培养小学生数学交流能力初探

数学课堂进行有效交流的策略初探【摘要】有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法之一。

根据学生的心理特征以及数学学科特点，通过丰富交流对象，拓宽交流途径，在实践中灵活运用交流方法，并引导他们对自己及他人的交流过程做出评价，从而增强交流的有效性，提高交流能力。

【关键词】数学课堂有效交流运用引导1.小学数学课堂有效交流的背景学经常处于“师授生受”的状态。

综观我们的数学课堂，往往呈现出这几种现象：①旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去。

②学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其他同学发言是仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，但这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流。

③中等生、学困生和优等生相比，缺少交流机会。

因此，我们要想从根本上改变这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。

2.课堂有效交流的方法2.1 交流——需要氛围心理学家托兰斯说：“我们要促进创造，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使学生在其中成长发展。

”传统的课堂，教师一讲到底，学生被动接受。

师生之间缺乏交流，更谈不上生生交流。

偶尔有几次的问答，也是意料之中的一问一答，书本知识的形式化翻版。

没有深度交流，效果较差。

究其原因，一方面是教师没有安排交流，自己一个人“把所有的事情都自己扛”、“唱独脚戏”，学生只有听的份，哪有什么交流可言；另一方面教师没有创设交流的氛围，学生正襟危坐、循规蹈矩，一节课都在紧张中度过，不敢说话，不敢动手，哪敢交流。

因此，教师应提高对“交流”的认识，并在课堂教学中努力创设一种交流的氛围，在轻松愉悦的氛围中师生之间、生生之间的交流才有可能进行。

2.2 提倡教学民主，营造创新氛围宽松、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创意。

利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。

一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。

小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。

因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。

按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。

根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。

一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。

”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。

孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。

那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。

因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。

学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。

小学生数学交流能力培养的思考数学交流能力是指学生通过语言、图表或其他方式，能够有效地表达数学思想、交流数学问题、解释数学概念和方法的能力。

这对于小学生来说是非常重要的，不仅可以帮助他们更好地理解数学知识，还可以培养他们的思考能力、合作能力和解决问题的能力。

本文将从小学生数学交流能力培养的重要性、培养方法以及实践中的一些问题进行思考和探讨。

首先，小学生数学交流能力的培养具有重要的意义。

数学交流能力不仅是一种语言能力，更是一种思维能力。

通过数学交流，学生可以主动分享自己的思考过程和解题方法，同时也可以听取和接受他人的意见和建议。

这种交流有助于学生发展批判性思维和创造性思维，提高问题解决能力。

此外，数学交流还可以促进学生之间的合作与互动，培养学生团队合作的意识和能力。

在实际生活中，数学交流能力也是必不可少的，它可以帮助学生更好地与他人沟通交流，并能够清晰地表达自己的观点和想法。

其次，培养小学生的数学交流能力需要多方面的方法。

首先，教师应该创设良好的教学环境，鼓励学生参与课堂讨论和交流。

教师可以提供一系列的问题和挑战，引导学生思考和交流，鼓励学生积极参与，并及时给予肯定和鼓励。

同时，教师应该注重培养学生解决问题的能力，通过引导学生提出问题、分析问题、总结问题，培养学生批判性思维和解决问题的能力。

此外，教师还应该引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的合作与沟通能力。

除了教师的引导，学生之间的互动也是培养数学交流能力的重要途径。

学生可以通过小组合作、伙伴交流等方式进行学习和交流，在互动中相互启发和学习。

学生可以结对讨论问题，分享解题思路，并互相提出问题和建议，从而帮助彼此提高数学思维和解题能力。

在这个过程中，学生需要学会倾听和尊重他人的观点和意见，不断修正和改进自己的思考和解决方法。

然而，在实践中，我们也会面临一些问题。

首先，一些学生可能会害怕表达自己的意见，担心自己的观点不正确。

针对这种情况，我们应该给予学生足够的鼓励和支持，让他们相信自己的思考是有价值的，鼓励他们勇敢地表达观点和想法。

核心素养下小学生数学语言表达能力的培养探究摘要：本文主要以核心素养下的“三会”要求为基准，对小学数学语言表达能力的培养策略进行了分析，以利于通过本文的论述，使得学生在语言表达中，形成数学思维，满足数学教学的基本要求。

