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浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应1. 引言1.1 研究背景高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的应用不仅可以帮助评估学生的英语水平和应用能力，同时也能够促进教学内容的更新和改进，提高教学质量和教学效果。
随着学生对PRETCO测试成绩的侧重和过分强调，可能会导致一定程度的反弹效应，影响教学效果和学生学习动力。
我们有必要深入探讨PRETCO对高职职业英语教学的影响因素以及其可能带来的反弹效应和原因，进一步寻找应对措施，旨在提高教学质量和学生的英语应用能力。
愿通过本研究的进行，可以为高职职业英语教学提供一定的启示和借鉴，同时也为未来相关研究提供一定的参考。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的反拨效应进行深入探讨，旨在揭示PRETCO测试对学生学习成绩和能力提升的真实情况，以便更好地评估测试的效果和价值。
通过研究PRETCO在高职职业英语教学中的影响因素，探讨其对学习者英语学习情况的影响机制，为提高教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
探讨PRETCO的反拨效应及其原因，旨在为教师和教育管理者提供有效的教学策略和管理措施，以减轻或消除测试的负面影响，促进学生的英语学习和发展。
.1.3 研究意义研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应可以帮助我们更深入地了解这一测试工具在教学中的作用和影响。
通过分析反拨效应及其原因，我们可以更好地发现PRETCO存在的不足和局限性，进而改进和完善这一工具，提高其在高职职业英语教学中的实际应用效果。
研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应对于提高教学质量、促进教学改革具有积极意义，有助于推动高职院校英语教学水平的不断提升，对教育教学工作具有一定的理论和实践指导意义。
2. 正文2.1 PRETCO测试简介PRETCO测试，全称为“高等学校英语应用能力测试”（Professional English Test for College Students），是由教育部下属的全国高等教育自学考试委员会组织开展的英语应用能力测试。
高职英语课程教学与应用能力考试的互补与促进【摘要】全国高等学校英语应用能力考试是一个兼顾英语基础知识、基本技能和英语综合运用能力的检测，对大学英语教学具有积极的反拨作用。
本文结合柳州铁道职业技术学院的实际情况，就英语课程教学与英语应用能力考试的互补与促进问题进行探讨。
【关键词】高职英语教学应用能力考试互补与促进近年来，随着高职教育规模的迅速扩大，参加全国高等学校英语应用能力考试的人数也在不断增加。
英语应用能力考试的过级率可以作为一个量化指标，体现一个学校英语的教学水平，是英语教学的一项重要评价手段和激励机制，它有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，全面提高学生英语综合运用能力，推动英语教学上一个新台阶。
英语课程教学与应用能力考试的相互关系备受关注，在高职层面，比较具有代表性的研究包括牛志芳的《PRETCO视角下的高职公共英语教学模式改革初探》、曹蕊的《英语应用能力考试与高职英语教学改革》、李丹的《英语应用能力考试与高职英语教学改革》、冯炜霞的《英语应用能力等级考试对高职高专英语教学的反拔作用》、林亦园的《论A、B级考试与高职英语教学的关系》、刘德松的《提高英语等级考试通过率之我见》等。
这些研究主要从教学内容、教学方法、考试方式、教学模式方面展开。
本文拟在上述研究成果的基础上，结合柳州铁道职业技术学院的实际情况，就英语课程教学与应用能力考试的互补与促进问题进行研究，以期获取对高职院校有现实意义的研究成果。
一、柳州铁道职业技术学院学生英语学习及考试情况柳州铁道职业技术学院位于广西壮族自治区柳州市，目前在校生人数5100多人；生源主要来自广西区内，还有部分来自广东、海南、福建、云南、贵州、湖南、湖北、河南、河北、山西、陕西、甘肃等省份，大部分学生入学时英语成绩较差。
但是，该学院学生学习英语及通过英语应用能力考试的意愿较强。
在2009级学生入学之后，笔者对柳州铁道职业技术学院2009级新生的英语学习情况及教学意见进行了调查，了解到分别有61.61%和24.13%的学生期望经过加倍努力通过英语应用能力B级考试和学院组织的每次考试；有87.20%的学生打算在2010年报考英语应用能力B级考试。
高校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨效应【摘要】高等学校英语应用能力是衡量学校英语教学质量及教师教学质量的重要标尺，对培养高素质的综合性人才起着至关重要的作用。
