沉默教学法概述及其评价

学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。

对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。

本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。

一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。

2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。

3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。

4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。

二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。

2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。

3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。

4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。

三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。

the silent way英语教学法The Silent Way是一种英语教学法，它最主要的理论包括学习者若能自己去察觉、发现及创造，比覆诵、熟背来得好。

这种教学法的目标是给初学者口语和听力的支持以掌握目的语，包括语法的基本知识，近似母语的流畅度和正确的语音。

1．理论基础：The Silent Way的理论基础主要源自于语言学和心理学。

它强调了语言学习的自主性和自我发现的过程。

这种教学方法认为，当学习者被给予机会去自我探索和发现语言的规则和模式时，他们的学习效果会更好。

2．教学方法：在The Silent Way中，教师会尽量减少在课堂上说话，相反，他们会通过手势、面部表情、肢体语言等非语言方式来与学习者进行交流。

这种教学方式强调了学习者需要尽可能地积极参与到语言的学习过程中去。

3．教学重点：The Silent Way的教学重点主要放在口语和听力技能的培养上。

教师会提供大量的听力材料和口语练习，以帮助学习者提高他们的语言流利度和准确性。

4．教学过程：The Silent Way的教学过程通常包括以下几个步骤：首先，教师会用非语言的方式介绍一个新的语言点或概念；然后，他们会给学习者提供一些练习材料，以帮助他们理解和掌握这个新的语言点；最后，教师会通过测试和反馈来检查学习者的学习效果。

5．教学特点：The Silent Way的教学特点包括：鼓励学习者自主学习、重视语言的实用性和功能性、强调语法和词汇的教学、使用真实、自然的语言材料、鼓励学习者通过上下文来理解语言的意义和用法。

6．评估和反馈：在The Silent Way中，评估和反馈是非常重要的环节。

教师会定期进行测试和评估，以检查学习者的学习进度和效果。

同时，他们也会根据学习者的表现和反馈来调整教学策略和方法。

总的来说，The Silent Way是一种非常注重学习者自主性和实践性的语言教学方法。

它强调了学习者需要有机会去自我探索和发现语言的规则和模式，同时也重视教师的角色，他们需要为学习者提供足够的学习资源和引导。

沉默教学法的应用研究作者：张骞来源：《青年时代》2017年第29期摘要：沉默法（The Silent Way）是美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪60年代创造的一种语言教学法，其要求教师在课堂上要尽量保持沉默，并在各种简单、直观教具的辅助下来调动学生积极性，鼓励学生尽可能地多思考、多开口说话，由此来提高学生自主学习能力和语言运用能力。

本文着重探究此法是以何种具体方式来达到教学目的的。

关键词：凯莱布·加特尼奥；沉默教学法；人本主义；发现学习一、前言从20世纪60年代开始，生产力的发展和科技的进步大大加强了各国之间的交流，人们发现像语法翻译法这样一些传统的外语教学法已远远不能满足时代的需要。

为了突破传统的教学模式，也为了更加满足学习者的需求，让学习者更加充分、积极地参与到语言学习中，外语界开始寻求一种新的外语教学方法。

沉默法，顾名思义，这种教学法主要倡导教师在课堂上应尽量保持沉默，运用精心设计的彩色积木、彩色译音卡和词汇挂图等直观教具来示范单词、词组和句子，由此让学生更好地融入课堂活动，激发学生的学习兴趣。

而在当时，大多数人更加关注像“直接法”那样“自然”的方法。

“自然”，是指像婴儿学习母语时那种自然的习得过程。

加特尼奥却指出，二语习得是一个完全不同于母语习得的过程，在学习一门外语时，学习者已有的知识储备并不能像在母语习得过程中那样发挥作用。

教学理念的不同也导致了不同教学方法的产生和运用，加特尼奥认为成功的学习是学习者在不断自我认知和主动练习中完全沉浸在语言习得中的一个过程，其更加注重学习者自身的自主学习和付出。

