激活学生思维 提高课堂实效

激活学生思维，提高物理课堂教学效率在物理课堂教学中，教师只有不断激活学生的思维，才能使学生发挥主观能动性，才能让不同层次的学生都有所得，课堂教学效率才能提高。

下面我就如何激活学生的思维，提高物理课堂教学效率，谈谈自己的认识。

一、优化课堂设计，激活学生的思维（一）优化课堂导入。

万事开头难，好的开端是成功的一半。

好的课堂引入，可激活学生的思维，调动学生的学习积极性。

例如：在平均速度时，就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》，内容是：“乌龟第二次失败后，就拜名师学艺，练就一绝技；这天，它找到小兔，进行第三次决赛：赛程为100米；开赛后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；乌龟呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出绝技，丢掉龟壳，以6米/秒的速度跑完后50米，问这次它们谁胜了？”这则故事使学生感到既熟悉又新鲜，兴趣浓厚，纷纷提笔欲算，但又遇到障碍。

这时，教师提出：用今天所学知识就可解决。

学生的学习欲望很强烈，思维异常活跃。

因此，在教学中要尽可能优化引入，让它达到激“思”效果。

（二）优化整体设计。

要激活学生思维，教师在备课时就要设计好整个教学流程和环节。

新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上结合学生的学情。

在备课时教师应在考虑如何突破难点、突出重点的同时，更多地考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的导语。

多考虑教学的流程和环节，在什么样的环节教师应扮演什么样的角色，在什么样的环节教师应点拨，在什么样的环节应引导学生思考，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分等。

也就是教师在整体设计时要预想如何激活学生思维，预想教学的全过程，优化课堂整体设计。

（三）设计要有高潮，有起伏，切忌平铺直叙。

特别值得一提的是在设计教学过程时应避免因“满堂灌”而使课堂没有起伏。

最重要的是设计时应考虑如何讲课才能抓住学生的心，吸引学生的眼球，激发起学生动手实验操作的愿望。

二、激活学生思维，课堂教学是关键（一）创设情境，激活学生思维，提高学习效率。

激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。

在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。

二、培养思维的严密性。

三、培养思维的的多样性。

教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。

四、注重思维的递进性。

在教学中分化难点是我的最爱。

问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。

总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。

只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。

关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。

找不到题型就一片茫然。

这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。

”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。

要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。

这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。

在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。

要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。

激活学生思维，提高课堂效率——《确定起跑线》的教学片断【导读与背景】《确定起跑线》是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75—76页的内容。

这是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

这节课笔者曾在去年区里举行的大练功大比武活动中讲过，但不太成功，后来经过探索、修改，又在本班讲过，教学效果较好。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

这节课，教师主要是引导学生用眼观察，用口描述，用脑思考，用心体验，亲历知识产生形成与发展的过程。

在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

【片断与反思】【片断一】复习铺垫师：同学们，在前面我们学习了圆的周长和面积，并简单研究了有关的组合图形，大家能顺利完成下面的这道题目吗？（课件出示题目：一个运动场如图，两端是半圆形，中间是长方形，这个运动场的周长是多少米？）先指名说解题思路（生答略），师生总结出：跑道全长=两条直道长+圆的周长再让学生独立完成，最后集体订正。

师：看来大家对前面所学的知识掌握得很好，希望这节课也能让周老师看到你们出色的表现。

【反思】:“凡事预则立，不预则废”。

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，成功的预设是课堂有效学习的基础。

因此在教学前，我们要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

结合本课需要的计算基础,让学生进行有关周长的计算练习,特别是关于跑道的计算方法总结，唤醒学生已有的计算周长的知识基础，同时也为该课新授环节扫清了计算的障碍，为学生顺利完成规律的探究活动奠定了基础，达到搭桥铺路的目的。

【片断二】创设情境，提出问题师：请同学们欣赏两场比赛，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和经过的路线。

激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图激活学生思维，提高课堂效率是教师们正在努力的目标之一。

本文将介绍并讨论“确定起跑线”一课教学设计，旨在通过激活学生思维，提高课堂效率。

“确定起跑线”一课教学设计的主要目的是使学生在上课前就形成良好的学习习惯，从而改善课堂效率。

该课程的设计建议学生在课堂开始前要先准备好一系列的问题，以激活学生思维，让他们在课堂上能更好地参与讨论。

此外，该课程还建议通过多方位的激励，以促进学生对讲授内容的学习和理解。

“确定起跑线”一课教学设计是由学生创立的，旨在使学生在上课前就仔细准备，养成早做作业、查阅资料的好习惯。

实施这一教学设计的重要之处在于，它能有效地鼓励学生在进行学习前要进行预习和对知识点的理解，使学生能够在课堂上更好地参与讨论。

确定起跑线一课的设计意图是为了有效地刺激学生的学习热情，让他们在课堂上更好地参与讨论。

相比传统教学形式，确定起跑线中的激励有助于提升学生在学习上的积极性。

该课程设计旨在让学生清楚地了解自身对学习的责任，并有效地激励学生参与讨论，提高课堂效率。

作为确定起跑线一课的实施者，教师应在上课前了解学生的学习状况，并设计具有趣味性且有挑战性的问题，以准备学生进行讨论，让他们在提出问题前先有所准备，进行认真思考。

此外，教师还应当密切关注学生的反馈，对学生提出的问题进行回答，使学生能够得到及时有效的反馈，针对问题进行解答。

在实施“确定起跑线”一课时，教师应当采取适当的措施来激励学生，以提升学生的积极性。

像是在课堂上进行讨论、实施研究项目，以及给予学生适当的学习补贴等，都可以有效地激励学生学习，提高课堂效率。

总的来说，“确定起跑线”一课教学设计是一种有效的课堂激活学生思维，提高课堂效率的方法。

通过激活学生思维，让学生从课前就仔细准备，在上课前就已形成良好的学习习惯，进而改善课堂效率。

实施“确定起跑线”一课的成功要靠教师的精心安排，以及对学生的及时激励。

精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。

关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。

朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。

”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。

研究始于问题，问题源于情境。

创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。

对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。

例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。

通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。

新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。

探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。

在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。

在“感悟课改”主题征文大赛中获二等奖区小学数学学科论文评比中获二等奖激活学生思维，提高课堂效率——关于小学数学课堂教学中的一些做法武汉市汉阳区铁桥小学何晶[摘要] 在如火如荼的课改实验之中，情境、质疑、合作、探究的教学方式已深入课堂，激“趣”、求“活”、重“实”、创“新”的教学结构也已深入人心。

激活学生的思维，能使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动，从而提高课堂教学效率。

新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

那么，在小学数学课堂教学中，应当如何激活学生的思维，从而更加有效地培养学生学习数学的各项能力，并有效提高效率呢？本文试图从小学数学课堂教学入手，谈谈如何激活学生思维，并针对它们提出笔者的一些粗浅做法。

[关键词]小学数学课堂教学激活思维提高效率“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点。

启迪思维，发展智能，是数学教学中的一项重要任务。

因此在课改的浪潮中，我们的数学课堂更应该关注学生的数学思维，只有激活了学生的思维，才能提高课堂教学的有效性。

一、激“趣”——激发求知欲，激活思维的积极性。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

因此我们在进行教学设计时，应多迎合学生的这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到“随风潜入夜”，既增长知识，又陶冶情操。

1、导入时激“趣”。

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。

一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。

在导入新时，可以采用猜谜语，讲故事，做游戏，制造悬念，提出问题等方法。

激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。

在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。

（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。

生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。

同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。

二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。

在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。

教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。

师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。

生：……“以学定教，顺学而导。

”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。