能力考试仍然是各高校检测教学效果的主要手段，本文分析了应用能力考试的特点，并从教学的角度研究对高职高专院校的反拨作用。
【关键词】英语教学应用能力考试反拨效应英语教学已经融入我国教育体系，成为各高校的主要基本课程，其教学效果受到社会各阶层人士的重视及关注。
英语教学必须提深到一个更高的层次，让学生能够更好的融入课堂，并且通过各类英语应用能力考试来检验学生的学习成果。
目前，各种英语水平的检测被定为检验高职高专英语教学成果的有效途径之一。
一、英语应用能力检测的反拨性作用反拨效应是指语言类学科学习检测对教学产生的效果及作用。
目前，我国众多的教育学家及研究学者都置身于研究英语等级考试对英语教学的反拨效应，其中重点研究四六级考试，及专业学科的专四专八考试所带来的教学潜在影响。
更准确的说，反拨效应是从微观和宏观的角度剖析测试对英语教学。
我国目前现阶段高职高专学生的人数总量占大学人数总量的百分之五十以上，部分高职高专院校的教学模式仍然有待改善，长时间沿用的填鸭式教学模式需要改革，从而使得更多的高专高职院校的学生能更好的适应英语应用能力考试。
二、高职高专学校的英语教学分析近几年，高职高专院校的招生人数随着国家教育厅的规定及自身校园的矿建而不断的增多，因为学校的门槛逐渐的提升，使得众多学生面临“求学难”的困境。
许多的高职高专院校仍然使用着落后的教学设备，大部分无法跟上时代的脚步。
学校无法挪用资金改用全能信息化的教学系统，使学生的学习积极性难以调动。
英语课堂尤其的明显，大部分的高职高专院校无法进行全英教学，教师的教学质量仍然存在很大的漏洞和缺陷，难以培养学生的应试能力，使得部分学生在应试过程中不断的重复错误。
为了提高学生适应英语应用能力考试，一方面，学校自身必须意识英语学习不是一个独立的过程，每门学科的学习都需要在一定的环境下，通过口头交流或者书面表达的方式呈现出来。
前言在高职英语教学当中，语言测试在其中扮演极其重要的角色，通过进行语言测试，测试者能够较清楚的了解自己的学习状况，于此同时还能够有助于英语老师对自己的教学方法进行改进，进而提升自己的英语教学水平。
故此，在高职院校中，进行英语基础测试能够对英语的教学产生重要的影响，其中测试给测试者所带来的影响我们就称为反拨效应。
英语考试的重要性对反拨效应有着决定性的作用，尽管测试题目的出题者可以去对考试的题目进行控制，然而他们却不能够控制反拨效应。
所以，下文主要对围绕高职的英语测试，对其测试的反驳效应进行简要的分析。
一、反拨效应及其分类Hughes将反拨效应进行了定义，他认为反拨效应是语言测试对老师的教学方面以及学生的学习方面产生的积极影响以及消极影响。
其中合理的测试有利于英语老师的教学工作以及学生的英语学习，不合理的测试则会不利于老师教学工作的开展和学生的英语水平，会给他们带来不良的影响。
在Hughes观点中体现出了以下的反拨效应模式[1]，一种从参与者到过程最后再到结果的一种模式。
在进行测试期间，测试者对以下几方面的理解都会影响到测试的结果，首先是测试者对任务的理解度，其次是测试者执行任务的过程，最后是测试者执行任务的结果。
Alderson从英语老师的教学方面以及学生的学习方面出发，对反拨效应进行了说明。
他们认为测试会对英语老师以下几方面产生影响，首先是英语教师的教学内容，其次是英语教师的教学手段，第三是英语教师的教学进度，最后是英语教师的教学态度。
与此同时会影响学生的英语学习。
测试还会对英语教学的深度以及学习的深度有着重要的影响，也会影响教育管理者的态度。
与此同时，他们用不同的标准将反拨效应分成以下几种相对立的类型，第一种是期望反拨效应，那么与此相对立的则是实际反拨效应；第二种是教与学的反拨效应，那么与之相对立的是其他反拨效应，第三种是积极反拨效应，那么与之相对应的是消极反拨效应，第四种是显性反拨效应，那么与之相对立的是隐性反拨效应１．期望反拨效应期望反拨效应就是试卷的出题人所预期达到的反拨效应，所有的测试并不是漫无目的的。
高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用摘要：反拨作用是指语言测试对教和学产生的影响，分为正面反拨作用和负面反拨作用。
本文基于语言测试反拨作用的理论，论述了高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学产生的正面反拨作用和负面反拨作用，提出了对高职高专英语教学改革的意见和建议，以期对改进高职高专英语教学产生一定的参考价值，提高高职高专英语教学质量和学生的英语应用能力。
关键词：高等学校英语应用能力考试高职高专英语教学反拨作用引言反拨作用（washback）是指语言测试对教和学产生影响（hughes 1989），从其性质上来看，分为正面反拨作用和负面反拨作用。
高等学校英语应用能力考试（practical english test for colleges，简称pretco）是高职高专院校学生通过高考进入大学后面临的最重要的英语能力考试。
