夏老师人教新课标版数学四年级上册《角的度量》评课稿

人教版小学数学《角的度量》和《角的分类》评课稿我把这些课堂提问从问题的意义类型角度，将它们归纳为以下几类：1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。

（1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备好了吗？等（2）对学习态度、情感的引导评价问题：回答声音要怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。

（3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会量？3、识记性问题：哪里有角？这是什么角？4、理解性问题：这两个角一样大吗？为什么？5、发散性问题？还有不同的想法吗？为什么呢？6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是吧？记住了吗？对吗？整理结果如下：从提问类型、教师挑选回答问题方式、教师理答方式和学生回答的类型四方面统计的结果来看,两位教师课堂提问的情况如下：在提问类型上,教学性质方面的提问以识记型问题为主，林老师和励老师的理解性问题分别占22.9%和13.2%，识记型问题分别占25%和26.4%，发散性型问题分别占4.2%和9.4%，管理型问题分别为12.5%和20.8%，判断性问题分别占8.3%和7.5%，无关性问题分别占27.1%和22.6%。

从教师提问的问题类别来看，励老师有思考价值的占62.3%，有直接答案的占35.8%，林老师有思考价值的占67.5%，有直接答案的占30%。

从教师挑选回答问题方式方面，提问后让学生齐答分别占37.5%和40.4%，提问后个别回答,分别占57.5%和53.8%，提问后,讨论汇报分别占5%和2%。

在教师理答方式方面,对学生回答鼓励、称赞,分别占17.5%和26.9%，重复自己问题或学生答案,分别占20%和9.6%，提醒指引分别占47.5%和42.3%，“打断学生回答,或自己代答,或对学生回答不理睬的情况分别占22.5%和25%。

在学生回答的类型上,以“认知记忆性回答”为主。

四年级《角的度量》评课稿“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。

传统的教法一般是先观察量角器，认识量角器各部分的名称，然后量角，引导学生总结“中心点对顶点、0刻度线对角的一条边、然后读刻度”的量角方法和步骤。

最后组织学生进行大量的巩固练习。

但从课后作业中发现，这样的教学并没有达到理想的教学效果，学生的错误率很高。

究其原因，学生不明白为什么要中心点对顶点、0刻度线对角的一条边，以及为什么要制造两圈刻度，也就是对量角器的本质认识不到位。

量角器的本质是单位小角的集合，中心点是所有小角的顶点的集合，0刻度线是一个小角的一条边，所以要中心点对顶点，0刻度线对角的一条边，但是这个知识点老师不引导学生是很难发现的。

李老师本节课的设计打破了传统的教学思路，创设问题情景，由角的大小的比较引出可以用单位小角来度量角的大小，由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并起来制成量角工具，由这种量角工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些；环环紧扣，最后出示量角器，在量角器上找自制量角工具的身影，至此，学生在探索和创造中知道了量角工具的制造原理，较好地把握了量角器的本质特征。

学生在探索中不断生成问题，又不断地解决问题，多次感受了量角的方法，培养了学生的问题意识和创新能力。

同时通过对不同角的测量，突破了什么时候读外圈刻度，什么时候读内圈刻度这一难点，同时明白了制造两圈刻度的用意。

有了前面的铺垫，量角的方法孩子就能自己探讨了，并利用白板呈现量角的过程，同时变化多个方向，突破了难点。

练习的设计由浅入深，让孩子感受到了数学来源于生活又服务于生活。

通过本节课的学习，学生不仅认识了量角器，学会了量角方法，而且在经历量角工具探索过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培养，并积累了丰富的数学活动经验。

四年级数学《角度量》评课稿第一篇：四年级数学《角度量》评课稿四年级数学《角度量》评课稿9月21日上午有幸参与了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体（联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》，感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。

听完后我的感受也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。

一、引课环节。

1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自己视察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学习主动性，并培育了学生视察和沟通的习惯。

2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大多少？”学生一眼便看出角2大，但大多少须要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中有数，设计的很新奇。

之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角，板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。

接着出示许多角，随意拿出两个角“比一比哪个角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生通过汇报得出角2比角1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角器。

这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应当慎重，假如孩子选择的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介绍。

三位老师都是通过让学生视察自己的量角器，之后通过学生汇报和课件演示相结合的'方式介绍量角器，相比之下，我个人比较观赏宁老师的设计，特殊是在教学中“随意找到量角器上的一度角”这个问题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。

三、新知的自学环节。

三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学—小组间探讨与沟通—小组汇报”这一系列活动，重新把课堂还给了孩子们，这一点特别值得我借鉴。

