟通渠道只有给予学生无限的信任，才能得到他们的信任，才能让他们敞开心扉，进而才能了解学生们的内心感受。

同时，既然每一位学生都是“带着想好好学习的愿望来上学的”，基于如此，我均一视同仁地像朋友般对待每一位学生，使他们主动和我沟通，虽然我不是班主任，但我所担任的班级的学生均很喜欢和我谈心事、谈学习、谈生活以及未来，从而为进行情感教育打好坚实的信息沟通基础。

其二，必须建立与家长的良好沟通渠道。

学生的课堂学习是由教师负责的，而他们的课外学习则是由家长负责监督的，因此情感教育离不开家长的配合和参与。

我一般通过电话、e-mail、qq等通讯工具联系家长，了解学生的课外学习状况以及情感表现，同时给予学生一些正面的评价，而且由于本人很善于与家长沟通，并经常与他们共同探讨如何对学生进行情感教育，深得家长们的爱戴，从而使家长能够帮助我们建立学生对学习的自信心。

2 加强实验和制造生物模型首先，生物学是一门实验性的学科，现行的高中生物教材安排了一定量实验，这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。

但我们很多生物教师却由于怕实验课给自己带来麻烦，而以放录像来取代学生的动手做实验，这样不仅不能给学生带来感性的认识而且也会让学生对生物失去兴趣，从而在情感上缺少积极学习态度。

如何提高高中生物课堂教学的兴趣摘要：高中阶段的学习不仅能够完善学生知识结构、提高学生的自主创新能力，而且能够增强学生的实践能力、提高学生的综合素质。

科学的高中生物教学方法的运用是新课标的要求，不仅有利于改善课堂气氛，而且提高了学生学习生物的兴趣。

本篇文章就当前高中生物教学的现状进行了深入的思考，并提出了提高高中生物课堂教学兴趣的有效措施。

关键词：高中生物；课堂教学；兴趣生物教学是高中教学的重要组成部分，生物学科的教学水平直接影响着整个高中教学的教学水平，关系着学生的升学质量和学校的声誉形象。

传统的高中生物教学方法存在着各种弊端，已经不适应新课标的要求，探索一套新的教学理论，并付诸于实践是当前高中生物教学的重要课题。

只有积极培养生物课堂教学的兴趣，才能提高高中生物教学水平，保证教学质量。

一、选取合适的教学内容高中生物的实际教学中，要能够突出重点，教学内容详略得当。

如果教学内容相对比较重要，是教学的难点与重点，那么高中生物老师要精讲、反复讲，让学生能够深刻理解透知识点，在老师的细致讲解下完成对知识的消化；如果教学内容不是教学的重点，高中生物老师则可以初略的讲解，或者让学生自学，只要学生能够了解这个知识，明白其中的道理就可以了。

详略得当是高中生物教学的一个重要的教学方法，高中生物老师在教学中做到了详略得当，不仅能够提高学生的学习水平，而且能够有效提高高中生物教学的兴趣。

二、营造良好的课堂气氛在传统灌输式教学模式的条件下，课堂气氛死气沉沉的，没有活力。

老师教课时有必要多举一些生活之中的实际例子，让学生有一种亲近的感觉。

课堂上，老师作为引导，让学生参与其中，激发学生的兴趣。

这种具有活跃气氛的课堂，使教者易，学者轻。

老师在教受过程中还应注意学生的反馈，教与学是互相作用的，在教的过程中还通过学生眼神、表情、姿态以及回答问题的状况，得到学生的掌握情况，从而调整教学方案。

三、理论和实验相结合实践是高中生物学习的重要组成部分，实践能够培养学生兴趣，强化理解理论知识，培养学生动手操作能力。

新课改下高中生物和谐教学的思考及实践摘要：和谐教学认为，人都是有血有肉的个体，学生和教师都不是教学过程当中的工具，无论是教学的过程中还是在学习的过程中，教育教学都需要把人的主体价值放在教育的首位，从本质上说，和谐教学就是要体现人们自我精神世界和自我个性的关注、需求和表现，有利于促进学生的全面发展，实现新课程改革的最终目标。

关键词：新课改高中生物和谐教学和谐教学的主要职责就是将人们理解和认识客观世界的能力与自我实现的能力相结合，充分表现自身的内在本质，使自己的观点、性格、意志力等在积极的社会劳动过程中和创造性的过程中充分地表现出来，从本质上说，和谐教学就是要体现人们自我精神世界和自我个性的关注、需求和表现，体现人们对于客观世界的认识，采用这样的教育教学方式，有利于促进学生的全面发展，实现新课程改革的最终目标，真正将学生放在教育教学的主体位置，体现了教育的人文化和科学化特征。

一、关于高中生物和谐教学的思考1、和谐教学应当坚持“以学生为本”的教学原则。

新课程改革要求教育教学应当以学生为主体，充分关注学生的个性发展，体现学生的个体价值，和谐教学的理念恰好与这一教学思想相契合，充分关注到了教学过程中人的价值，和谐教学认为，人都是有血有肉的个体，学生和教师都不是教学过程当中的工具，无论是教学的过程中还是在学习的过程中，教育教学都需要把人的主体价值放在教育的首位，传统的生物教学模式主要是采用教师在课堂讲授的教学方式展开课堂教学，这样的教学方式过于单调乏味，不能充分激发学生的学习兴趣，导致很多学生对生物的学习丧失兴趣，出现很多的偏生物的现象。

和谐教育所倡导的教学理念对于人的深刻认识似的生物教学的科学开展有了牢固的根基，有利于促进教学过程中人的发展。

2、和谐教学注重营造良好的学习氛围。

一个学校的教学环境和人际氛围的质量如何将直接关系到课程的教学质量，高中生物教师在进行课堂授课的时候也要充分关注到对教学氛围的营造，生物教师在课堂授课的过程中要注重加强与学生之间进行交流互动，为学生的发展营造和谐的学习环境，从而使学生树立积极向上的健康心态，促进学生的健康发展，教师在与学生进行互动的过程中，应当学会发展学生、尊重学生、理解学生、重视学生，激发学生的创造性思维能力，不断激活每个学生的创新能力，注重对学生的内在潜能进行深入地开发。