走进校本

参观校园校本课程活动方案一、活动目的本活动的目的在于让学生深入了解学校的校园环境，体验校本课程的实际运作情况，从而激发学生学习的兴趣和动力。

二、活动流程1. 准备阶段•活动组织者确定参观日期和时间，并与学校协商安排。

•向学生宣传活动，征集参与学生名单。

•活动组织者与学校相关部门沟通，确定参观路线和内容安排。

2. 参观过程•欢迎仪式–学校负责人致欢迎词，介绍活动背景和意义。

•校园导览–进行校园导览，了解学校的各个建筑和设施。

•校本课程展示–学校老师和学生进行校本课程展示和实践操作。

•互动环节–学生可以参与互动小游戏和讨论，与老师和同学交流互动。

•总结反馈–活动结束前进行总结，学生可以提出意见和建议。

3. 结束阶段•活动结束后，组织者和学校进行总结反馈，调整和改进下一次活动方案。

三、活动收获通过参观校园校本课程活动，学生可以获得以下收获： - 对学校校园环境有更深入的了解和认识。

- 了解校本课程的特点和实际运作情况，激发学习兴趣。

- 与老师和同学互动，促进学习氛围和团队合作能力。

- 提高学生对学校教育教学的认同感和责任感。

四、活动注意事项为确保活动顺利进行，参与学生应注意以下事项： - 遵守活动规则和安排，服从组织者和老师的指导。

- 保持诚实和尊重，尊重学校的规章制度和他人权利。

- 注意安全，遵守校园安全规定，注意交通和人身安全。

五、活动未尽事宜如有其他问题或情况未尽事宜，参与学生可随时向组织者和老师提出，共同解决。

以上为参观校园校本课程活动方案，希望本次活动能够为学生们带来丰富的学习体验和收获。

校本课程“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。

我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。

教师可以与专家合作，但不使专家编写教材，由教师用。

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。

国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。

参观校本课报道美篇参观校本课是一次令人印象深刻的经历。

报道的主题是校本课的创新教学模式和学生在其中的表现。

在这次参观中，我见识到了学校的教育理念和培养学生创新能力的实际行动。

校本课是以学校作为课程开发和实施的基地，在实地环境中进行的一种课程设计。

在参观过程中，我发现学校针对不同年级、不同学科的校本课都有不同的特色。

比如，在一年级的校本课中，学生们通过自己搭建模型来学习物理知识，并通过展示和讲解来提高他们的表达能力。

这种以项目为中心的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂中来。

在参观中，我还看到了学校为老师提供了丰富的教学资源和培训支持。

学校的教师们参与课程的设计和实施，并通过教学团队的形式进行合作。

这样的组织结构既能够充分调动教师的积极性和创造力，又能够确保教师在校本课中扮演的角色和任务的完成。

在参观中，我还看到了学生们在校本课中的积极表现。

他们在课堂中表现出了极高的自信和动力，他们的思维活跃和创新能力得到了有效的培养和发展。

我特别记得有一次参观中，我看到了一堂六年级的校本课。

学生们通过自主选择研究课题，并进行实地调研和资料收集，在课堂上展示了自己的研究成果。

他们的研究涉及到生活的方方面面，从食物安全到环境保护，从社会问题到科学发展，让人眼界大开。

总之，参观校本课的报道给我留下了深刻的印象。

学校的创新教学模式和学生们的积极表现值得称赞。

通过校本课，学生们不仅学会了知识，还培养了创新思维和动手能力。

这种以项目为中心的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

希望更多的学校能够借鉴这种校本课的教学模式，培养学生的创新能力，为他们的未来发展提供更好的支持。

乡土音乐走进校本课程乡土音乐是我国传统音乐文化中非常重要的一个分支，它起源于中国各地的农村地区，具有自己独特的音乐风格和表现形式。