加特尼奥提出沉默教学法，就是因为他认为教师的“沉默”是学生学习的最好途径，在教师尽可能沉默的环境中，学生可以全身心关注于当下要完成的课堂任务并且积极自主思考如何完成。

20世纪60年代初出现的转换生成语言理论家们开始把注意力转向对人类认知能力的研究，他们认为语言不应仅仅被看作是消极的习惯形成之后才有的产物，而更应该是学习者在积极认知过程中所掌握的规律形成后的产物。

【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。

然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。

沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。

沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。

这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。

沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。

2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。

3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。

4.培养学生的跨文化意识和交际能力。

在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。

沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。

这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。

2.培养学生的自主学习和思考能力。

沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。

这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。

3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。

由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。

4.提高学生的学习兴趣和自信心。

沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。

同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。

在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。

沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。

漫谈教育中的默契——小学三年级语文沉默教案在当今时代，教育的模式和方式正在不断地发展和更新。

尤其是在小学阶段，教师们不断探索新的教学方法来激发学生的学习热情和积极性。

而沉默教学法，作为一种新型的教学方法，已经在某些领域得到了广泛的应用和实践。

小学三年级语文沉默教案，正是这类教学法的一种代表性的实践案例。

它在运用默契的同时，也能够更好地调动学生的学习潜力和创造力。

本文将对小学三年级语文沉默教案作一深入的分析和探讨。

一、教学理念沉默教学法是一种强调师生默契、以学生成长为主旨的新型教学法。

在这种教学法下，教师不再说话，而是通过印刷好的学习资料，让学生互相合作、交流，来达到教育目标。

小学三年级语文沉默教案不同于传统的语文课程，它让学生们在无声的情感交流中，形成了一种默契和信任，激励学生们更加认真地对待学习事宜。

二、教学目的小学三年级语文沉默教案旨在帮助学生形成一种合作、互助、分享的学习氛围。

由于学生在交流沟通的过程中，可以结合自己的思考和表达能力，来表达自己对所学知识的理解，在情感上得到了锻炼和提高。

三、教学实践小学三年级语文沉默教案是一个线上互动课程，在教学实践中，教师会通过线上平台将学习图表、课程理解问题、思考题和相关案例共享给学生，学生需要以团队集体的形式来完成学习任务。

学生可以选择适合自己的语言和角色，有话则说，无话则默，最终完成任务后，团队会形成相应的评分，并且接受教师的评价。

整个流程中，教师处于监管和辅导的角色，鼓励学生发挥自己的创造性、参与性、配合性和沟通技能，从而实现全面的个人发展。

四、教学特点小学三年级语文沉默教案使得学生能够在团队集体的协作中，体验团队与个人的权衡、学习与竞争的平衡等多种情感体验，以及充分发挥个人的创造性、参与性、配合性和沟通技能。

小学三年级语文沉默教案在语言、视觉和北京赛车各方面都是互动式学习的，学生不仅可以通过视觉学习，还可以通过口头和书写输出来表达自己的心得和理解，并有机会从组内翻译、领导、总结等多方角色中选择适合自己的角色来实现更好的参与和贡献。

沉默法作者：束定芳，庄智象-------------------------------------------------------------------------------沉默法（the Silent Way）是美国教育家Caleb Gattegno 设计的一种外语教学法。

该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口。

沉默法的要点是使用彩色图表和奎西奈彩色棒（ Cuisenaire rods）。

沉默法主要的学习理论假设如下：（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好；（2）通过相应的物体学习有助于学习效果；（3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。