本文以语言测试反拨作用理论为基础，分析pretco对高职高专英语教学的正面和负面反拨作用。
一、反拨作用理论综述alderson和wall（1993）在著作does washback exist？中从教师—学生、教学—学习两个方面为反拨作用研究提出了15个反拨作用假设（washback hypotheses）。
1）测试对影响教学；2）测试对影响学习；3）测试会影响教师的教学内容；4）测试会影响教师的教学方法；5）测试会影响学生的学习内容；6）测试会影响学生的学习方法；7）测试会影响教学的速度和顺序；8）测试会影响学习的速度和顺序；9）测试会影响教学的程度和深度；10）测试会影响学习的程度和深度；11）测试会影响教学和学习的态度；12）重要的测试才有反拨作用；13）不重要的测试没有反拨作用；14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；15）测试只对教师和学生产生反拨作用，不会对其他人产生反拨作用。
以上15种反拨作用假设可以分为三类：第一类1）、3）、4）、7）、9）和11）涉及教学；第二类2）、5）、6）、8）、10）和11）涉及学习；第三类12）、13）、14）和15）主要说明了测试的重要性和个体差异会导致反拨作用的程度不同（qi luxia 2004）。
英语应用能力考试对高职英语教育的反拨效应分析【摘要】英语应用能力一直是外语教学和测试的重要考察内容，它不仅是一种学习技能，也是衡量高职英语教学效果的重要手段之一，因此在全国各地得到了应用和推广。
本文详细分析了英语应用能力考试的命题特点，针对存在的具体问题，提出了改进高职院校英语教育的各项措施，探究了该项考试对高职英语教育的反拨效应。
【关键词】英语应用能力考试高职英语教育反拨效应【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0061-0121世纪是信息和科技飞速发展的时代，随着全球化进程的不断加快，国际间交流和合作也不断增强，因此对高职英语教育的要求也越来越多，标准愈发严格。
高等院校英语应用能力考试不仅仅是针对高职高专学生英语能力和水平测试，也能够体现和衡量高职高专英语教学的成果。
一关于语言测试反拨效应的具体研究语言学家通常认为反拨效应是语言测试对日常英语教学带来的影响，而有些语言测试专家认为应将其置于更加广泛的理论框架里进行研究，即所谓的后效研究。
“后效”是指当参加完测试后对测试结果进行使用后带来的后续效果或者作用，牵涉到个体和整体两个方面。
针对目前的英语教学情况，国内许多专家和学者将研究对象主要集中于高职高专英语应用能力测试。
而本文从高职高专英语教学的立场上来研究和探索高等院校的英语应用能力测试，并且论析其对英语教学的内在积极或者消极的影响。
二关于高职高专英语教学现状的分析和研究当今社会，我国高职高专院校的学生总数已占据大学生总人数的一半以上，但其学生来源与全日制普通高校相比，还存在着较大的差距。
从我国现在实行的高教招取录取制度来看，高职高专院校属于第四批录取，因此学生的文化基础较差，在高中学习中普遍处于中下等水平，由于英语基础较薄弱，导致学生对大学英语的兴趣较低，极大阻碍了英语教学的发展。
根据目前现行的高职高专英语应用能力测试来对学生的英语掌握能力进行划分，一般高职高专院校学生的水平可分为三个等级：一是学生英语基础较扎实，能够通过自己的努力或老师的指导顺利通过高职高专英语应用能力测试；二是学生的英语基础不太牢固，可是对英语拥有较大的兴趣，教师通过精心辅导和鼓励，能够使其通过英语水平测试；三则是学生的英语基础较差，通过努力学习只能达到英语大纲的要求。
高等学校英语应用能力考试对高职英语阅读教学的反拨效应摘要：反拨效应是指语言考试对教学产生的影响。
高等学校英语应用能力考试（pretco）是教育部批准实施的一项大规模的验收高职高专英语课程教学质量水平的考试。
本文通过分析该考试的特点，从教学目标、教学内容和教学方法三方面研究了该考试对高职英语阅读的反拨效应。
关键词：高等学校英语应用能力考试；阅读教学；反拨效应中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0373-02一、引言教育界把考试对教学和学习的影响称为反拨效应。
高等学校英语应用能力考试（以下简称pretco）是2000年教育部批准实施的一项大规模的检验高职高专英语课程教学质量水平考试，该考试以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识，也测试语言技能，既测试一般性语言知识也测试涉外业务有关的相应内容。
考试方式为笔试，按百分制计分，满分为100分，60分及60分以上为及格，85分及85分以上为优秀。
考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。
考虑到目前学生入学时的英语水平差异较大，考试分为a、b两个级别，其中a 级为标准要求，b级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到a级要求，入选水平较低的学生至少应达到b级要求。