乡土音乐是农民群众生活与劳动的产物，反映了他们对自然、人生、社会的独特理解和感受。

近年来，乡土音乐逐渐走进了校本课程，成为了学校教育的重要内容。

乡土音乐作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的教育意义。

它代表了民族的文化自信和对传统价值的继承和发扬。

将乡土音乐引入校本课程，可以帮助学生更好地了解和认识我国的传统音乐文化，增强对自身文化传统的自豪感与认同感。

通过学习和演练乡土音乐，学生们还可以培养音乐的音感和节奏感，提高审美能力和表达能力，培养对音乐的兴趣和爱好。

乡土音乐的教学也可以通过与其他学科的融合来实现。

在语文课堂上，可以通过学习古诗词与乡土音乐的结合演唱，培养学生对古代文学的理解和表达能力。

在地理课堂上，可以通过乡土音乐的演唱和舞蹈，向学生介绍各地域的风土人情，增加对地理知识的理解和记忆。

在历史课堂上，可以通过学习乡土音乐的演变和发展，了解我国传统音乐的历史变迁，培养对历史文化的兴趣和好奇心。

乡土音乐也可以成为学校文化建设的重要一环。

学校可以组织乡土音乐的比赛、演出和交流活动，通过举办学校乐团，培养学生的合作意识和团队精神。

学校还可以邀请乡土音乐的专家和演奏家来学校进行讲座和指导，提高学生对乡土音乐的认识和理解，丰富学校音乐教育的内容和形式。

乡土音乐的教学面临一些挑战。

由于乡土音乐的地域性和多样性，教师需要有丰富的乡土音乐素材和教学经验，才能更好地进行教学。

乡土音乐的教学还需要充分考虑学生的兴趣和接受能力，选择适合他们的教学方法和形式，使他们能够积极参与并乐于学习。

乡土音乐的教学需要充分关注学生的实际情况和特点，注重培养学生的创新、批判和创造能力，使他们对乡土音乐有更深入的理解和探索。

乡土音乐作为我国传统音乐文化的重要组成部分，应该走进校本课程，成为学校教育的重要内容。

乡土音乐走进校本课程一、乡土音乐的内涵和教育意义乡土音乐是指根植于乡村地区的音乐形式，它直接反映了当地人民的生存状态、文化传统和审美意识。

乡土音乐的内涵非常丰富，在不同的地区有着不同的表现形式。

在中国的南方，农民歌谣、竹笛、竹乐等乐器和音乐形式，都是乡土音乐的代表。

在北方地区，则有着不同的表现形式，比如马头琴、呼麦等音乐形式。

乡土音乐承载着当地文化的历史、传统和人民的情感，具有非常丰富和独特的特点。

乡土音乐具有丰富的教育意义。

乡土音乐是乡村地区文化传统的一部分，通过学习乡土音乐，可以加深学生对当地文化的了解，培养他们对民间传统文化的热爱和保护意识。

乡土音乐是一种独特的艺术表达方式，通过学习乡土音乐，可以丰富学生的艺术氛围，激发他们的音乐兴趣和创作潜力。

乡土音乐也是一种优秀的教育资源，可以为学生的身心健康和全面发展提供有益帮助。

将乡土音乐融入到校本课程中，对学生的教育有着积极的意义。

二、乡土音乐在校本课程中的融合针对乡土音乐在校本课程中的融合，可以从以下几个方面来考虑和实施。

学校可以根据当地的地理环境和文化特点，设计并制定与乡土音乐相关的教学内容和教学计划。

在南方地区，可以开设农民歌谣和竹乐的课程，在北方地区，则可以开设马头琴和呼麦的课程。

这样的课程设置，既能够体现当地的文化传统和风土人情，又能够满足学生对音乐的学习需求。

学校可以邀请当地的乡土音乐艺术家或者专家到学校进行讲学和指导。

通过专家的讲解和演示，学生可以更加直观地了解乡土音乐的特点和精髓，激发学生的音乐兴趣和创作潜力。

专家的指导也可以提高学生对乡土音乐的认识和鉴赏能力，从而培养学生的审美情感和音乐素养。

学校可以组织学生进行乡土音乐的演出和创作。

通过学生的表演和创作，可以展现出乡土音乐的生机和活力，同时也可以增强学生对乡土音乐的理解和传承意识。

这样的教学形式不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以培养学生的合作精神和创新能力。

通过以上的教学手段和形式，学校可以将乡土音乐融入到校本课程中，为学生提供更加丰富和全面的教育资源，满足他们的多样化学习需求。

乡土音乐走进校本课程随着现代化的发展，城市快节奏生活的影响力逐渐蔓延至乡村，农村文化的传承和保护面临着严峻的挑战。

