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高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。
高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。
本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。
2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。
教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。
例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。
2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。
教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。
2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。
教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。
3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。
教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。
3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。
除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。
3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。
同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。
4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。
通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
地方院校高级日语课程教学方法探究——以认知教学法原则为指导李本心;刘碧芬【摘要】文章针对目前地方院校高级日语课程教学在生源、师资、教材等方面所具有的特点,对教学方法的改革进行了思考.主要以认知教学法的教学原则为指导,结合高级日语课程教学实际,探讨符合地方院校高级日语课程教学实际的教学方法,并运用该方法指导课堂教学.旨在提高高级日语课程的教学质量,并为地方院校担任高级日语课程教学的教师提供参考.【期刊名称】《安顺学院学报》【年(卷),期】2017(019)003【总页数】4页(P51-54)【关键词】教学方法;认知教学法;高级日语;地方院校【作者】李本心;刘碧芬【作者单位】安顺学院外国语学院,贵州安顺561000;安顺学院外国语学院,贵州安顺561000【正文语种】中文【中图分类】G642高级日语是开设于大学日语专业三年级的专业必修课，顾名思义，是基础日语教学阶段的延伸，旨在通过丰富的名家名篇来培养学生阅读与分析文章的能力、综合运用日语进行自我表达的能力、使用日式思维进行思考的能力以及对日本社会文化由感性认识上升为理性认知的能力等。
其具有“难度系数高”与“综合系数高”[1]的两大特点。
地方院校日语专业普遍起步较晚，在课程教学方法等方面尚属于探索阶段，因此寻找更适合地方院校高级日语课程的教学方法是必要且迫切的。
而认知教学法的教学原则强调以学生为中心，提出例如有效利用母语教学，善用电教化手段教学，有意义地对学生进行指导与操练等等具体教学方法，对地方院校高级日语课程教学有一定的指导意义。
1.生源特点无论是综合性大学还是地方高校，日语专业学生存在最普遍的共性之一为多数学生进校时都是零基础，即使在中学阶段接触过日语，也多是以高考应试为目的，是否系统地掌握了日语学习体系犹不可知。
而多数选择到地方院校就学的学生，因受社会、家庭、视野等条件制约，从未将日语专业纳入过高考志愿的考虑之列，导致该类院校日语专业学生多来源于校内调剂。
高校日语教育模型研究与实践日语作为一门重要的语言，在全球范围内拥有广泛的使用者群体。
随着对日本文化的兴趣不断增加，越来越多的人选择学习日语，尤其是在高校教育中。
高校日语教育的模型研究与实践，对于提高学生的语言能力和学习效果，具有重要的意义。
在高校日语教育模型研究方面，我们可以从以下几个方面进行探讨。
首先，高校日语教育模型应该注重培养学生的语言基础。
在学习任何一门语言之前，学习者首先应该掌握其基本的语音、词汇、语法和句型等基础知识。
因此，教师应该注重对学生的语言基础进行系统化、全面化的培养，为后续的语言学习打下坚实的基础。
其次，高校日语教育模型应该注重培养学生的语言交际能力。
语言学习的最终目的是为了能够进行有效的交流和沟通。
