新《英语课程标准》下任务型教学的思考与探究

新课程标准下英语任务型教学内容提要：本文以《初级中学课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行初中英语《新目标》教学实践，提出了实现三个转变、二个拓宽、两个创造和两个提高等改进初中英语任务型课堂教学效益的教学策略。

关键词：新课标；任务型教学；三个转变；二个拓宽；二个创造；二个提高新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。

它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法。

它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。

在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。

以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求；它是要以学生为主，教师引导为辅。

因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务。

当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇到各种各样的具体问题。

随着外语教学实践和教学改革的不断深入，这些问题会逐一得到解决。

下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。

一、实现三个转变1．教师角色的转变传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。

教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。

外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。

教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。

对新课标下高中英语教学的思考与探索
新课标下高中英语教学需要思考和探索的几个方面：
1. 语言技能的整合：新课标要求学生提高听说读写的综合能力，因此教学中需注重整
合这四个技能的训练，让学生能够在实际交际中流利地运用英语。

2. 任务型教学：新课标注重学生的主动参与和探究能力，因此教师可以采用任务型教学，给学生一些实际的任务，让他们在完成任务的过程中掌握语言知识和技能。

3. 文化意识的培养：新课标强调培养学生的跨文化交际能力，因此教学中需注重培养
学生对英语国家文化的了解，促进学生的跨文化交流能力。

4. 多媒体教学的应用：新课标提倡使用多媒体教学手段，教师可以利用多媒体教具来
呈现生动有趣的教学内容，并且创造一种轻松愉快的学习氛围。

5. 自主学习的培养：新课标要求学生具备自主学习的能力，因此教学中可以采用合作
学习、探究学习等方法，培养学生主动学习和合作解决问题的能力。

综上所述，新课标下的高中英语教学需要注重整合语言技能、任务型教学、文化意识
培养、多媒体教学应用和自主学习的培养，以帮助学生全面提高英语综合能力。

同时，教师也需要不断探索适合新课标的教学方法和教学手段，以激发学生学习兴趣和发展
潜能。

新课程标准下英语教学的几点思考英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。

一些教师对新课标、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。

甚至还有个别教师，根本不理会新课改的事，而是仍然坚持按照自己的那老一套去教学生，好像新课程与他们无关，或者干脆考倚老卖老，或者说一套做一套，穿新鞋走老路。

尤其是高三的老师，迫于高考的压力，为了给学生系统的复习基础知识，培养提高听说读写基本技能，经常不得不填鸭式的灌，搞书山题海战术打时间仗。

很多学校都存在这种现象：高一高二轰轰烈烈搞课改，到了高三就完全变了样。

新课程改革是社会时代发展的迫切需要。

对新课标、新教材的理解与认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。

教师肩负着为国家和社会培养合格人才的重任，每一位教师都必须认真学习新课改精神，并积极投身到课改的实践中来。

因此，我认为英语教师应该在新形势下按照新课程标准的要求做好以下几点：一、坚持素质教育，在和谐气氛中实施英语教学素质教育是我国当前教育的主体。

它顺应时代潮流，是富国强民之根本。

学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。

所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。

为此，教师应在英语教学中，以人为本，面向全体学生，关注他们的持续发展，关注他们的情感因素，培养他们的高情商的素质。

帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣。

其次，教师还应在英语教学中，帮助学生创新思维。

思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 英语教学反思编订：XX文讯教育机构新课标下任务型英语教学的反思教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。

与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。

首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。

在教学过程中也遇到一些困难：①任务的难度难以把握，任务的排序也较难；②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战；③学生对教师的依赖心理。

学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。

新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。

3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。

4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。

5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。

XX文讯教育机构WenXun Educational Institution。

浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。

新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。

任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。

它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。

它是一种以学习者为本的教学途径。

任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。

在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。

教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。

围绕教学目标来设计任务。

虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。

通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。

因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。

如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。

那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。

新课程标准下英语教学工作的几点思考随着科学技术的迅猛发展，具有不同地域、不同历史背景人群，在各个领域之间的交流越来越频繁。

英语，作为第一世界语言，其在人际交流之间的重要性不言而喻。

而我们英语教学工作者如何适应时代的发展，做好英语教学工作，以适应21世纪人才培养的需要，是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

在新课程的英语教学改革中，要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。

在新课程改革中，以下几个方面必需引起我们英语教学工作者的重视和思考：(一)英语教学工作者的教育理念应该是人本主义在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。