关键词：核心素养；小学数学；语言表达能力引言：在教育体制改革的背景下，小学数学新课标会要求发展学生核心素养，并且要求学生以数学眼光、数学思维、数学语言，对现实世界进行看待、思考以及表达。

因此，也就需要注重以核心素养的要求为基准，提高学生的语言表达能力，使得学生以数学语言表达数学思维，运用数学思维解决实际问题。

一、会用数学眼光观察现实世界对数学眼光来说，主要就是让学生具有抽象思维的眼光。

也正是源于数学中的知识比较抽象，因此数学眼光主要就是让学生得到抽象思维的发展。

那么，教师在实际进行小学数学的教学中，也就需要注重让学生以数学眼光观察世界，了解到教材知识具有设计背景，生活中有数学，并且加强课堂的互动，进而得到探究欲望的充分激发，实现对学生语言表达能力的培养。

数学眼光主要的核心素养就是抽象能力、空间观念等等。

也正是源于抽象能力会反映在量感的方面。

因此，教师也就需要以量感方面的教学，使得学生学会以数学的眼光看待世界，并且得到语言表达能力的培养[1]。

例如，在教学北师大版二年级上册《测量》一课时，教师就可以以核心素养为基准，对学生的语言表达能力进行培养，使得学生可以以数学的眼光观察世界。

在实际进行教学的过程当中，教师可以以“教室有多长”作为学习的支架，使得学生进行交流。

在这一过程当中，学生也就会结合自身生活经验进行表达：看有几本书长、看有几个尺子长。

如此，学生也就会通过运用自己喜欢的方法进行测量，了解教室有多长，进而建立量感。

之后，教师教导学生运用尺子进行测量的方法。

最后，教师就可以提出这样的问题：我们身边有哪些东西适合用尺子量呢？如此，学生也就会对身边的书、本、桌子等进行回答，并且实际进行测量。

浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。

因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。

爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。

”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。

但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。

李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。

实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。

可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。

我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。

基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

核心素养下小学数学计算能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景针对这种情况，许多教育学者开始探讨如何培养小学生的数学计算能力，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，也逐渐引起了教育界的关注。

核心素养不仅包括数学技能，更注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。

将核心素养与小学数学计算能力相结合，有望为小学生的数学学习提供更加系统和全面的培养方式。

在这样的背景下，本研究旨在探讨核心素养下小学数学计算能力的培养策略，以期为小学数学教育的发展提供新的思路和方法。

通过深入研究和实践案例分析，试图找出一种更有效的数学教育模式，推动小学生数学计算能力的提升，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养框架下，如何有效地培养小学生的数学计算能力。

通过本研究，我们希望能够深入了解核心素养在数学教育中的作用，以及小学数学计算能力的重要性。

我们也希望能够探讨和总结出一些有效的培养小学生数学计算能力的方法，并分析核心素养与小学数学计算能力之间的关系。

通过实践案例的分析，我们将进一步验证我们提出的培养策略的有效性，并为未来的教育教学提供一些借鉴和启示。

本研究的最终目的是为了全面提升小学生的数学计算能力水平，培养他们成为具有核心素养的优秀数学学习者和未来的社会建设者。

1.3 研究意义核心素养下小学数学计算能力的培养研究的研究意义非常重要。

这项研究有助于深入了解核心素养在数学教育中的具体作用，帮助教育工作者更好地设计教学内容和教学方法。

通过培养小学生数学计算能力，可以提高他们的数学学习兴趣和学习成绩，帮助他们建立扎实的数学基础。

核心素养与小学数学计算能力的关系研究，可以为教育改革提供理论支持和实践经验，促进教育教学的进步。

最重要的是，通过实践案例分析，可以验证研究成果的有效性和可行性，为今后的教育教学工作提供参考和借鉴。

这项研究对于完善小学数学教育体系、提高学生数学素养水平具有重要意义，值得深入探讨和研究。

如何激发和培养小学生数学学习兴趣兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

这里给大家介绍一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

如何激发和培养小学生数学学习兴趣一、创设探索性情境，激发学习兴趣理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。