因此，在教学过程中，应该注重培养学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过让学生进行实际的日语口语对话、听力训练、阅读与写作练习等方式来提高学生的语言交际能力。
第三，高校日语教育模型应该注重培养学生的文化意识。
日语仅仅是一门语言，与之紧密相关的是其中蕴含的丰富文化。
在教学过程中，应该充分介绍日本的历史、地理、文学、艺术以及日本社会的特点等相关内容，帮助学生更好地理解和运用日语语言。
最后，高校日语教育模型应该注重培养学生的自主学习能力。
随着信息技术的快速发展，学生们可以利用互联网和各种学习资源进行自主学习。
因此，教师应该培养学生的信息获取能力、自主学习能力和问题解决能力，帮助他们更好地发展语言技能。
在实践层面，高校日语教育模型的实施需要教师和学生的共同努力。
教师应该根据学生的需求和具体情况，灵活调整教学方法和内容，不断改进教学模式。
同时，学生也要积极参与课堂讨论和活动，主动与教师和其他同学交流，努力提高自己的语言水平。
高校日语教育模型的实施还需要教育部门的支持和指导。
教育部门应该加大对高校日语教育的投入，提供更多的教学资源和培训机会，推动高校日语教育的发展。
关于高校日语（第二外语）教学方法和教学手段的思考［摘要］通过对当前高校日语教学方法和手段的探讨，分析了我国日语作为第二外语教学的现状及存在的若干问题，提出了改进和发展第二外语（日语）教学的展望和思考。
［关键词］第二外语日语教学教学方法教学手段随着21世纪的到来，我国的高等教育迎来了一个崭新的局面。
外语教学，（包括日语教学），应该顺应时代潮流，完成本学科在新世纪中承担的使命，结合我国当前外语教学的现状，要想完成这个使命，必然进行改革创新，尤其是容易被忽视的第二外语（日语）的教学，其改革创新更是迫不及待。
新世纪所期待的日语教育，是从工具型转变为文化理解型，所谓文化理解型的日语教育，就是教会学生与日本人在相互理解的基础上开展交际活动，为中日文化交流做贡献。
因此，为适应这一转变，我们必须实行相应的教学改革，而教学改革的其中一项重要内容，就是对传统的教学手段、方法的再思考和再评估。
一、教学方法所谓教学方法主要指教师在课堂以及其他辅助教学地点对学习者实施教育的方式、方法。
由于外语教学的特殊性，在大学里，主要是对有相当的接受、理解能力的人进行语言教育。
1、直观教学法。
以直观方法向受教育者教授物体名称及基本句型，近似于幼儿园的初级启蒙教学。
直观法对使学习者迅速入门，掌握基本语言基础比较有效，但对表现稍复杂、稍抽象一些地概念就显得力不从心。
对相对来说模仿能力减弱，母语干扰强烈的成年人来说有不适应之处。
2、问答授课法。
对学习了一定内容的学习者进行提问，或要求其提问，是掌握熟练口语的一种方式。
课堂上教师与学生间的提问、被提问即会话，还可成为课后小组练习的示范。
学习以交流思想、意愿为目的的外语，这种教学法是必不可少的。
第二外语教学中普遍存在的只会看不会说，只会说几句问候句，而不能表达复杂的句子就是因为：（1）教学班人数过多（一般是30-50人，相对于日语专业班级的18-20人来说，就显得太多了。
而我校2003级英语专业学生日语二外班级的人数竟达135人之多），这样一来，教师与学生就不能有效地多次提问、被提问。
日语专业课教学方法之我见一、结合教学大纲要求，明确教学目标1.课程定位以山东交通学院为例，每一门课程开课之前，都需根据教学大纲的要求制订一份教学计划，包含该门课程的性质、主要任务和教学进程。
首先就是明确教学目标，要给这门课程一个定位。
根据课程性质、教材内容、先修课程以及课时的设置来安排教学内容。
2.明确教学目标以两门课程为例，讨论如何针对不同课程明确教学目标。
首先，日语商务谈判是针对日语专业商务方向学生开设的专业限选课，教材内容以对话片段为主，因此在教学内容的安排上就要侧重于商务交往的实际表达，加强语言应用的训练，而非单词语法的解说。
另外，在这门课程之前已经开设了国际贸易、市场营销等先修课程，学生对商务基础知识有了一定的了解，因此在授课过程当中可以联系之前所学的知识加以讲解。
另一门课程是日语报刊选读，这是一门专业必修课，这就意味着课程所面对的不只是商务方向的学生，还包括计算机、文学方向的学生，因此在阅读材料的选择上要注意覆盖面广，类型多样，同时要兼顾内容的难度、趣味性，以及是否新颖。
该课程的教学目标在于拓宽学生的知识面，增长见闻，接触到当前政治、经济、科技、文化等各个领域的新鲜事物及相关的表达。
二、根据教学目标，灵活使用教材教材的选择和使用一直是专业课教学中的一个大问题。
不仅是日语，除英语教学教辅材料比较丰富之外，俄语及其他小语种专业都会碰到类似的问题。
目前市面上商务经济方向的日语教材比较少，可选择余地不大，供教师使用的辅导材料更是凤毛麟角，远远不能满足课堂教学的需要。
以上面所说的商务谈判教材为例，目前使用的课本是由大连理工大学出版的，从内容的编写到各种练习的设置，这本教材应该市面上现有书籍中最为适合的了，但与教学要求仍然有一定的差距。
具体表现为专业知识的内容不够详细，知识体系不完备不系统。