为了让孩子们更好地了解和热爱乡土音乐，许多学校将乡土音乐纳入了校本课程。

乡土音乐作为我国非物质文化遗产的一部分，蕴含了浓厚的乡土气息，不仅能够开阔学生的视野，增强他们的文化自信，还能够在校园里传承和保护优秀的乡土音乐传统。

乡土音乐是中国传统文化的珍贵遗产，具有丰富的历史文化内涵和地域特色。

乡土音乐是中国人民在长期生产劳作中形成的一种具有独特音乐特点的传统文化。

它融合了土地、环境和风俗习惯等因素，表达了人们对自然和生活的理解和情感寄托。

在长期的演变过程中，乡土音乐逐渐形成了各具特色的地方音乐风格，如云南的民歌、陕北的梆子戏、福建的山歌等等，每一种音乐都承载着一部分地域文化的密切联系。

而校本课程将乡土音乐引入教育教学中，对学生的思想品德、审美情趣和文化素养的培养起到了重要作用。

乡土音乐走进校本课程，不仅能够让学生学到更多的音乐知识，还能够增强学生对乡土文化的热爱和认同感。

许多学校在校本课程中设置了乡土音乐的学习内容，安排专门的老师对学生进行乡土音乐的教育，让学生在学习音乐的更深入地了解乡土音乐的历史渊源、地域特色和表演形式。

通过乡土音乐的学习，学生能够更好地了解自己的民族文化，增强对乡土音乐的认同感和热爱，从而进一步提升他们的民族自豪感和文化自信心。

在乡土音乐走进校本课程的过程中，学校还加强了对乡土音乐传承人的挖掘和培养。

通过走访当地的音乐传承人，学校邀请他们来校园进行乡土音乐的讲解和表演，让学生直接感受和体验乡土音乐的魅力。

学校还安排学生到当地的村寨进行田野调研，让学生亲身了解乡土音乐的传承历史和传统习俗，为乡土音乐的传承和保护奠定了坚实的基础。

学校还组织学生参加乡土音乐比赛和展示活动，激发学生的学习热情和表演激情，为乡土音乐的传承注入了新的生机和活力。

乡土音乐走进校本课程
乡土音乐是指流传于民间的，具有浓郁地方特色的音乐形式，它是中国传统文化的重
要组成部分。

自古以来，乡土音乐就伴随着人们的生活和工作，是人们精神生活的重要来源。

随着时代的变迁和城乡差距的扩大，乡土音乐逐渐被忽视和遗忘。

为了让学生更好地
了解和传承乡土文化，许多学校开始将乡土音乐纳入到校本课程中。

将乡土音乐纳入到校本课程中，可以使学生更加深入地了解自己所处的地方文化。

在
学习中，学生可以听取乡土音乐、了解它的历史背景、地域特征以及表现形式等等。

通过
这些学习，学生可以了解到乡土音乐与其所处的地域、风俗以及生活习惯等等有着密切的
联系。

同时，通过对乡土音乐的学习，学生还可以进一步拓宽自己的文化视野，了解多元
文化的内涵，增强自己的历史意识和文化自信。

除此之外，将乡土音乐纳入到校本课程中，还可以加深学生对音乐艺术的理解和欣赏。

乡土音乐作为中国传统音乐的重要组成部分，它不仅在音乐形式、曲式、节奏等方面具有
鲜明的特征，而且在音乐艺术方面也有着独特的价值。

通过对乡土音乐的欣赏和学习，可
以使学生更好地理解音乐艺术的内涵和魅力。

还可以激发学生对音乐创作的兴趣和热情，
从而促进学生音乐素质的全面发展。

总之，将乡土音乐纳入到校本课程中，既可以帮助学生深入了解自己所处的地方文化，又可以加深学生对音乐艺术的理解和欣赏。

它不仅有助于学生的个人成长，也有助于传承
和发扬中华民族的优秀传统文化。

因此，应该尽可能地将乡土音乐纳入到校本课程中，让
更多的学生受益。

论文：让乡土风情走进校本课程——谈校本课程《可爱的陶乐》的开发2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”地方课程和校本课程的设置，其目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。

做为国家课程计划中一项不可或缺的校本课程，应如何来合理开发呢？一、缘起2009年我校承担了平罗县教研室闻新宁老师主持的“十一五”全国教育科学规划课题《农村义务教育阶段县域或校本课程开发及利用的研究》的子课题研究工作。

当学校要求教师组成不同的开发小组，每个小组开发出一门校本课程时，我就在思考开发一门什么样的校本课程呢？通过思索和网上查阅资料，我觉得让乡土风情走进校本课程不失为一个突破口。