本文试图在简要介绍pretco考试基础上分析研究其对高职英语阅读教学的反拨效应。
二、反拨效应的理论研究alderson&wall（1993）最先对语言测试的反拨效应进行了比较全面的探讨，并针对测试与教学之间的关系提出了15个反拨效应假设（washback hypothesis），勾勒出对该领域进行研究的大致轮廓。
hughes在其提出的反拨效应定义的基础上，提出了“ppp”反拨效应研究模式，也就是“参与者-过程-结果”反拨效应模式。
messick（1996）认为，“由于测试的实施或使用，语言教师和学习者将会去做某些有助于提高或妨碍语言学习的事情，而如果没有这项考试，他们就可能不会做这些事情，这种测试对教学产生的影响的程度就是反拨效应”。
浅析英语应用能力考试对高职高专英语教学的推动作用作者：李俊华来源：《软件·教育现代化》2012年第10期[摘要]高等学校英语应用能力考试立足高职教育的实际而设计，对高职高专英语教学有着积极的反拨作用。
本文针对高职高专英语教学的方向和定位，结合教学现状的剖析，力图以考试对教学的积极反拨作用为契机，改革目前高职高专英语教学，提高英语教学的水平和效率。
[关键词]高等学校英语应用能力考试反拨作用英语教学的水平和效率1、英语应用能力考试简介全国高等学校英语应用能力考试从五个方面考查学生的语言知识、技能及在涉外业务中的实际应用能力。
包括听力理解（15％），考查学生的基本的听力辨解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15％），测试学生的句法结构、词汇及词形的变化；阅读理解（35％），用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20％），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15％）主要为应用性的摘要、通告、信函、简历表、申请书等。
综观英语应用能力考试的设计，不难看出，该测试重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，观察判断能力，强化语篇意识，提高综合应用语言的实践能力。
2、英语应用能力考试对高职高专英语教学的推动作用2.1高职高专英语教学的定位。
“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其它课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，实现高职英语教学的定位显得必要而又急切。
根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）：“……使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用性人才，他们既懂专业应用又会操作。
高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效
应
【摘要】写作教学是全国高等院校英语教学的重要内容之一，它既是对学生综合语言能力的一种有效测试手段，从中我们也能发现英语写作教学和学习过程中存在的问题和不足并加以改进。
本文旨在通过对高等学校英语应用能力考试写作部分的分析，探讨如何提高pretco的正面反拨效应，降低其负面反拨效应，从而构建良好的高职英语写作教学模式。
【关键词】高职英语写作教学；问题；反拨效应
一、引言
众所周知，高等学校英语应用能力考试（简称pretco）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。
本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。
在高等学校英语应用能力考试中写作部分占总分值的15%，通常主要考查学生应用文体的写作能力。
从近年的题型分析来看，主要涉及商务信函（邀请函、感谢信等）、电子邮件、通知、留言、请
假条等的写作。
测试的内容一般为应用文体，最常见的是书信体，有简历、申请书、邀请函、证明、介绍信、通知、招聘广告等。
近几年来，大学英语教学在注重阅读能力的同时逐渐地重视听、说能力的培养，但是在写作教学中还存在着不少问题，这在很大程度上影响了学生英语综合性实用能力的发展。
以兰州职业技术学院学生近几年英语应用能力考试a级为例，我院学生写作部分平均得分率仅为7.8分，得分率还不到总分的60%。
很多学生写的文章词不达意、语言支离破碎，甚至直接放弃，导致失分过多。
究其原因，一方面写作是综合应用能力，对于英语基础较薄弱的高职学生来说，难度较大。
另一方面，由于课时紧教学任务重，教师在写作教学方面教学方法单一，不够重视。
二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题
1、英语基本功不扎实
高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。