三、课堂教学的组织与安排1.日语专业方向课的教学组织关于课堂教学内容的安排应该因人而异，因课而异。
笔者通常是本着温故知新的原则，注重加强过程教学。
关于高级日语课程的教学方法探讨
赵德旺
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2012(000)021
【摘要】日语学习进入大三，就进入到高级日语的学习阶段，高级日语与大一大二的基础日语学习有明显区别，大一是日语入门打基础的阶段，大二是巩固并逐步提高的阶段，大三是提高并有质的飞跃的阶段，而大四一般是实习或学生准备考研的阶段，真正日语水平提高则是在大三阶段。
因此本文通过大三阶段高级日语的学习，就如何提高学生日语水平，掌握日语应用能力等方面，探讨更适用于高级日语教学方法。
【总页数】1页(P228-228)
【作者】赵德旺
【作者单位】淮阴师范学院外国语学院,江苏淮安 223200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于认知语言学的高校日语专业高级口译课程设置及课程特色研究 [J], 李红梅
2.高级日语课程对日语N1考试非听力部分的辅助策略探讨 [J], 王秀梅;于慧丽
3.BRD教学模式下民族地区日语教学的研究与实践——以吉首大学高级日语课程为例 [J], 丁跃斌
4.构建和谐日语课堂的教学策略——以《高级日语》课程为例 [J], 张芸芸;于慧丽;
5.日语专业"高级日语"课程思政教学改革研究 [J], 杜云
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第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学水平，本文将探讨日语教学实践中的教授法。
通过分析教授法的特点、原则和具体方法，旨在为日语教师提供有益的教学参考。
二、教授法的特点1. 互动性：教授法强调师生之间的互动，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 实用性：教授法注重培养学生的实际应用能力，通过模拟、角色扮演等方式让学生在实际情境中运用日语。
3. 灵活性：教授法根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法，以适应不同的教学环境。
4. 全面性：教授法关注学生的听、说、读、写、译等各项技能的培养，使学生在多个方面得到提升。
三、教授法的原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 理论与实践相结合：在教学中，既要传授日语知识，又要注重培养学生的实际应用能力。
3. 循序渐进：根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容。
4. 不断创新：不断改进教学方法，使教学活动充满活力，提高教学效果。
四、教授法的方法1. 课堂讲授法课堂讲授法是日语教学中常用的方法，教师通过讲解、示范、提问等方式传授知识。
具体操作如下：（1）讲解：对日语基础知识、语法、词汇等进行讲解，让学生掌握基本概念。
（2）示范：通过教师的示范，让学生了解日语发音、语调等基本要素。
（3）提问：针对教学内容提出问题，引导学生思考和回答，提高学生的参与度。
2. 情景教学法情景教学法通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中运用日语。
具体操作如下：（1）设置情境：根据教学内容，设计贴近学生生活的情境。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，进行对话、讨论等活动。
（3）模拟练习：在情境中模拟实际生活场景，让学生运用日语进行交流。
3. 小组合作学习法小组合作学习法通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交流能力的重要途径。
目前高校日语教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、师资力量不足等。
为了提高高校日语教学的质量，需要采取一系列的措施。
应更新教学内容，使其更贴合实际需求。
目前，高校日语教学过于侧重语言规则和句子的应用，忽略了学生实际应用日语的能力培养。
应该加强对学生实际使用日语进行训练，如听力、口语、读写和翻译等。
并且，在教学内容中应增加一些实际的情境和案例，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
应采用多样化的教学方法，增加教学的趣味性和灵活性。
传统的课堂教学方法往往是老师讲，学生听，缺乏互动和合作，容易让学生产生学习兴趣的疲惫感。
可以引入一些现代化的教学技术和教具，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观。
可以组织一些日语角、日语文化交流活动等，增加学生的学习主动性和参与度。
需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力。
