《桃花源记》教学设计中山市小榄镇菊城中学胡春玲学习内容：人教版八上第五单元第21课。
教学设想：教学这篇名作，要引导学生先借助注释和工具书弄懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、教学任务的前提下，融音乐、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。
学习目标：1. 正确、流利地朗读课文，积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习重点：1. 正确、流利地朗读课文。
积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
学习难点：诵读、背诵课文。
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前预习：1、解释下列加点字词的意思：鲜美．．开朗：并．．．：异．：豁然平旷．．：属．：悉．：怡然．．：相闻．．：．．：交通．．：阡陌．．：俨然仿佛．．：乃．大惊具．答之要．还家咸．来问讯不复出焉．此中人语．云皆．叹惋率妻子邑人．．便扶向．路遂．与外人间隔．．．．来此绝境问今是何世．无论．．所闻延．至其．．魏晋为具言家停数．日辞去．处处志．之不足．．为外人道既．出诣．太守遣人．．随其往闻之．寻向所志．遂．迷欣然规．．．往2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
(3)黄发垂髫，并怡然自乐。
（4）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
(5)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(7)余人各复延至其家，皆出洒食。
(8)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（9）及郡下，诣太守，说如此。
（10）太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路（11）南阳刘子骥，高士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。
课堂学习：一、导入新课：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，从课文题目中，你能联想到一个什么成语？明确：从题目可以联想到“世外桃源”的成语。
“世外桃源”原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
现泛指环境幽静，生活安逸的地方或幻想中的美好世界。
二、走近作者：陶渊明，东晋著名诗人。
名潜，字元亮。
其诗质朴自然而精炼，被称为“田园诗人”。
陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
三、了解文章写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
四、初读课文，注意正确朗读：要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹五、再读课文，疏通文意，积累文言词语：（一）、古今异义：1、缘．溪行：古义今义2、芳草鲜美．．：古义今义3、说如此．．：古义今．．：古义今义 4、阡陌交通义5、率妻子邑人来此绝境．．：古义今义6、乃不知有汉，无论．．魏晋：古义今义7、村中闻有此人，咸来问讯．．：古义今义8、遂与外人间隔．．：古义今义9、各人复延．至其家古义今义（二）、一词多义：①便舍．船，从口入①处处志之②屋舍．俨然②寻向所志①寻．向所志①复前行，欲穷其．林②未果，寻．病终②既出，得其．船①武陵人捕鱼为．业②不足为．外人道③此人一一为．具言所闻六、三读课文，复述故事情节：明确课文情节：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源师问：桃花源为什么寻不到？学生讨论回答。
师明确：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
七、感知文意，合作探究：1、渔人是怎么发现桃花源的？2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？3、渔人是如何进入桃花源的？4、渔人入山后，看到了怎样的图景？5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？7、渔人是如何离开桃花源的？学生合作探究——学生回答——老师明确：教师明确：1、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2、夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（风景幽美）3、复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。
山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
（曲折、隐蔽、幽深）4、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
（环境优美宁静、生活安乐幸福）5、便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（民风淳朴、热情好客）6、桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。
7、处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。
四、探究桃源世界的“奇特”之处：通过对课文的学习，你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中哪些地方看出来？明确：（一）想像桃源之“美”。
提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
这里的土地美，你看，；这里的屋舍美，你看，教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
真是“景色美，环境美，人情美”一一具有。
（二）．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
（三）．读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
奇，那是因为学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
五、课堂小结课后作业：（一）、课内阅读文段，回答问题：见漁人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也”。
1、解释下列句中加点的字乃．大惊（）便要．还家（）咸．来问讯（）率．妻子邑人来此绝境（）余人各复延．至其家（）此中人语．云（）不足．为外人道也（）2、用选文的原句回答。
（1）写村中人好客的句子是：（2）写村中人厌恶战争的句子是：3、翻译：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4、简答请依据选文内容回答桃花源人来此绝境后，为何“不复出焉”？答：5、简要说明桃花源人为什么不让渔人向外人道？答：参考答案：1.略2.（1）便邀还家，设酒杀鸡作食。
（2）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
3.他们询问如今是什么朝代了，竟不知道有汉朝，更不必说魏、晋了。
4、从“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境“中可以看出，桃源人因前辈饱受战乱之苦，以致后辈人再也不愿出去。
5.桃源人一是慨叹现世的战乱使世人不能像他们一样安居乐业，同时概叹朝代的更迭，世事的变迁。
（二）、课外文言文阅读五十步笑百步梁惠王曰：“……察邻国之政，无如寡人之用心者。
邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”孟子对曰：“王好战，请以战喻。
填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。
或百步而后止，或五十步而后止。
以五十步笑百步，则何如？曰：“不可。
直不百步耳，是亦走也。
”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。
”1、翻译：直不百步耳，是亦走也。
2、2、孟子“以战喻”，意在说明一个什么道理？其目的是什么？3、用最简练的语言概括“五十步笑百步”这个成语的意思。
参考答案：1、他们只不过没有跑到一百步罢了，这同样也是逃跑啊！2、意在说明人应有自知之明，凡事要认真考虑，不要在讥笑别人的时候，自己也犯同样的错误。
目的是以此批评梁惠王没有施行仁政、体察民情的错误。
3、喻所犯错误程度不同，本质一样。
（三）、拓展延伸：生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘，200字左右。
附录一：《桃花源记》教学反思中山市小榄镇菊城中学胡春玲以前听老师给我们读陶渊明的《桃花源记》，就感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；现在教《桃花源记》感到更美，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：一、文字美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味和想象的空间。
例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。
”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。
”作为回答，简约至极。
类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。
”2、长短句相间，体现文章的结构美。
课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。
例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。
二、环境美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。
若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然••黄发垂髫并怡然自乐。