但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。
也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。
对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于
缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。
还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。
2、缺乏写作技巧
由于学生缺乏最基本的文章写作能力，不懂得论文框架结构，甚至认为框架结构就是段落的组拼，致使一些学生不能科学合理地组织论文结构，加上任意使用标题，出现了论文结构错位、杂乱无序的现象。
俗话说：“文以意为金，意高而文胜”，写作历来强调“意在笔先”。
学生写作出现的问题症结就在这一点，没有学会构思，遇见选择的论文题目，思考简单、肤浅，理不出环环相扣的文章思路，形不成顺理成章的结构框架，杂乱无章，不知道要表述什么问题。
3、汉语基本功欠缺
2012年6月 27日《中国青年报》刊发《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转—专访2012 年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。
一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。
无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。
”有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。
如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。
提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。
高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。
例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。
三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应
高等学校英语应用能力考试既考查了学生语言综合运用能力，也突出了语言基础知识和学习重点。
同时，学生的考试成绩是考核教师教学质量的一个重要参数，教师可从学生考试中各项目的分值来发现问题与不足，调整教学方法和重点，并制定一套整体的教学思路，这样一来，教师也知道教什么，怎样教，应在什么阶段取得什么样的成果。
教师在课堂讲解时，着重培养学生具备初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文及简单的应用文，进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等的写作规范。
因此在教学中教师要求学生了解、掌握并运用所学写作技巧进行正确的表达。
在学习不同文体的文章写作格式和要求后，能按要求进行各种题材的写作；还要掌握一些应用文写作的格式，并能正确按照格式进行一些应用文写作。
在教学中进行下列实践教学环节：
（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。
（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。
（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。
（四）篇章阶段：基本掌握英语常见文章类型特点，初步形成基本的书面表达能力。
（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。
其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。
教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。
课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。
教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。
参考文献：
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课题项目：
甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨效应及对策研究》，课题批号：
[2012]gsgxg062。