我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。

”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

例如，在课堂训练时，组织50秒抢答游戏。

教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选2名学生作代表。

然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。

学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。

四、创设故事性情境，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。

作为数学教师应努力提高学生的运算能力。

一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学的重要性不言而喻。

可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。

1、计算教学情境化。

有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2、算法多样化变成形式化。

对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。

有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

3、口算练习去传统化。

重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。

导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

4、计算练习淡化。

有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。

具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。

《小学生良好数学学习习惯的培养与研究》课题阶段总结良好的学习习惯，是掌握知识，形成技能，培养能力，提高自身素质的重要前提。

自对此课题的研究到现在，已经经历了一年的时间。

接到这个课题，我认真学习了相关理论知识，按照课题研究的实施方案精神，结合低年级学生在数学学习上存在的问题，制定了自己的研究方案并付诸实施。

下面就我一年来的实践成果做简单总结：一、研究措施：（一）研究的目标学生方面：1、通过专题研究的一系列活动使学生明确培养良好数学学习习惯的重要性，让养成良好的学习习惯成为学生发自内心的、反映个体需要的主观愿望。

2、通过一系列有针对性的辅导、训练帮助学生纠正在听、说、读、写等方面已经形成的不良学习习惯。

3、通过有计划、有步骤的培养训练让大部分的学生在完成数学学习的基础上养成数学阅读、独立思考、合作交流等一系列有利于学生终生学习的良好的学习习惯。

教师方面：1、通过专题实验转变教师观念，让培养学生良好学习习惯成为教师教育教学贯穿始终的核心目标之一。

2、通过专题实验使参与课题实验的教师掌握培养学生良好学习习惯,纠正学生不良学习习惯的基本原则和一般方法。

3、通过专题实验使参与实验的教师形成终身学习的良好学习习惯，真正提高教师的专业素养。

（二）研究的具体内容1、研究在低年级，培养学生良好学习习惯的重要性。

心理学研究表明：学习习惯在小学低年级就形成了，如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。

2、研究在低年级，怎样才能使学生养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。

必须进行深入地研究，使他们各方面的良好学习习惯持续稳定的得到发展。

3、研究在低年级，学生该养成哪些良好的学习习惯。

根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进, 逐步提出具体的切实可行的要求。

（三）研究途径以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

培养小学生数学交流能力的方法摘要数学作为一种科学语言，也是人类用于交流的工具，随着数学应用范围的扩大，数学的思想与方法几乎渗透到人类社会生活的每一个领域，数学的语言也日益成为人们交流的科学语言，越来越受到人们的关注。

数学交流能力已经成为人们在信息时代、数学时代生存发展的必备素养。

关键词数学交流交流意识交流机会交流能力数学交流能力，通俗地说就是学生将自己在学习过程中“想到的”“说”给别人“听”，再把“听”到的加以“思考”和“理解”，从而相互促进、共同提高的能力。

通过数学交流，使得学生能感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展；同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到自我发展。

一、交流缺失现象1 交流意识——淡。

在教学中我们常常发现，学生在课堂上的表现是非常被动的，有部分学生因为缺乏对学习的自信心而担心交流会暴露自己的不足，或者说因性格内向、胆小而不愿意去交流，自己不会主动思考、交流，这说明他们的交流意识是非常浅薄的。

还有部分学生倾听能力差，要么把自己当“局外人”不听不想，要么“一心一意”只想着自己的问题或观点，没有心思听别人的。

2 交流机会——乏。

老师在教学中经常会为提高效率，节省时间，让平时课堂表现较好的学生回答问题，甚至有时候宁可自己反复讲解、演示。

不少学生即使把手举得高高的，也没有发言的机会。

可想而知，学生课堂交流的机会相当匮乏。

即使有一问一答的教学模式，也是用提问的方式把学生拴在了老师预设的框架中，强行牵着学生的鼻子走，学生独立思考、相互交流、相互促进的时间和空间较少，这只是一种流于形式的“数学交流”。

只有让学生畅所欲言、相互交流，他们才能产生愉快的数学体验。

但是，很多时候，教师在课堂上仍然把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。

3 交流能力——弱。

学生之间的交流情况不理想，“心欲明而口不能言”，表达能力差；围绕一个内容的讨论交流，往往只有少数学生能大致完整地表达自己的想法，还有一部分的学生只能偶尔准确表达自己的想法。