要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展。

让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。

要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。

实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。

作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。

我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

实际上，在英语教学中。

我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考：有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达。

作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

(二)英语教学工作者要注重培养学生综合运用语言的能力学生的综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。

任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。

该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。

具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。

简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。

新课程标准下的英语教学反思随着教育改革的深入推进，新课程标准在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。

在此背景下，英语教学也发生了一系列的变革。

本文将就新课程标准下的英语教学进行反思，并探讨其中的挑战与机遇。

一、新课程标准的背景新课程标准的出台，旨在培养学生的综合素质和创新能力，突破传统教育的束缚，赋予学生更多的自主学习权利和空间。

在英语教学中，新课程标准要求注重培养学生的语言实际运用能力，提高学生的综合语言素养，并注重培养学生的跨文化意识。

二、新课程标准的挑战1.教师角色的变革在传统英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，注重教育内容的灌输。

而在新课程标准下，教师应成为学生学习的引导者和协助者，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

这对传统教师而言是一个巨大的挑战。

2.教学方法的转变新课程标准要求教师采用多元化的教学方法，注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力。

传统的讲授式教学方法已无法适应这一需求，教师需要灵活运用情景教学、合作学习、项目制学习等方法。

3.评价方式的改变传统的英语教学评价主要侧重于对学生知识掌握的检测，更注重于记忆和应试能力。

而在新课程标准下，评价应更加注重对学生综合运用语言能力的考核，包括语言表达、交际能力以及跨文化意识等方面的评价。

三、新课程标准的机遇1.鼓励学生参与新课程标准鼓励学生积极参与到英语学习中，提高学习的主动性和自主性。

通过组织学生进行小组合作学习，开展情景教学等活动，激发学生学习的兴趣和动力。

2.培养学生的实际语言运用能力新课程标准要求学生能够运用所学知识进行实际的交际。

教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，帮助学生提高语言交际能力，并将所学知识应用到实际情境中。

3.拓展英语学习的领域新课程标准注重培养学生的跨文化意识，要求学生了解并尊重其他文化的差异。

在英语教学中，可以通过阅读文学作品、观看电影等活动，拓宽学生的文化视野，增强学生的跨文化交际能力。

四、在新课程标准下，英语教学的目标已不再局限于学生对语法知识的掌握和应试技巧的提高，而是更注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化意识。

新课标下英语教学的几点思考在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选，随着时代的发展，英语教学面临着前所未有的挑战。

最近，教育部启动的基础教育课程改革中，英语教学改革是其重要内容之一。

它要求教师在总结教学经验的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。

笔者对新课标下的英语教学有以下几点思考。

1教师要转变教育教学观念。

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)明确指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。

”然而，传统的教学以讲授为主，学生单纯被动地接受教师所讲授的知识。

这种教育体制注重知识结果的传授，忽略了对学生能力的培养，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，阻碍了学生个性素质的养成。

新的教育理念以人为本，关注学生的全面发展，承认学生的个体差异。

在新课标的理念下，教师要实施有差异的教学，并根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标，促进每一个学生不同程度的发展，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

根据新课标的要求，教师应当转变教学理念。

教师不再是学生灵魂的设计者、铸造者，而应该是学生灵魂的引导者。

教师要帮助学生开启心智，让学生自己设计未来，成为学生的“精神教练”，与学生一起学习、一起分享、一起成长。

教师教学的本质应该是“对话与交流”，教师要把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；不是“带着知识走向学生”而是“带着学生走向知识”。

要“授人以渔”。

课本是教师教学的载体，但绝不是本本主义。

教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。

2学生要转变学习观念，中国古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

任务型英语教学模式在《新目标英语》实际教学中的感悟国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

通过一段时间的英语教学实际运用,我们从中感受颇深。

一、《新目标英语》（Go for it）课本的几个特点1、教材内容涉及面宽，信息量大；任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩, 充分考虑到12~15岁儿童的心理和生理特点,照顾到知识性,趣味性,和实用性等诸多方面。

取材贴近学生的生活，与之戚戚相关。

例如自我介绍由此引申为介绍同学、家庭等。

所设计的内容是同学们最感兴趣的话题。

纵观第一册的教学内容,该册教材中涉及的功能项目有:打招呼, 介绍,识别人和物及所属关系, 数字, 谈论空间关系, 方位, 谈论时间, 提供与请求帮助, 饮食,嗜好职业, 习惯,购物等等。