Gattetegno 对语言理论在外语教学法中的作用公开持怀疑态度。

他认为，语言是经历的一种替代物，因而正是经历赋予语言以意义。

尽管如此，通过沉默法所使用的教学材料和顺序，我们可以明显发现它的理论基础是结构主义语言理论。

语言被看作是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。

语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。

在沉默法中，这种虚拟的语境由彩色棒所代表。

课程顺序根据语法的复杂程度安排。

新的词汇和结构材料被切分成小的组成部分，一个个教给学生。

句子是基本的教学单位，教师的注意力放在命题意义而不是其交际价值上。

学生接触的是目的语的结构模式并通过演绎推理学习语法规则。

Gattegno 把词汇看作语言学习的重要部分，认为词汇的选择极其重要。

G attegno 认为，第二语言学习完全不同于母语习得过程。

由于学习者已有的知识，学习外语的过程根本不能等同于母语习得。

所谓的“直接法”或“自然法”只会使人误入歧途。

成功的外语学习应该在一种严格控制的“人为”的方法下进行。

沉默法的总体目标是通过语言的基本等素的认I练培养初学者听和说方面的能力。

沉默法采纳的基本上是结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排。

教学反思：小学三年级语文沉默教案二能否适用于其他年级随着教学改革的不断深入，教师们在教学过程中也不断地探索着新的方法。

小学语文教学，一直是我们教师们关注的焦点。

在小学三年级语文教学中，沉默教学法已经被广泛地运用，而其中沉默教案二更是备受欢迎。

这样的教学方法能否适用于其他年级呢？下面我将会从几个方面来进行探讨。

一、小学一年级小学一年级的学生接触到的是全新的学科和知识，他们是初学者，他们的接受能力相对较差，所以需要教师引导学生去学习。

对于小学一年级的学生，沉默教学法是不适用的。

因为小学一年级的学生对于语言的理解和掌握非常有限，他们的语文基础较为薄弱。

因此，在教学过程中，教师需要不断地提问学生，引导他们去掌握语言、文字和文化的基本特征。

同时，学生们还需要通过不同的方式进行互动，以便更好地融入到语文学习中。

因此，在小学一年级的语文教学中，沉默教学法显然是不适用的。

二、小学二年级小学二年级的学生比一年级的学生已经有了一定的基础，他们能够独立完成一些简单的阅读、写作和口语表达。

在这种情况下，教师可以考虑使用沉默教学法，尤其是沉默教案二。

在教学过程中，可以通过让学生阅读书籍、写作、观察、思考等多种方式，来引导学生了解和掌握语言。

通过这种方式，学生可以更好地理解文字的含义，并能够更好地运用语言来表达思想。

同时，学生们通过阅读不同的文章和故事来拓宽自己的知识面。

这种教学方式不仅可以提高学生的语文素养，而且可以培养学生的自我思考和创造力。

三、小学三年级小学三年级是沉默教案二广泛运用的年级，因为在这个年级，学生的语文基础已经打好了一定的基础，他们能够自己完成一些简单的文学作品和阅读文章。

通过沉默教案二的教学方法可以帮助学生更好地探究语言、文字和文化。

在教学过程中，教师不能主导了解细节，相反地，需要把控整个教学的进程和方向，引导学生去了解和掌握语言、文字和文化的特点。

同时，教师还需要为学生提出一些启示性的问题，鼓励他们进行自我探究和创造性思考。

上世纪六、七十年代以来，在人本主义心理学的影响下，世界教育出现了一个明显的动向，即从“以知识为中心的教育”向“以人为中心的教育”方向演变，主张实施统一学生的“情感与认识”、“情感与理智”、“情感与行为”的教学法。

突出强调“人的情意、情绪和情感”。

在此基础上，产生了沉默法、暗示法、社团语言法等教学法。

这几种类型的教学方法主要观点是学习就是学习者获该教学模式的最终目标是培养学生学习能力, 并促进其社会化, 学习者要对自己的学习加以反思, 学习成为批判型的思想者。

学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。

他们认为必须尊重学习者, 把学习者视为学习活动的主体; 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信正常的学习者都能自己指导自己, “自我实现”潜能。

沉默法作为其中之一的低情感障碍教学法，主张“教从属于学，以学习者为中心”的教育思想，非常符合当前所提倡的创造性教学模式的特点：自学+小组讨论+反思，对该教学模式的推广具有一定的积极意义。

