高效课堂改革小结下面，我就把语文学科本学期教学改革的做法和思考简要的做以汇报。
这学期，我们语文学科教学改革安排了三个阶段：第一阶段是从开学一直到期中考试，为期两个月的组内研讨阶段。
第二个阶段是期中考试后连续三周的课堂质量评估阶段。
第三阶段是课堂质量评估结束后上周进行的各教研组质量评估第一名的全校汇报、交流、总结阶段。
这三个阶段是我们精心设计安排的三个层次，步步为营，层层递进，相辅相成，螺旋上升，真的是用心良苦。
下面，我重点说说第一阶段。
这个阶段是课堂教学改革实施的初始阶段，最为关键，最为困难。
开学后的第一、第二周，老师们熟悉学生，划分小组，培训学生，教学尝试，经过两周的适应、准备，从第三周开始，班级情况已经稳定，我们便开始了组内研讨课。
虽然暑假里我们对于新的课堂教学模式制订了详细的实施方案，对全体教师进行了细致的培训，老师们也都精心的集体备出了两个单元的课，但是大家都明白，学生是活的，课堂是活的，在实际操作运用中，肯定会出现问题。
所以我们利用开学初九月、十月份两个月的时间，每周每个教研组推出一节研讨课，由业务校长、教导主任、本组全体老师听课、评课研讨。
目的就是由每组骨干教师组成教改的先锋军，其他老师通过听他们的课，通过集体研讨，吸取经验，寻找不足，然后在自己的课堂中进行实践，使我们的课堂不断完善，说白了，就是害怕刚开始老师们找不到方向，迷了路，于是手牵着手拉着全体老师一起走。
第三周听课是从六年级开始的，每组都上第一课时，六年级、五年级、四年级，刚刚听了三个年级，问题便暴露了出来，主要集中在一是预习导航设计存在问题，二是学生不会自学、不会小组合作交流，不会汇报。
老师们在备课时都非常用心，预习导航的确是精心准备精心设计的，但都是以习题的形式出现，一课一个样，课前发给学生，要求学生去做。
许多学生课前根本不去预习，不去看书，仅仅是为了完成作业而做，因为没学，有许多不会的题，就需要家长帮忙，这样一来二去，无形中增加了学生和家长的负担，一上课老师就忙着对答案，根本达不到预习应有的效果。
这不是我们的初衷。
语文教材中所选的课文无非是阅读这个汪洋大海中的一滴水，微乎其微，我们语文老师、语文课堂要做的并不是引导学生学会这一课，而是通过这一课为例子，教给学生阅读和写作的方法，积累语言，积淀素养，学生掌握方法后，今后无论遇到什么文章，知道怎样去阅读，去思考，知道怎样去表达。
而预习是语文学习的重要环节。
教给学生预习方法，使我们的孩子掌握一套行之有效简便易操作的方法，今后无论遇到什么文章都知道怎样去学习，阅读理解能力才会从根本上得到提高，这就是我们设计预学导航的初衷。
于是在课堂教学改革中，我们进行了第一个问题的研讨：怎样设计预学导航？经过研讨，我们达成了共识，预学导航不应设计太细致、太琐碎，不应以习题的形式出现，一课一个样，学生不好操作，每个年级应根据本年级学生特点设计一个通用的导航，简单，便于操作，适用于每一课。
在开学第一个月中，在每节课中由老师带领学生利用预学导航进行预习，教给学生预习方法，等到孩子们会预习了，养成良好的习惯了，就可以把预习这个环节放到课下，这样就大大节省了课堂时间。
达成共识后，各个教研组马上设计出了自己年级的预学导航，每个年级是统一的，学生老师人手一份，六个年级各不相同，但又是相互联系，层层递进，逐步提高，是有梯度的。
例如：每个年级的预学导航全都是三读，三个层次的读，但对三读的要求不一样，三年级是：-------五年级是-------。