我国南北地区差异大，各个地方都有自己独特的风情，即使像我们陶乐这样一个小地方，也有着不同于其他地方的地理风貌、民风习俗、传统文化等，这些丰富的资源为校本课程开发提供了便利。

那我们的学生对这些乡土风情了解吗？我们在学生中间进行了个别谈话，结果让我们大失所望。

有的学生连我们陶乐地区现在有几个乡镇都不清楚，只知道自己所在的是哪个乡；有的学生不知道自己天天走的公路的名称；有的学生连陶乐地区有哪些旅游景点都不知道……看起来，我们的学生一天被禁锢在学校里，对周围的一切充耳不闻，真是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。

这更坚定了我们开发以乡土风情为主的校本课程的决心，我们决定将这门校本课程取名为《可爱的陶乐》。

我们认为开发这门校本课程对学生来说至少有以下几个方面的重要意义：1、有利于学生充分了解自己的家乡，激发学生热爱家乡的情感。

让乡土风情走进校本课程是激发学生了解和热爱家乡的重要途径。

《可爱的陶乐》这门校本课程是以学生所在的陶乐地区的地理风貌、民风习俗等知识为主要内容的，有利于学生从实际出发，理论联系实际，认识家乡，了解和热爱家乡，立志将来为建设家乡贡献自己的力量。

