对视觉障碍儿童数学学习的问题探索

聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究聋哑儿童是指在语言和听觉方面存在障碍的儿童。

虽然他们在许多领域可能表现出与正常儿童相似的智力水平，但他们通常在数学学习方面会遇到困难。

这些困难可能包括对基本数学概念的理解，数学符号的识别和应用，以及数学问题的解决能力。

在本文中，我们将探讨聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究。

1. 沟通障碍由于聋哑儿童无法通过语言进行交流，与老师和同学之间的沟通受到了限制。

这种沟通障碍会导致他们在课堂上无法直接向老师请教问题，也无法与同学进行有效的讨论。

这使得他们在学习数学时很难获得及时的帮助和反馈。

2. 数学符号的理解困难聋哑儿童通常依赖手语和符号来进行思维表达。

传统的数学教学中大量使用的数学符号和公式对他们来说是陌生的。

他们可能会面临识别和理解数学符号的困难，进而影响他们对数学概念的理解和应用能力。

3. 抽象思维能力有限数学学习需要较强的抽象思维能力，但聋哑儿童由于语言和听觉障碍，往往对抽象概念的理解有一定的困难。

他们可能很难理解代数表达式中的变量和符号的含义，也可能难以理解几何图形的性质和关系。

4. 解决问题的能力不足数学学习并不仅仅是学习概念和技巧，更重要的是培养学生解决问题的能力。

聋哑儿童由于种种原因，往往在解决数学问题时表现出较弱的能力。

他们可能无法准确理解问题的要求，也可能无法灵活运用所学知识解决实际问题。

二、对策研究针对聋哑儿童数学学习困难的问题，我们需要采取一系列的对策来提高他们的数学学习能力。

1. 提供多样化的教学资源针对聋哑儿童的数学学习，教师应当提供多样化的教学资源，包括手语、图表、实物模型等。

这样可以帮助他们更好地理解数学概念和符号，提高他们的数学学习兴趣和能力。

2. 强化视觉化教学3. 倡导合作学习教师可以倡导聋哑儿童与其他同学进行合作学习。

这样可以帮助他们更多地接触正常听语言的人群，并通过交流和合作提高他们的数学学习能力。

4. 培养实践能力教师应当注重培养聋哑儿童的实践能力。

聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究【摘要】聋哑儿童在数学学习中面临着种种困难，主要表现在理解概念、掌握技巧和交流沟通等方面。

原因包括语言障碍、缺乏听觉反馈和教学资源不足等因素。

传统教学方法无法满足他们的学习需求，需要针对性地改进。

为了解决这一问题，可以采取针对性的教学策略，如使用视觉化教学工具和个性化学习计划。

利用辅助工具和技术，如手语、视觉教学软件和沟通设备，可以帮助聋哑儿童更好地学习数学。

未来的研究可以继续探讨更多针对性的教学方法，以提高聋哑儿童数学学习的效果。

通过改变教学方式和借助辅助工具，可以帮助聋哑儿童克服数学学习困难，实现更好的学习效果。

【关键词】聋哑儿童、数学学习困难、对策研究、教学方法、辅助工具、技术、研究成果、未来展望1. 引言1.1 研究背景聋哑儿童在进行数学学习时常常遇到障碍，他们无法通过听觉获得老师的授课内容，也无法通过口头交流来表达自己的问题和想法。

他们往往需要依靠视觉和触觉等感官进行学习，这对于理解抽象的数学概念和推理过程具有一定的困难。

在传统教学环境下，聋哑儿童往往会感到与听力正常的同龄人相比存在巨大差距，缺乏自信心和学习动力。

传统的教学方法较难满足聋哑儿童的学习需求和特点，对于他们的数学学习造成一定的影响。

需要对聋哑儿童数学学习的困难进行深入研究，并提出相应的对策和改进措施，以促进他们的数学学习和发展。

借助辅助工具和技术，可以更好地帮助聋哑儿童克服数学学习的困难，提高他们的学习效果。

部分为基础，下面将详细探讨聋哑儿童数学学习困难的原因分析。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨聋哑儿童在数学学习过程中所面临的困难，分析造成这些困难的原因，并提出有效的对策。