解决了预习导航的问题，因为第三周听的都是第一课时，在第一课时中出现了不少问题，于是我们开始研讨第二个问题：第一课时应该怎么上？这时，徐路君老师找到我，谈了她对新的课堂模式的一些想法，与我的教学思路不谋而合，徐老师邀请我去听听她的课。
听完徐老师的课我特别兴奋，老师在课堂上指导学生预习，交给预习方法，引导小组合作交流汇报，开学才两个星期，徐老师班里的孩子已经训练有素了，第一课时不就应该这样上吗?于是，我立刻请徐老师为全校老师上了一节第一课时的示范研讨课，课后由徐老师谈了自己设计每个环节的意图，怎样指导孩子自学，怎样训练他们的合作交流汇报。
然后老师们纷纷发表自己的意见、困惑、收获，最后我们总结出了第一课时的基本操作流程。
第一步，导入，并出示课时目标。
第二步，指导运用预学导航进行预习。
这一步在学生养成良好预习习惯后会放到课下的。
第三步，小组交流预习情况。
第四步，小组汇报或全班交流检测预习情况。
第五步，质疑问难。
同时，在教研会上，我们又研讨了第三个问题：合作小组的建设。
小组的建立、命名，激励评价措施，小组长、组员的培训、小组内文化建设。
本次教研会使老师们明确了开学初一定要在教给学生预习、自学、合作、交流的方法上下功夫，规范学生的语言、行为，不要忙着赶课，不要怕耽误时间，一句话一句话的教给孩子，一个组一个组的进行训练，磨刀不误砍柴工，有计划的、长期、反复持续地进行培训，使学生掌握学习的方法，学习能力不断增强，逐步具备自学、合作学习的能力，保证自学和小组合作学习效率是课改成败的关键。
这一步，必须扎扎实实。
至此，每位老师对第一课时应该怎样上心里都有了底，明确了目前努力的方向，于是利用每节课开始扎扎实实的教给孩子们预习方法、自学方法，训练孩子怎样合作交流，怎样说话，怎样评价别人，进一步建立健全了小组评价激励措施。
接下来，每个组又分别推出一位老师上第一课时的研讨课，这轮课听下来，大家都非常高兴，学生的自学、合作、交流、检测有模有样，第一课时的课堂架构已经成型，大的方面已经没有问题了。
接下来的一周，每组的研讨课上的都是第二课时，我们研讨的第四个主题是：第二课时怎样上？第二课时遇到的问题就多了。
解读文本不到位，找不到找不准训练点，不能抓住重难点设计自学问题，要么太简单，要么太难了。
老师不知自己该不该讲，害怕讲多了，于是不说话，学生放出去了收不回来，或者学生该学学，学完老师该讲讲，形成自学和讲授两张皮的四不像现象，或者课堂上动不动就小组合作、汇报，结果完不成课堂教学任务等。
就在大家陷入迷茫之际，胡校长为我们做了一节示范研讨课《影子》，课后，胡校长带领教研组长进行研讨。
这节课设计了几个环节，每个环节中有哪些训练点，为什么要这样上，带着我们一步一步分析讨论，重点研讨了怎样解读文本，怎样备课，怎样抓训练点，怎样设计当堂检测题。
研讨之后，大家心中亮堂了起来，各教研组在这些方面加强了教研，同时每组再推出了一节第二课时研讨课，课后经过研讨总结，第二课时课堂基本模式也出来了。
第一步，导入，复习上节课内容。
第二步，出示课时目标。
第三步，出示自学提示问题学生进行自学。
这些问题是根据第一课时学生提出的不明白问题老师经过整理，并结合本节课的重难点精心设计的。
第四步，小组交流。
第五步，全班交流品读文本。
第六步，当堂训练或拓展阅读。
第七步，回顾课时目标。
当然，这只是一个基本流程，老师们在实际操作中要根据每篇课文的特点灵活运用，或增、或减、或变，不能生搬硬套这个流程。
从课堂质量评估和上周汇报课听课情况来看，绝大部分老师已能熟练运用这种模式了，其中一部分老师能够根据自己的情况，根据学生的情况，根据教材的情况灵活运用这种模式，有许多的亮点、创新之处。
九月底我们去了永威学校。