每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构,并且在日常生活中使用频率较高。

这些取材体现了西方教育的人本化教育。

西方教育思想流派人本化教育中的课程，人本化教育认为：培养自我实现的人是人本化课程的核心，课程内容建立在学生的需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，既体现出认知、思维、情感以及行动之间的相互渗透和相互作用，又与学生的生长过程有机地联系起来。

从第一册的第一单元同学们就能感受到通过学习自我介绍从而引伸为介绍同学和朋友，以及家庭的成员，更能加强学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本的设计始终是由此引伸而入。

同学们之间有很多的话题可以用英语交流，例如：What’syour name? Do you like sports? What kind of sports do you like? Saysomething about your favourite food. Go shopping. My favouritemovies等等。

英语论文之“任务型”英语教学程序探讨《国家英语课程标准》明确提倡“任务型学习”（Task based-Learning）的教学思想，要求采用交际活动的途径，倡导学生体验参与语言实践，主张培养学生的综合语言运用能力。

《标准》还指出：“任务型”的教学模式是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。

任务型教学的理论研究已有十多年的历史，国外的诸多应用语言学家，如J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale等都对任务型教学法进行了深度研究。

目前，任务型教学的研究主要涉及课程、课程标准、教学大纲、教材和评价层面，而对于任务型的课堂教学程序还缺乏具体的可操作性的指导。

至于在全国中小学英语教学中实施任务型的课堂教学更需要进一步探讨，这对实施《英语课程标准》尤为重要。

为此，笔者将结合个人的课堂教学实验与教学实践，简要探讨英语课堂“任务型”教学程序。

一、任务设计任务设计原则：在“任务型”语言教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，把学生学习设计为课堂的中心，使学生的TBL学习活动具有明确的目标，并构成一个有难度梯度的连续系列。

在教师所设计的各种“任务”中，学生能不断地通过沟通而获得知识和语言实践的机会，从而提高语言运用能力。

根据这一原则，笔者主要从以下三方面来进行任务设计：1、反复分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的，从而选择好话题。

以JEFC Book3（1996年版）Unit1 Lesson1 Part1为例：通过分析教学内容可知，本课教学内容的运用性目的在于引导学生谈论过去的经历。

根据任务型教学中任务要具有可行性原则，我们在选择话题时应首先考虑将话题与学生个人经历以及与此有关的知识、看法紧密相连。

由此，我们可以选择Summer—Holiday为本课的中心话题。

如图：PlaceActivitiesBeijingSwimmingSummerHolidayNanjingSkatingHong Kong Watching TV moviesIce cream English storiesCola Jane EyreKFC Chinese novelsFood FoodReading图中的每一条线代表的是学生熟悉和感兴趣的具体话题。

新课程标准下英语教学方式的思考随着时代的发展和社会的进步，教育也需要不断适应变革的需求。

为适应中国的现代化进程，我国于2017年开始实施新课程标准，并将其逐步应用于各个学科。

对于英语学科来说，新课程标准的实施不仅改变了课程内容，还提出了新的教学方式。

本文将对新课程标准下英语教学方式进行思考和探讨。

1.新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力。

传统的英语教学注重课文的背诵和语言的重复操练，强调对语法规则和单词的掌握。

然而，这种教学方式容易导致学生对语言的运用能力缺乏实际操作经验。

新课程标准提倡以交际为中心的教学方式，鼓励学生通过真实的语言环境和实际的交际活动来提高语言的运用能力。

例如，老师可以组织学生参加角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用所学的语言进行真实的交流。

这种教学方式能够增强学生的语言表达能力和沟通能力，培养他们在实际生活中使用英语的信心。

2.新课程标准注重培养学生的自主学习能力。

过去，英语教学注重教师的讲授和授课，学生被动接受知识。

然而，这种教学方式容易产生厌学情绪，限制学生的发展潜力。

新课程标准强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生通过自主阅读、自主写作和自主思考来提高英语水平。