通过此研究，旨在为教育者和家长提供更好的指导和支持，促进聋哑儿童数学学习的发展。

希望可以探讨如何利用辅助工具和技术来改善聋哑儿童的数学学习情况，为他们提供更多的学习机会和资源。

通过本研究的成果总结，可以为未来相关研究提供借鉴和参考，推动聋哑儿童教育领域的发展。

观点i a播口叶文生小学生由于受年龄和身心的制约，正从形象思维向抽象思维转化，处于思维发展的“关键期”。

这一时期学生的数学思维正趋于变化时期，在数学学习上容易出现认识问题肤浅，考虑问题不全面、不周密，不能跳出问题陷阱的“多解、漏解、误解”的短视性思维障碍。

这种思维障碍，有的是来自于教学中的疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。

因此，研究小学生的短视性思维障碍对于增强小学数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。

一、小学生短视性思维障碍的表现1．对数学数字观察不细致小学生在计算中，由于对数字观误的主要原因是学生对于同级计算察不细致，导致粗心大意的错误非常从左到右法则的理解受到简便计算普遍，如这样一道简算题：3．7l一2．74+的负迁移。

再如高年级学生进行分数4．7+5．29—0．26+6．3，学生计算中出现的计算，计算10．4牟时，很多学生会出错误率竞达80％，错误的原因多数是3看锚数-T-、观察不细致、急于求成等，现这样的错误：10-4T1=oTI，这主要做题不严谨是小学生数学计算学习是由于学生对带分数加减法的计算短视思维的主要表现。

再如低段小学法则理解不透，认为只要把整数部分生计算24x5，得出结果是100的人很进行相加减就可以了，而没有想到做多，究其原因这也是一种观察不细致减法时。

不够减必须借1来减。

计算方的误解现象。

法应用的错误往往是由于教师在教2对计算方法认识肤浅学时重点不突出而导致的，但与学生由于小学生在学习过程中，对一的短视思维也有关系，由于急于求成，些数学计算法则没有深入理解，只处就容易产生短视性错误。

于一知半解的状态，因而计算中的错3．忽视问题中隐含条件误时有出现。

如计算：12x5+1．2x5，很小学学中的某些定义、公式、法多学生的计算结果是l，出现这样错则、概念等都有其成立的前提条件，但面筹并嚣篡晶综合到数学题目，这些条件或已给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，称为隐含条件，解题时由于学生思考问题不深入，容易忽视这些条件，而导致解题错误。

谈对视障学生小学数学教学的体会视障学生因为在视觉上有残疾，对于他们的教育是有特殊方法的。

视障学生的残疾会影响他们的学习和心理健康，还会影响他们的学习效率。

我作为视障学生的教师，经过多年的教学实践，总结出了对视障学生小学数学教学的一些体会，现在写出来供大家参考。

一、对视障学生小学数学学习的教研1.视障学生对学习数学的认识。

我是山东省菏泽市特教中心教师，对我所教的一些视障学生做了访谈，通过调查我发现，相比其他学科，小学数学学习起来比较吃力，高低年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。

如有的学生在书写数学算式时，总是不能很好地对齐，导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。

而有的学生在图形学习中遇到很大困难，他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状，在遇到复杂的图形时，根本无法在脑中勾画出图形的大致形象。

在问及对教师的期望时，大多数学生都希望数学教师要具备好的耐心、很丰富的爱心，并且能够教给他们一些接近日常生活的数学知识。

2.视障学生对数学的学习态度。

我通过调查发现，有的视障学生认为，学习数学可以帮助自己形成理性的思维；有的学生认为，学习数学主要是为了考取理想的初中、高中；还有的学生，对数学这门课程存在畏惧，生怕学不好。

大多数学生学习数学的积极性还是比较高的，但当他们遇到难题或者忘记重点知识时，他们会比正常学生更加烦躁，甚至大发脾气。

若遇到问题请求教师帮助，而教师显得不耐烦时，他们会觉得教师看不起自己，从而开始讨厌教课教师，进而影响对数学学习的兴趣。

3.视障学生的数学学习方法等。

我通过调查发现，有的视障学生在学习中比较依赖数学教师；有的学生希望教师能够将题目的每一个步骤都进行讲解；而有的学生则希望教师能够先让自己做一下，然后再讲解；还有的视障学生选择独立自主地学习数学。

对于一些重点、难点题目，有的学生在教师讲解之后进行反复思考，有的学生将题目再重新做一遍，而有的学生则应付性地将题目答案抄下来。

在心理方面，有的视障学生对自己的未来充满信心，有的视障学生认为自己将来有能力过上幸福的生活，但也有学生感到未来是迷茫的、生活充满了挑战。

小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨1. 引言1.1 背景介绍数学学习障碍不仅会影响孩子的学习成绩，还可能对他们的自信心和学习兴趣产生负面影响。

了解小学儿童数学学习障碍的表现、原因和解决措施是非常重要的。

通过对这些问题的研究和探讨，可以为教育工作者和家长提供有效的指导，帮助他们更好地帮助有数学学习障碍的小学儿童。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学儿童数学学习障碍的现状和特点，分析造成数学学习困难的根源，以及解决儿童数学学习障碍的有效措施。