目前，高校日语教师普遍存在教学经验不足、教学方法陈旧等问题。
需要提供相应的培训，培养教师的教学能力和创新意识。
还应该鼓励教师与学生进行更多的互动和交流，以了解学生的需求和反馈，及时调整教学内容和方法。
可以加强与日本高校的合作，引进先进的教学资源和经验。
可以与日本高校建立学术交流平台，组织学生参加日本的交流项目和访问学习，拓宽学生的学习视野和跨文化交流能力。
可以邀请来自日本的高校教师到中国进行教学交流和授课，引入先进的教学方法和理念。
要提高高校日语教学的质量，需要更新教学内容、改进教学方法、加强师资队伍建设，同时加强与日本高校的合作。
只有这样，才能更好地培养学生的日语语言能力和跨文化交流能力，满足社会对于日语人才的需求。
日语教学方法探讨1. 引言日语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越受到人们的关注和研究。
然而，如何有效地进行日语教学，提高学生的研究效率和兴趣，是日语教育工作者需要不断探讨的问题。
本文将从多个角度对日语教学方法进行分析和探讨。
2. 教学方法的多样性在日语教学中，我们可以采用多种教学方法，包括传统的讲授法、任务驱动法、情境模拟法、分组合作法等。
每种教学方法都有其优点和适用场景，需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整。
3. 注重语言输入和输出的平衡语言研究是一个输入和输出的过程。
在日语教学中，我们需要注重听、说、读、写四个方面的平衡发展。
通过多种教学活动，如听力训练、口语对话、阅读理解和写作练等，帮助学生全面提升日语能力。
4. 创设真实的语言环境真实的语言环境对于日语研究至关重要。
教师可以通过多种方式，如多媒体教学、实地考察、日本文化介绍等，为学生创造一个接近真实的日语环境，提高学生的研究兴趣和语言运用能力。
5. 个性化教学每个学生的研究背景、兴趣和能力都不尽相同，因此在日语教学中，我们需要注重个性化教学，满足不同学生的研究需求。
通过分层教学、选修课程和个性化辅导等方式，帮助每个学生找到适合自己的研究路径。
6. 融入跨文化交际元素日语教学不仅仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。
教师可以在教学中融入日本文化、社交礼仪等方面的内容，帮助学生更好地理解和适应日本文化，提高跨文化交际能力。
7. 总结有效的日语教学方法需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整，注重语言输入和输出的平衡，创设真实的语言环境，实施个性化教学，融入跨文化交际元素。
只有这样，才能提高学生的研究兴趣和日语能力，为他们的未来研究和工作打下坚实的基础。
日语专业泛读教学模式探索[摘要]在当前国内的日语教育中，容易把教学和学习的重点放在了精读课的学习中，形成“重精轻泛”的现象，这非常不利于学生的能力培养和素质提高。
针对泛读课程的性质、任务和特点，我们在教学实践中应把握教材的选择问题，引导学生课外阅读问题，抓好课堂教学等这样几个问题，从而培养更能适应社会需要的外语专业人才。
[关键词]日语泛读课前预读课堂教学《高等院校日语专业基础（高级）阶段教学大纲》中要求日语专业四、八级考试阅读理解比重分别占20%、18%左右（以2006年四级考试和2007年八级考试为例），2006年的国际能力一级考试阅读理解部分的比重是32%，可见，日语泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。
笔者在三年的教学实践中也感受到这一任务的艰巨性，并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个问题，以期与读者共同探讨。
一、以学生为主，引导学生进行课前预读目前国内泛读教材文章的篇幅与精读相比都普遍较长，虽然文章内容新颖，题材多样，知识性与趣味性并重，但根据日语基础教学阶段的泛读课时偏紧的情况来说，传统的逐字逐句翻译的教学方法显得不太适用，为此，我们必须重视学生课前的预读，引导学生养成课前预读的习惯。
笔者查阅了国内近20所开设日语专业的学校的人才培养方案，日语泛读课程的设置基本上都是周课时为2学时（同时精读课为160学时，周课时为10学时）。
教师要在2学时内完成一课泛读内容可谓是难上加难，因此，笔者认为，让学生做好必要的课前预读则显得尤为重要。
要做到这一点，我认为应注意以下几点。
1.选工具书是最重要的一环。
“字典是最好的老师”，因此，上第一节课时，我就会动员并指导学生买一本适合自己的专业词典。
这样，对于文章当中影响阅读和理解的词汇就能及时查出来，既节省了时间，同时又扩大了词汇量。
2.及时引导学生进行课前预读。
在这里笔者要强调的是：正确的预读方法是学好阅读这门课程的至关重要的一环。
在教学实践当中，经常听到学生讲泛读课程的预读太浪费时间等等诸如此类的话，究其原因，是这些学生都是一边预习，一边翻看词典所造成的。
日语教学方法探讨引言本文将探讨日语教学的一些方法和策略，旨在帮助教师更有效地教授日语，使学生能够更好地掌握这门语言。