例如，老师可以引导学生独立阅读英文材料，然后就所读内容进行分组讨论，鼓励学生表达个人观点和提出问题。

这种教学方式能够培养学生的独立思考能力和团队合作能力，激发他们对英语学习的兴趣和积极性。

3.新课程标准强调培养学生的跨文化意识。

随着经济全球化的不断加深，中华文化与国际文化的交流也越来越频繁。

传统的英语教学注重英语语言的掌握，忽略了与英语对等重要的跨文化交际能力。

新课程标准强调培养学生对不同文化的认知和理解，鼓励学生通过与外国学校进行交流和与外籍教师进行互动来提高跨文化交际能力。

例如，学校可以与国外学校开展学生交流项目，让学生亲身体验外国文化和生活方式。

这种教学方式能够使学生更好地适应全球化的环境，开拓他们的国际视野。

英语新课标新思考英语新课标旨在培养学生的综合语言运用能力，强调语言学习与实际生活相结合，注重学生跨文化交际能力的培养。

在新课标的指导下，英语教学需要进行一系列的思考和调整。

首先，新课标强调了语言学习的实用性。

这意味着教学内容应该与学生的日常生活和工作场景紧密相关，让学生能够在真实的环境中使用英语。

例如，通过情景对话、角色扮演等方式，让学生在模拟的社交场合中练习英语交流。

其次，新课标提倡以学生为中心的教学方法。

教师需要根据学生的兴趣和需求来设计教学活动，鼓励学生主动参与和探索。

这可以通过分组讨论、项目研究等形式实现，让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力和解决问题的能力。

再者，新课标注重培养学生的批判性思维能力。

在英语教学中，教师可以引入一些开放性问题，鼓励学生表达自己的观点，并学会从不同角度分析问题。

这不仅有助于提高学生的英语表达能力，还能培养他们的独立思考能力。

此外，新课标还强调了跨文化交际能力的培养。

在全球化的背景下，英语不仅是一个语言工具，更是一个文化交流的桥梁。

因此，英语教学中应该包含对不同文化背景的了解和尊重，通过比较分析不同文化的特点，提高学生的文化敏感性和适应性。

最后，新课标倡导使用现代教育技术辅助教学。

随着信息技术的发展，多媒体、网络资源等可以为英语教学提供丰富的教学材料和手段。

教师可以利用这些技术手段，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效率。

综上所述，英语新课标为英语教学提供了新的方向和要求。

教师需要不断更新教学理念，创新教学方法，以适应新课标的要求，培养学生的英语综合运用能力。

新课程标准下英语教学方式的思考随着新课程标准的推出，英语教学方式也受到了很大的影响。

英语教学不再是注重语法结构或者词汇量的积累，而是更加注重实际的语境运用能力。

因此，在新课程标准下，英语教学方式必须考虑其实际应用和个性发展。

首先，英语教学要重视学生的实际应用能力。

在以前的教学中，英语教学更多的是以读写为主，口语表达能力不够强。

而在新课程标准下，英语教学要更加重视学生的口语表达能力，这是学生实际应用能力的基础。

因此，教师应当尝试通过更多的口语交流和听力训练等方式来提高学生的口语表达能力。

可以在课堂上模拟真实的情景，启发学生自主讨论，提高学生的口头表达能力，减少死板的课本讲解，增加学生自由发散的思维能力。

其次，师生角色的转变。

在新课程标准下，教师不再是知识的独持者，而是更像是学生的指导者和帮助者。

与此同时，学生也不再是教材的被动接收者，而是更积极的参与者。

英语教学不再是固定的内容和步骤，而是需要进行定制化教育，根据学生实际情况，因材施教，突破学生的困难点。

生动的教学模式以及多元的教学方法，能够让学生在参与中获取知识，掌握技能。

此外，创新多元的教学方式。

在新课程标准下，要更多地利用现代教育工具和信息技术手段，让学生身临其境，感受英语的魅力。

教学中可以采用实地探究、小组学习、游戏式教学等多种教学方法，使得语言学习充满趣味性和互动性。

这种方式可以更加积极地引导学生探究、发现和创新，激发学生的兴趣和潜能。

最后，要注重个性化教学。

在新课程标准下，教师要根据学生的个性化需求，为每一个学生提供合适的英语教学，最大限度的挖掘学生的潜力。

教学中可以采用多种评价方法，包括基于任务目标和基于学生个性特点的评价方式，通过不同的评价方式提高学生的学习动力和学习效果。

总之，在新课程标准下，英语教学方式应该更加注重实际应用能力，师生角色应该有所调整，教学方式需要创新多元化，注重个性化教学。

只有这样，才能更好地提高学生的英语语言水平，培养学生的英语实际应用能力，使学生在全球化的环境下更自信更能胜任。