从永威学习归来后，胡校长带领我们总结了永威之行，哪些是值得我们借鉴的，哪些是我们要避免的，总结了九月份经过一个月的实践课堂教学中存在的问题，解决的办法。
通过这次总结交流，老师们更坚定了课改实施的决心和信心。
因为我们的老师、我们的学生素质要好于永威学校，我们的教研水平、我们的起点更高，虽然我们课改的理念借鉴了他们，但现在开学刚刚一个月，我们的课堂教学水平已经超过了他们。
进入十月份后我们的研讨课每周每个组增加至两节，一节上第一课时，一节上第二课时。
老师们的课渐趋成熟，每节课听下来都带给我们许多欣喜。
同时，我们针对课堂教学中发现的问题又进行了几个专题研讨。
比如课堂教学不能按时完成，两课时往往要上三课时四课时，我们进行了如何提高课堂效率的研讨。
老师们首先统一了思想，明确了完不成课时目标并不代表我们的课改存在问题。
满堂灌的课堂倒是每节课老师都能讲完，当然，不让学生读书，不让学生思考，不让学生探究，不让学生学习，单靠老师一张嘴，想怎么讲，想讲多长时间都可以，课堂时间当然充裕了，但再充裕我们也不能再用满堂灌的方法了，课堂应该是孩子们的学堂，他们才是课堂的主人。
在新课堂模式实施过程中，如果在预设的时间里完不成课时目标，说明我们的课堂在课前预设上有问题，课堂具体操作方法上有问题，学生的训练还不到位，应该从方法上寻找症结所在，于是，老师们总结了许多提高课堂教学效率的好方法。
例如生字学习。
刚开始小组汇报时都是所有字的音形义都说一遍，这样肯定耽误时间，有些老师就把生字按音形义等几个方面有重点的进行分类，学生汇报时就针对这些重点字词进行，生字学习的针对性更强了，节省了时间，提高了效率。
所以功夫一定要下在课前，备好课。
再比如朗读课文的检查时往往要求把一篇课文全读完，学生们课前预习读过几遍了，小组交流时又读了，汇报时再读一遍，课文如果长的话，读一遍半节课过去了，课时目标肯定达不成。
这时，老师可以抽查其中几个重点段的朗读就可以了。
再比如老师通过学生质疑问难提炼出了几个重点问题，比如三个吧。
然后让学生带着这三个问题自学或合作交流。
这样学生所花费的时间肯定很长，而且难度大。
如果老师把这三个问题分散开来，一部分同学学习第一个问题，一部分同学学习第二个问题，一部分同学学习第三个问题。
这样学生学习所用时间就是原来的三分之一。
在全班交流时，没有学习其他两个问题的学生可以通过其他同学的汇报，通过老师的引导、自己的朗读，也能很快掌握没学的两个问题。
分散了难点，节省了时间，提高了效率。
还有小组合作，并不是每节课、每个问题都适于小组合作，恰恰相反，语文课上大多数问题，对文本的感悟、对语言文字的理解、对课文的个性化的朗读，对学生阅读能力、阅读习惯的培养都需要孩子们自己的阅读，静静的阅读、批注，不适合小组的热闹。
小组合作要把握好时机。
比如胡校长上的二年级的《影子》那节课，当指名两个孩子站起来说天上的云的变化的语言训练时，两个孩子说的都不好，胡校长马上让孩子们在小组内互相说一说，孩子们在小组内互相学习、互相补充，得到了启发，得到了练习，小组交流后再指名学生回答，效果就出来了，孩子们说的很好。
把握好小组合作的时机，什么时候用，什么时候不用，能大大节约课堂时间，提高课堂教学效率。
在教学中还出现了一个问题，老师们把更多的时间放到学生自学、合作、交流、汇报的形式上了，学生读书的时间少了，个性化的朗读少了，语文课的美打了折扣，怎么办？于是，我们又进行了一个专题研讨：不同类型的语文课应该怎样上？现在第一课时、第二课时怎样上我们都有了一套固定的模式，但是每一课都可以照搬、照套这种模式吗？回答是否定的。