新课标人教版四年级上学期数学《角的度量》优质课–说课稿一. 教材分析新课标人教版四年级上学期数学《角的度量》这一章节，主要让学生掌握角的度量方法，理解度、分、秒的概念，以及学会使用量角器进行角的度量。

教材通过生动的图片和实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

本节课的内容是学生空间观念发展的一个重要阶段，也是学生数学思维能力提升的关键点。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的几何概念，对图形有了一定的认识。

他们在三年级时学习了直角、锐角和钝角，对本节课的角的概念有了初步的了解。

但是，学生对角的度量方法、度、分、秒的换算以及量角器的使用还需要进一步的学习和实践。

此外，学生的动手操作能力和团队协作能力有待提高，因此在教学过程中，教师需要注重引导学生动手实践、合作交流。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的概念，掌握角的度量方法，学会使用量角器量角的大小，以及理解度、分、秒的概念和换算。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养空间观念，提高动手操作能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴趣，培养良好的学习习惯和态度。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握角的度量方法，学会使用量角器进行角的度量，以及理解度、分、秒的概念和换算。

2.教学难点：学生对角的度量方法的理解和运用，以及度、分、秒的换算。

五. 说教学方法与手段本节课采用“情境导入-自主探究-合作交流-总结提升”的教学模式。

教师通过生动的情景导入，激发学生的学习兴趣；引导学生自主探究，培养学生的动手操作能力；学生合作交流，提高学生的团队协作能力；最后进行总结提升，使学生对知识有一个全面的理解。

此外，教师还运用多媒体课件、量角器、卡片等教学手段，帮助学生直观地认识角的大小，提高教学效果。

六. 说教学过程1.情境导入（5分钟）：教师通过展示图片或实例，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

2024年《角的度量》评课稿(7篇)《角的度量》评课稿篇一本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。

学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。

但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。

同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。

这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。

同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。

因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。

本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。

通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，认识量角器。

让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。

在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。

在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

《角的度量》评课稿查农一小梁秋敏听了杨明月老师执教的《角的度量》这节课,我觉得杨老师对新课程理念意识到得较深刻,教学方法上把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，目标达成的较好。

本节课的成功之处主要表现在以下几个方面:一、巧妙整合课程资源杨老师在整体把握知识结构的同时纵向考虑新旧知识的内在联系体现了知识的整合性。

讲授新课前复习了和本节课相关的知识,如角的大小和哪些因素有关,这样不仅为新知识作铺垫而且也为估测角奠定基础。

在教学流程上教师选择先出示两个角，让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。

然后再认识量角器的结构和度量角的方法。

整个环节设计的，流畅自然，把握住了教学的重点、难点。

二、联系生活创设情境教师创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：教师准备的学具、纸角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,培养了他们学好数学的自信心。

三、讲练结合巩固提升杨老师精心设计了新颖的习题,如“一坐到底”，选题精准、课堂气氛活跃，在激发了学生学习兴趣的同时，进一步的加深了学生对本节课知识的内化，还注重锻炼了学生动手操作以及独立思考、探究问题的能力。

尽管杨老师本节课中有许多闪光点但也存在着些许不足。

这里我提出几点建议。

1、教师在让学生记忆“量角器”构造的同时，增设认识“几度角”、“几十度角”的环节，会不会更好呢？这样更能加深学生对“量角器”的认识，也能为下面学习“量角读刻度”做铺垫。

2、在小组合作中，教师要放手让学生自主学习，合作交流。

并要增加师生互动和生生互动的环节，给多数学生提供锻炼口语表达能力的机会。

3、在测量身边的角的时候，教师也可以出示钟面上的角度,让学生测量意识到数学知识就在身边。

4、要注意时间的掌控，做到教师少讲、精讲，让学生多说、多练。

5、在练习题的设定上要有梯度，还要注重量的积累，觉得本节课的习题略少，可以在适当增加一些典型题。

以上就是我个人的几点见解，说的不完善处还请多多指正。

四年级数学《角的度量》评课稿四年级数学《角的度量》评课稿9月21日上午有幸参加了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体（联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》，感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。

听完后我的感受也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。

一、引课环节。

1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自己观察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学习积极性，并培养了学生观察和交流的习惯。

2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大多少？”学生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中有数，设计的很新颖。

之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角，板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。

接着出示很多角，任意拿出两个角“比一比哪个角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生通过汇报得出角2比角1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角器。

这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应该慎重，如果孩子选择的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介绍。

三位老师都是通过让学生观察自己的量角器，之后通过学生汇报和课件演示相结合的方式介绍量角器，相比之下，我个人比较欣赏宁老师的设计，特别是在教学中“任意找到量角器上的一度角”这个问题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。