暗示法是一种舒适、充满乐趣的学习英语的方法, 它使学生感到学习的每一分钟都是享受。

在教学中, 综合运用暗示、联想与想象、智力、体力、音乐等方式, 充分挖掘和开发学生心理潜力, 调动其主动性、积极性, 在轻松愉快的环境下学习。

社团语言教学法利用学生自主学习和分析问题的能力去认识语言，最终成为能很好地解决语言问题的学生。

它的突出特点是以学生为中心,教服从学。

另一个突出特点是依靠学生的母语, 逐渐由学生的母语过渡到外语。

这种教学法主要的教学目标是培养外语听说能力。

基于社团语言学习法理论和沉默法、暗示法等方法使学生的大脑和身体, 有意识和无意识活动, 理性和感性活动结合成完整的统一体。

教师的任务不是教学生知识, 也不是教学生如何学习知识, 而是要为学生提供学习的手段, 至于应当如何学习则应当由学生自己决定。

教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

小学英语课堂沉默现象的解析与对策1. 缺乏自信心许多小学生在学习英语的过程中，由于缺乏自信心而不敢开口说英语。

他们担心自己的发音不准确、用词不恰当，怕被同学或老师嘲笑，因此选择了保持沉默。

2. 缺乏实践机会在传统的英语教学模式中，老师往往是课堂上唯一的“话语权”，学生很少有机会在教室里进行英语口语交流。

缺乏实践机会导致学生的口语表达能力得不到有效锻炼，从而产生了沉默现象。

1. 提高学生的自信心学校和家庭应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们树立自信心。

教师在课堂上应该多鼓励学生开口说英语，让他们不怕出错，提高他们的口语表达能力。

2. 创设英语实践场景为了让学生更多地接触英语，学校可以创设一些英语实践场景，比如英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会进行英语口语交流。

家长也可以在家庭环境中营造一些能够使用英语进行交流的场景，增加学生的英语实践机会。

3. 注重跨文化教育学校和教师应该重视跨文化教育，在英语教学中引入一些与学生生活相关的英语文化知识，增强学生对英语的兴趣，缩小文化差异带来的心理障碍。

4. 创新教学方法在英语教学中，老师应该采用更加灵活多样的教学方法，比如游戏教学、角色扮演、小组合作等，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的参与度和积极性。