语言输入和输出的平衡在日语教学中，平衡语言输入和输出是非常重要的。
教师应该提供足够的机会让学生进行听说训练，同时也要注重阅读和写作的练。
通过提供不同形式的练和活动，可以帮助学生全面发展他们的语言技能。
视听材料的使用使用丰富的视听材料是教授日语的一种有效方法。
教师可以使用录音、视频、电影等来让学生接触到真实的语言环境。
这样的材料能够提高学生的听力技能，并帮助他们更好地理解和运用日语。
任务型教学任务型教学是一种注重实际应用的教学方法。
通过给学生提供具体的任务，如模拟对话、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，并帮助他们在实际情境中运用所学的知识。
这种方法能够增强学生的研究动力和自信心。
小组合作研究小组合作研究是一种促进学生互动和合作的教学方法。
通过组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在研究日语过程中，学生可以互相练对话，相互纠正错误，提高语言表达能力。
多样化的评估方法在日语教学中，采用多样化的评估方法是必要的。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用作业、项目、演示等方式进行评估。
这样能够更全面地评估学生的语言能力和发展情况。
结论通过采用平衡的输入输出、使用视听材料、任务型教学、小组合作研究和多样化的评估方法，教师可以更好地教授日语，帮助学生提高他们的语言技能。
这些方法和策略可以根据不同的教学情境进行调整和应用，以达到最佳的教学效果。
关于高校日语教学的几点思考
金玲
【期刊名称】《现代营销》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】日语学习的规律是先易后难,很多学生因为无法适应而丧失了学习的兴趣,甚至为此中断了日语的学习。
作为高校日语教师,应准确把握日语学习规律,充分利用现代教学技术,积极营造日语学习氛围,帮助学生树立自信,提高学习效果。
【总页数】2页(P278-279)
【作者】金玲
【作者单位】周口师范学院,466000
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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1.基于语言实践性独立学院如何提高日语教学质量的几点思考 [J], 罗春梅;崔美善
2.关于将“微课”引入高校商务日语教学的几点思考 [J], 魏玉娟;于苗
3.高校日语教学行动研究中教师合作的必要性--以基础日语教学为例 [J], 文莹
4.关于高校日语教学融入人文教育的几点思考 [J], 孟琦
5.互联网+高校课程思政对日语教学的影响及应用——评《互联网+时代的日语教学模式探究》 [J], 姚伟杰
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教育园地很多人常说学习日语是“笑着进去，哭着出来”，这说明了日语学习过程中的一个特点：最初，日语学习者看到日语当中有汉字，觉得很方便，可能很好学，还有就是最开始学假名的时候就像学汉语拼音一样确实很好学；但是随着学习的深入，因为日语和我们汉语完全是属于不同的语系，语法越学越难，在加上文化原因，日本人和我们中国人说话习惯很不相同，所以学习者常常会感到先易后难，甚至为此丧失学习信心，中断学习。
作为学生的指导者和引路人，如何提高教学质量，让学生一路笑着学会日语，并且学而能用，是一个高校日语教师应当认真思考的问题。
笔者根据几年来的教学实践和研究，总结了几种方法供同行参考指正。
一、把握日语学习规律，帮助学生树立信心日语学习的入门阶段相对比较容易，学生一般不会出现太多的困难，年轻的学生们很容易滋生“日语容易学”的感觉。
首先，日语中使用了大量常用汉字，根据1981年日本文部省颁布的“常用汉字表”所示，在现代日语中经常使用的1945个汉字，对于使用方块字的中国人来说，学习日语的常用汉字一定比以字母文字为母语的西方学习者有优势，因此初学日语的学生与同时学英语的人相比，能够更快地开始简单的阅读，理解语言的含义；其次，日语发音比较简单，不像俄语德语之类的要弹舌头，日语的发音是从中国古代的吴音传来的，其发音平缓，有些日语常用汉字的读音和中国的某些方言很像，所以容易记；此外，由于日语中大量使用寒暄语，在刚开始学习的时候，学生就接触到这些寒暄用语，并能够很快地应用自如，从而产生很快就能用日语表达的感觉，与其他外语相比，对学习成就的期待更容易得到满足。
然而，任何一种学习都是一种系统而复杂的活动，日语学习到一定程度就会遇到学习困难，有些学生甚至会因为难以逾越这些困难而丧失学习兴趣，甚至放弃继续学习。
日语学习困难源于日语语言的特有属性。
第一，日语是一门独立的语言，它具备独立的语法体系、文体结构和独有的词汇群；第二，由于历史的原因，日语不像其他语言那样具有一脉相承的相对稳定性，它属于社会发展的产物，随着社会的进步，日语语言从形态、结构到表达规则都在不断发生变化。