浅谈小学生数学说题能力的培养数学学习就形式而言，可以分为“说数学”和“做数学”。

而数学说题正是“说数学”的重要组成部分。

数学说题通过学生的口头表达，可以在一定程度上展现学生内在的、具有一定个性化的数学思维过程。

小学中高段学生的思维正逐步向抽象思维过渡，“说数学”有助于学生思维逻辑的提升。

因此，培养学生说题能力非常重要。

笔者结合教学实践，通过分析，发现学生不会说题的原因大致有如下几种：1.读题随意。

学生获取信息不精，抓不住重点。

2.知识经验不足。

学生不能理解题目情境，与其认知经验、生活情境脱节。

3.表达能力欠缺、专业术语缺乏。

学生由于受生活环境的局限，表达能力差，不敢说，不会说。

4.展示平台不多。

学生在学校“说”的机会不多。

一、四类型制定说题流程说题总体来说可以分四步进行：说题目、说思维过程、说解法、说反思。

但不同的题型，说题侧重点也不同。

不同的题目类型该重点说什么应该要让学生了然于心，只有这样，学生说题才会简洁、准确而有条理。

（一）概念类型，重视说本质。

概念类型的说题在第四环节说反思时，要重视说内在本质联系。

现在的每课时教学基本是各自为政的，但概念之间是有内在联系的，需要教师去深挖，带领学生去沟通其内在本质。

基本说题流程是：说题目→说思维过程→说解法→说内在本质联系。

例如人教版教材四年级上册《平行四边形和梯形》单元的练习十一中有这样一道题，如下：将两张长方形纸随意交叉摆放，或将长方形纸和三角形纸随意交叉摆放，重叠的部分是什么图形？这是一道典型的概念类型题目，学生根据图形形状，很容易判断重叠部分是什么图形。

但如何做到题尽其用，需要教师去引导，具体可以这样说题：1.先说题目。

2.说思维过程。

有两组对边分别平行的是平行四边形，只有一组对边平行的是梯形。

3.说解法。

判断是什么图形。

4.说内在本质联系。

说清四边形分类本质：四边形分类的本质就是是否有对边平行，有几组对边平行。

在四边形中，有且只有一组对边互相平行的是梯形，有两组对边分别互相平行的是平行四边形，没有对边互相平行的是最普通的四边形，也可以借助集合图来说明。

浅析小学生数学课堂交流能力的培养摘要：本文试图通过在课堂中开展活动，让学生有话交流；静心倾听，让学生有空间交流；激励评价，让学生愿意交流三个方面来谈谈小学生数学课堂交流能力的培养。

关键词：理解能力、表达能力、开展活动、静心倾听、激励评价交流能力是指个体在事实、情感、价值取向和意见观点等方面采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流的本领。

正如一句名言所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想；通过思维的碰撞，还有可能产生第三种思想”。

由于学生的认知水平不同，认知方式不同，认识问题的角度不同，对同一问题的看法也不同。

一般来说，培养学生的数学交流能力应从两个方面努力：一是提高理解别人的能力；二是提高表达能力。

具体来说就是要做到以下几点：一、开展活动，让学生有话交流教学中，学生并非不愿交流，而是无话可说。

如何打开学生话匣子？作为教师可以多开展一些活动，让学生参与到活动中来。

有了活动的基础，再让学生说自己的活动过程，学生的交流活动能很好的开展起来。

交流能力也就得到了提高。

1、说操作数学教学中有关空间与图形的教学，都可开展操作活动，让学生先操作，再将自己的操作过程说给同桌听一听，这样学生就有话可说了。

如：在教学《相交与垂直》时，关于如何画两条互相垂直的直线。

教师让学生先自主的去画两条垂线。

然后让同桌用三角板相互检验一下，对方的是否垂直，再让学生将自己的画法说出来。

由于有了操作的基础，学生交流起来就有话可说。

并很容易在交流中发现别人画法中好的地方或不足。

更容易掌握垂线的画法。

2、说算理3、说思路数学学习中，学生的思路是至关重要的。

思路是否清晰是解决问题是否完整、正确的基础。

能将自己的思路完整正确的表述出来，更是对学生交流能力的一大提高。

在教学《买矿泉水》——两步计算应用题时，先让学生估算，这2箱矿泉多少钱？然后将自己的思路与同学交流一下。

这样学生先有自己独立的思考，已经估算出了一箱矿泉水的价钱。