通过以上对策，我们可以有效地解决小学英语课堂沉默现象。

对学生的自信心进行培养、增加英语实践机会、注重跨文化教育以及创新教学方法的应用，可以有效地提高学生的英语学习积极性，从而更好地促进他们的英语口语表达能力的发展。

小学英语课堂沉默现象不仅仅是学生个体问题，更是教育教学模式的问题。

学校、家庭和教师应该共同努力，为学生创造更好的英语学习环境和条件。

只有通过我们的共同努力，才能有效地解决小学英语课堂沉默现象，使得学生能够更好地学习和掌握英语这门重要的国际语言。

英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。

是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。

该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。

沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。

其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。

其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。

沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。

首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。

沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。

在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。

沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。

学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。

沉思可以使学习效用最大化。

沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。

将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。

在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。

句子是教学的基本单位。

教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。

学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。

沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。

英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。

中学生课堂沉默现象分析一、现象描述中学生课堂沉默现象是指在课堂上，部分中学生常常不愿意参与课堂讨论或回答问题，而是选择保持沉默的状态。

在教师提问或课堂讨论环节，这些中学生往往不愿意发表自己的观点或者提出问题，而是静静地坐在座位上，缺乏主动参与课堂活动的意愿。

这一现象在中学教育中普遍存在，并且对学生的学习和成长产生了一定程度的影响。

二、原因分析1. 自我意识不足：部分中学生可能存在自卑或缺乏自信的情绪，导致他们不敢在公众面前表达自己的观点或者提出问题。

这种情况下，课堂上的沉默是一种自我保护的方式，避免被同学或老师批评或嘲笑。

2. 对课堂内容不感兴趣：某些中学生对老师所讲授的内容缺乏兴趣或者认为与自己无关，因此对课堂活动缺乏积极性。

他们认为发言或者回答问题没有意义，因此选择保持沉默。

3. 社交恐惧：一些中学生可能在社交上存在问题，对于在公众场合发表自己的观点感到恐惧。

在课堂上表达观点或者提出问题需要面对他人的评判和批评，对于这些中学生来说是一种困难和挑战。

4. 被动学习习惯：一些中学生养成了被动听课和消极学习的习惯，缺乏积极主动的学习态度。

在课堂上，他们倾向于只是被动地接受老师的讲解，而不需要自己思考或者表达观点。

5. 家庭教育环境：一些中学生在家庭教育环境中，可能缺乏言传身教和鼓励孩子积极表达自己观点的情境，导致他们在课堂上也不愿意发表自己的观点。

三、影响分析中学生课堂沉默现象对学生自身的成长和学习产生了消极的影响，具体表现在以下方面：1. 阻碍自我成长：中学是学生形成自己独立见解和个性的关键时期，而课堂沉默会阻碍学生与外界交流和思想碰撞的机会，限制了学生的自我成长。

2. 影响学习效果：课堂上的互动和交流是学习的重要方式，中学生的沉默会导致课堂氛围的冷漠和学习动力的下降，影响学习效果。

3. 错失提高自信的机会：克服课堂沉默是中学生提高自信、培养表达能力的重要途径，而保持沉默将使学生失去了这种提高自信的机会。

可贵的沉默评课稿通用[5篇]作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编收集整理的可贵的沉默评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

可贵的沉默评课稿1虞老师上的《可贵的沉默》真实、朴实、有效，是节实实在在的语文课。

优点如下：一、渗透方法，注重积累这节课，虞老师时时处处注重方法的渗透，交给学生不少学习方法。

在理解“稚拙”时，让学生先理解“稚、拙”两个字的意思，再连起来理解“稚拙”，并告诉学生这种理解词语的方法叫“拆词法”。

又如，理解“寂然无声”时，让学生练习上下文理解。

再如，读长句子的停顿指导，抓课文题眼“沉默”质疑问难等学习方法，使学生终身受用。

这节课值得我学习的是虞老师特别注重词语的积累，体现在课尾，虞老师出示几组词语，让学生分类积累。

在布置作业时还让学生搜集神态、动作的词，课内延伸到课外，体现了虞老师崭新的教学理念。

二、图文结合，入情入境在教学这节课，虞老师抓住课文两幅图，先让学生找找课文哪几段是写这两幅图的内容的，从而帮助学生沥青文章的脉络。

在学习第一部分时，虞老师设计狠角色朗读，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的.想法为倾诉自己的感受，使学生在情节中读悟语言。

同时，出示插图一，抓重点词“左顾右盼、神气十足”，体会文章孩子那种炫耀、骄傲的身躯，使教学水到渠成。

在学习第二部分是，虞老师又巧妙的利用了课文插图，先让学生看插图，说说想到了哪些词语，再让学生观察任务的动作、神态，猜测任务的内心想法，并进行写话训练。

这种图文并茂地学习，带来写上入情入境去体验，值得提倡。

教学是门遗憾的艺术，在这节课值得探讨的是虞老师在分段时，把文章只分成“热闹——沉默——热闹”三部分，是不恰当的。

可贵的沉默评课稿2王侃老师执教片教研课，选择的课文是17课《可贵的沉默》。

这是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。

学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默及其教学应对研究一、引言在教学过程中，我们常常会遇到学生避免发言或者是极少发言的情况，这种现象被称为学生课堂沉默。