校本课程（案例）走进湖父小学校本课程一、老师谈话导入：今天这堂课我们要一起走进我们的家乡湖父，来了解一下我们家乡的风土人情，领略一下湖父的迷人风光。

课前老师布置同学们收集了一些有关湖父的资料，下面我就请每个小组派几名代表上来介绍一下你们收集到的资料。

二、学生介绍资料：1、我们湖父素有"茶的绿洲'的美称，古人有云："天子未尝阳羡茶，百草不敢先开花'。

上个星期天，我们小组一起去了阳羡茶场，参观了那里的茶园和制茶的过程，还借来了一些有关阳羡茶的音像资料，下面我们就一起来看一看我们湖父的阳羡茶。

（播放片段）我想大家看了我们组收集的资料一定会对湖父的茶有更进一步的了解。

2、大家好，湖父不仅是"茶的绿洲'，而且是"竹的海洋'，我们小组在学校的阅览室里收集到了很多有关竹的资料，有竹的种类、竹的作用等。

你们看，我们湖父的竹种类很多，有毛竹、青竿竹、紫竹、孝顺竹、大佛肚竹等。

毛竹的用途很广，可以用来做成很多东西，我家的簸箕、扫帚、筷子、凉席都是竹子做的，非常耐用。

如今我镇还开发了竹海公园，十八万亩翠竹与浙江、安徽的竹连成一片，随山势起伏，似波涛翻滚，绵延不绝，非常壮观。

3、赏完了竹，请跟我们到洞的世界去游一游。

湖父的洞是宜兴地区最多的，也是最有名的。

为了收集更多有关洞的资料，我们组在老师的带领下，特意游览了张公洞和慕蠡洞。

张公洞是一个古老的石灰岩溶洞，该洞素以道教胜地而闻名于世。

唐代以来，名贤胜士游历者甚多，留有大量诗文石刻。

洞内有气势雄伟的海屋大场和富丽堂皇的海王厅。

海王厅是全洞精华所在，洞顶钟乳累累，不计其数，厅内常常云雾缭绕，游人若置身于海底宫殿。

从洞内登云梯达山巅，既可俯瞰洞中景致，又可远眺太湖烟波。

慕蠡洞景观壮丽、气宇非凡，是宜兴众多溶洞中绽放的一朵奇葩，为国家级太湖风景区又一亮丽游览景点。

慕蠡洞位于苏、浙、皖三省交界处，与生态旅游景观"竹海公园'相连，这里山水相依，景色迷人。

一、冉庄历史沿革公元350年，后赵大将汉人冉闵杀石鉴称帝建魏国，史称冉魏。

公元352年，为鲜卑族慕容氏前燕政权所灭，冉氏家族中的一支，易姓为周，潜至今冉庄一带。

公元370年，前燕为前秦灭，冉氏家族复称冉姓。

至唐，曹氏一族迁来与冉姓共从农事，遂建村，因冉姓先来，故依其姓氏取名冉庄。

至此，冉庄一度人畜兴旺、稼禾遍野，初呈一派兴旺景象。

宋时，杨业六子延昭，任保州缘边都巡检史，宁边军部署职其间，遣部将率军在冉庄村北一公里处倚清水河岸筑宋营寨，戌守演练。

时冉庄农牧兴旺、商贾常集。

故有唐村宋镇之说。

抗日战争初期，村民出于单纯防御目的，于1938年开始，各家各户在村里村外挖隐蔽洞，称为“蛤蟆蹲”。

后来随着斗争形势的发展逐渐把隐蔽洞加长，再把单口洞改为双口洞，成为地道的雏形。

可是仍不适应战争的需要，后来，村民在当地党委的领导下，又将民用地道改造成为军用地道，筑起了各种形式的作战工事和地道口，最终挖成了户户相连、村村相通、四通八达、上下呼应、能打能藏、可攻可守、进退自如，长达16公里具有“三通”、“三交叉”、“五防”功能的地道，成为主动打击敌人的堡垒。

1938年秋，吕正操司令员在冉庄抗日村公所谈判，收编了清苑县西片联庄会，把“不抗日、不降日、防土匪、保村庄”的民间首富们掌握的“杂牌”武装收编为人民自卫军，从此使联庄会彻底改变了性质。

此后，冉庄人民英勇顽强地与敌人展开地道战，在抗日战争和解放战争中，配合武工队、野战军对敌作战157次，歼敌2100余名，曾荣获“地道战模范村”称号。

在抗日战争和解放战争时期，冉庄是保定市城市工作委员会主要办公地点之一，是抗日救国运动的指挥所。

保定城市工作委员会同时又是九地委城工部，下设宣传部、组织部和铁路工作委员会等。

1948年春，城市工作委员会自这里进驻保定。

中共清苑县委、县政府曾经在冉庄办公。

清苑县人民武装委员会长期驻冉庄指挥地道斗争。

解放后，人民政府将该村作为冀中人民在极端残酷的战斗环境中勇敢抗击敌人的一个典型村庄，于1959年建立地道战遗址纪念馆。

走进名校，感受校本研修范式为加强校本教研建设，开拓教师视野，促进教学交流，提升校本教研实效。

2012年3月14日，横村中心学校语文学科部分教师一行9人在周彩云副校长带领下观摩了杭州市胜利小学语文校本教研活动。

这是一所杭州市16所“浙江省百年名校”中小学之一的浙江省实验学校。

该校校本研修交流活动搞得有声有色，浙江省教研室研训部张丰主任等领导专程参加了本次活动，慕名而来的还有陕西省西安市学校校长以及本省其他区县的校长、教师等。

该次活动包括“学校校本研修工作介绍”、“六年级教学督导”、“语文数学主题研修”等专题报告和展示。

我们聆听了毛莲君老师执教的六下课文《为人民服务》、马益彬老师执教的六下课文《一夜的工作》，随后，我们观摩了由陆虹校长主持的校本研修交流会，了解并学习了胜利小学教研形式、方法和途径。

其中，语文主题研修以“共享经验提高质量”这一主题展开，并分别由赵卫亚、毛莲君、朱颖等老师共享交流自己在语文教学中的经验和心得。

教学富有个性的赵卫亚老师为大家展示了她独特的作文教学，为大家打开了语文教学的另一种模式；毛莲君老师则以自己参加的课题研究出发，提出了提高孩子口头表达能力的有效方法；朱颖老师从书写指导、课堂学习、复习策略三方入手详细介绍了语文教学的心得。

该校教导主任余文法在校本研修之余还专门领着我们一行参观了颇具人文特色的教室、工艺制作教室、陈列讲评室等，几乎走遍了校园的每一个角落。

其中，特色个辅室给我们留下了深刻印象。

这是一个有书柜、沙发、窗帘、美丽绿色植物的地方，更是一个学生有不懂可以到这个温馨如家的小房间请教老师的空间，而学生就在这漂亮、清净的地方解决了一道道难题。

该校还有孩子们在校园里的另一个“家”。

这个由教师利用休息时间自行设计并装修好的个辅室，是孩子心情不好或身体不适休憩的场所，还兼作教师对学生进行个别辅导的地方，在这样温馨、放松的环境中，不论是生气还是厌学的学生，都会找到家的感觉，感受到学习的氛围。