三、新知的自学环节。

三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学—小组间讨论与交流—小组汇报”这一系列活动，重新把课堂还给了孩子们，这一点非常值得我借鉴。

《角的度量》评课在观课中，老师们选择以教师的教和学生的学作为自己的观察视角，实地观察了王老师的这节数学新授课，现将老师们的观课情况总结汇报如下：一、观察点选点说明观察视角是：课堂教学的实效性。

在此基础上，分为以下几个观察维度：课程的开发和利用、课堂气氛营造、师生双边活动、教学目标的设置与达成、学习方式与方法（自主、合作、探究）、教学问题的设计与处理。

通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中课程开发、师生的双边关系的处理，课堂教与学的关系。

二、观察结果分析：（总体评价、主要优点、教学建议）（一）总体评价：《角的度量》的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在认识角的基础上进行教学的，想好的这部分知识，让学生从各种学习方向进行，培养学生通过观察，操作，交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。

这样可以扩大了学生的知识面，加深对周围的认识，从而提高学生对角的度量打好基础。

（二）主要优点:下面重点将在观察视角“教师的教和学生的学、课程资源和创造性使用教材上、课堂氛围”等方面的优点作如下分析：A、课程资源的利用与开发1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用现代信息技术，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验欢欣愉悦的教学环境，使数学学习更好地体现生活性和思维能力。

2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。

最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。

就是要调动学生已有的经验，为新知的学习找到相关的理论基础。

让学生学会迁移。

3、该教师适当地创造性地使用教材，以补充和丰富课堂教学内容。

该教师在数学教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用声像资源等，给学生学习提供了更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。

4、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。

《角的度量》评课稿夏建华老师执教的是，人教版四年级上册数学第七册第三单元第二节的内容《角的度量》。

本节课的教学目标是：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数。

使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。

同时又通过生活情境的创设感受生活中处处有数学，使学生学以致用，用学过的知识解决实际问题。

我认为夏老师的课堂有以下亮点：一、适时创设情境，体会数学的应用性。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。

本节课一开始，教师便从学生比较喜欢的滑滑梯引入，从生活中的情景引入，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容《角的度量》，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。

课堂结尾又联系学习实际，从读书正确的视角角度、最轻松的写字角度，在学习知识的同时，又教育学生养成正确的学习姿势和学习习惯。

二、动手实践、自主探索、合作交流。

新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。

要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。

提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。

如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。

量角器的一些特征，让学生自己去发现、去探索。

这符合新课标的要求。

教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。

然后教师把正确的量角方法教给学生。

然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。

整个过程学生积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力。

《角的度量》评课《角的度量》是一节有关角度测量的课程，旨在让学生掌握角的度量方法，了解不同角度的单位，并能够进行简单的角度计算。

这节课的教学内容对于学生来说是非常重要的，因为角度是几何学中一个基本的概念，掌握好角度的测量方法对于后续的几何学习有着重要的意义。

在评课过程中，我们可以从以下几个方面来评价这节课的教学效果：一、教学目标是否明确教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对于教学活动的开展具有重要的指导意义。

在《角的度量》这节课中，教学目标应该包括以下几个方面：1.让学生掌握角的度量方法；2.让学生了解不同角度的单位；3.让学生能够进行简单的角度计算。

从评课的角度来看，这节课的教学目标是非常明确的，教师通过讲解、演示和练习等方式，让学生掌握了角的度量方法，了解了不同角度的单位，并能够进行简单的角度计算。

二、教学内容是否合适教学内容是教学活动的核心，它应该符合学生的认知特点和学科特点。

在《角的度量》这节课中，教学内容应该包括以下几个方面：1.角的定义和分类；2.角度的单位和换算；3.角度的测量方法和计算。

从评课的角度来看，这节课的教学内容是非常合适的，它符合学生的认知特点和学科特点，同时也能够很好地完成教学目标。

三、教学方法是否得当教学方法是教学活动中教师和学生之间相互作用的方式，它对于教学效果有着重要的影响。

在《角的度量》这节课中，可以采用以下几种教学方法：1.讲解法：教师通过讲解的方式，让学生了解角的定义、分类、单位和换算等基本概念；2.演示法：教师通过演示的方式，让学生了解角度的测量方法和计算过程；3.练习法：教师通过布置练习题的方式，让学生进行实际操作和计算，加深对知识的理解和掌握。

从评课的角度来看，这节课的教学方法是非常得当的。

教师采用了讲解、演示和练习等多种教学方法，让学生从多个方面来掌握知识，提高了教学效果。

同时，教师也注重了与学生的互动和交流，让学生能够更好地理解和掌握知识。

四、教学效果是否良好教学效果是评价一节课好坏的重要标准之一。