学生课堂沉默是教师课堂教学过程中普遍遇到的一个问题，同时也是影响课堂质量的主要因素之一。

因此，本文将从学生课堂沉默的定义、原因以及教学应对方面进行深入探讨。

二、学生课堂沉默的定义学生课堂沉默指的是学生在课堂上不愿发言或者话语过少、质量差等现象，也包括学生存在心理上的抗拒和焦虑情绪等。

在课堂上，学生的沉默可能是因为缺乏自信、担心被别人嘲笑、缺乏语言表达能力、对教师或同学不信任或者是对主题缺乏兴趣等多种原因。

这种现象可能会对学生的学术进步、自我表达能力和自身认知能力等产生消极的影响。

三、学生课堂沉默的原因1.缺乏自信心在课堂上，学生可能因为自己不够自信而产生不愿发言的情况。

这一情况可能是因为学生对自己的能力不够自信、缺乏足够的考察准备等原因导致的。

2.语言表达能力差有时，学生因为自己的语言表达能力不够出色而无法在课堂上积极发言。

这种情况下，学生可能需要在日常生活中增强语言表达能力，提高自身语言和思维水平，做好对知识主题的战功准备。

3.对教师或同学不信任有时候，学生因为对教师或同学不信任而导致不愿意发言。

这种情况下，教师需要加强与学生的沟通，增强学生与教师之间的信任关系。

4.缺乏兴趣学生缺乏对知识主题的兴趣也会成为后续教学质量的障碍。

在这种情况下，教师需要积极寻找吸引学生兴趣的教学方式。

四、教学应对方案1.提高课堂互动教师应进行适当变化和措施，提高课堂互动。

例如，通过问问题、让学生互相交流等方式增强学生的参与意愿。

2.鼓励学生表达自己的意见教师要鼓励学生表达自己的意见，并从中吸取正面的反馈。

这不仅能够增强学生的参与意愿，更能让学生感受到自己在课堂上的价值。

3.促进学生好奇心和自我激励教师应该促进学生好奇心和自我激励，让学生在学习的过程中产生兴趣。

这些方法包括一些教学游戏和多样化学习方式等。

班主任沉默的技巧沉默对于育人有其独特功效。

如果班主任能够恰倒好处地运用沉默这一育人技巧，能起到“此时无声胜有声”的教育作用。

一、沉默用于暗示班主任对学生进行思想品德教育，应该遵循“身教重于言教”的原则。

班主任要求学生做到的，自己首先带头做到，就能在沉默无声的行为之中，给学生做出暗示，使学生模仿班主任的行为，形成良好的习惯，从而收到不教而从之效。

如有的学生在教室里乱扔废纸，有教育经验的班主任并不直接提出批评，而是发现地上有废纸时，就默无声息地捡起来，放进装垃圾的撮箕里。

这样，经过一段时间，班主任良好行为的暗示，使乱扔废纸的学生再也不好意思乱扔废纸了，而且后来也像老师那样，发现地上有废纸，就自觉地捡起来扔进垃圾箱。

二、沉默表示和缓班主任在上课或与学生交谈时，适当地使用短暂的沉默，自己既有了理清思路、选择措辞和观察学生反应的机会，又可让学生有思考、理解和休息的机会。

特别是当学生之间发生纠纷，班主任在处理问题时，可以适当运用沉默，进行“冷处理”，能够和缓气氛，使学生冷静和理智，从而接受班主任的教育。

三、沉默令人慑服现代人际交往心理学研究表明：在双方交往过程中，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方因从甲方得不到任何信息就会胡乱猜测，甚至惊惶失措，乙方最后就会被甲方的沉默所慑服，从而顺从甲方的意志。

班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又弄不清情况的时候，为了使学生及时认识其错误思想和行为，也可以适当运用上述原理。

如班主任发现个别学生有偷盗或打架的恶劣行为时，班主任在学生面前就应该显得和蔼而稳重，凝视而严肃，让学生在教师的沉默中感到震惊和力量，自觉地把问题谈出来，班主任就可以对症下药，因势利导了。

四、沉默代替批评班主任在批评和劝诫学生不犯这样或那样错误的时候，最容易犯的错误之一就是当众把一个学生说得一无是处。

这种批评容易伤害学生的自尊心，招致学生的抵触和反感。

因此，班主任应该在不伤害学生自尊心的原则下，批评、劝诫和说服学生。