通过研究，旨在为教育者、家长和社会提供更多关于帮助儿童克服数学学习困难的实用建议和指导，促进儿童数学学习能力的提升和全面发展。

通过深入分析和总结数学学习障碍的类型和特点，为今后相关研究提供更加系统和全面的基础，指导未来更好地开展针对儿童数学学习障碍的研究工作，为提高教育质量和促进儿童全面发展提供更加有益的支持。

1.3 研究意义小学儿童数学学习障碍是当前教育领域中一个备受关注的问题。

对于这一问题的深入研究，不仅可以帮助我们更好地了解数学学习障碍的表现和原因，也可以为制定针对性的解决措施提供科学依据。

通过探讨小学儿童数学学习障碍的影响因素和类型，我们可以更好地指导教师和家长在对待这一问题时的态度和方法，提高教育质量，促进学生的全面发展。

研究小学儿童数学学习障碍还具有一定的理论和实践意义。

在理论上，探讨数学学习障碍的形成机制和发展规律，有助于增进我们对儿童认知发展和学习心理的理解。

在实践上，针对不同类型的数学学习障碍制定有针对性的解决措施，可以更好地帮助受障碍影响的学生克服困难，提高他们的数学学习成绩和自信心。

研究小学儿童数学学习障碍具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 小学儿童数学学习障碍的表现1. 数学知识掌握不牢固：有些学生可能对基本的数学概念和运算符号理解不清楚，导致在做数学题目时经常出错或者无法正确解题。

2. 计算速度慢：一些学生在进行加减乘除等基本计算时，速度较慢，需要花费较长的时间才能完成题目。

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1视觉障碍儿童数学学习的现状调查1.1视觉障碍儿童对学习数学的基本认识笔者对一些九年义务教育学校的盲童或视力低下的儿童做了访谈,通过调查发现三分之一的学生认为,相比其他学科,数学学习起来比较吃力,并且低年级的学生和高年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。

比如,低年级的学生在书写数学算式时,总是不能很好的对齐,导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。

而高年级的学生在图形学习中遇到很大麻烦,他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状,尤其是遇到复杂的图形,根本无法在脑中勾勒出图形的大致形象。

在问及对数学老师的期望时,大多数儿童都希望数学老师具有很强的耐心、很丰富的爱心,并且能够教给他们一些贴近生活实际的数学知识。

1.2视觉障碍儿童对数学的情感、态度、价值观通过调查,笔者发现有一半以上的视障儿童认为,学习数学可以帮助自己形成理性的思维,三分之一的学生认为,学习数学主要是为了考取理想的初中、高中。

剩余的百分之二十的学生认为,对数学这门课程存在畏惧,生怕学不好。

大多数学生学习数学的积极性还是比较高的,但是当他们遇到难题或者忘记重点知识时,他们会比正常儿童更加烦躁,甚至大发脾气。

如果,遇到问题请求老师帮助,而老师显得不耐烦时,他们会觉得老师看不起自己,从而开始讨厌数学老师,进而影响对数学的兴趣。

1.3视觉障碍儿童的数学学习方法及心理障碍因素通过调查,笔者发现有90%左右的视障儿童在学习中比较依赖数学老师,其中有50%的学生希望数学老师能够将题目的每一个步骤都进行讲解,而另外40%的学生则希望老师能够先让自己做一下,然后再讲解。

只有10%左右的视障儿童选择独立自主的学习数学。

对于一些重点、难点题目,有一半的学生在老师讲解之后进行反复思考,有三分之一的学生将题目再重新做一遍,而剩余的学生则应付性地将题目答案抄下来。

龙源期刊网 视障学生数学教学的实践研究作者：朱文婷来源：《读与写·上旬刊》2018年第12期摘要：随着社会的不断发展，我国的教育水平在不断的提高，但是教育在发展的过程中特殊教育仍然是我国教育中的重点和难点问题，很多残疾学生需要更加专业和耐心的教育，但是在教育发展的过程中具备专业教育素质的教师少之又少，因此特殊教育发展的一直比较缓慢，对于一些视障学生来说教师应该采用特殊的教学模式，让学生能够更好的理解知识点，稳步的提高学生的学习效率，让学生树立起对学习数学的信心。

本文从多个角度论述了如何对视障学生进行更好的教学。

关键词：视障学生；数学教学；优化教学中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0138-01视障学生是一群特殊的群体，视障学生本身的视力存在或多或少的问题，视障问题直接影响了学生的日常生活和学习，视障学生内心的心理活动和正常学生的心理活动是不同的，因此教师在教学过程中应该更加关注学生内心的变化，数学本身就是一门比较难学的学科，很多数学知识点都是非常抽象和复杂的，因此视障学生在心理就会有一种畏惧的感觉，认为自己学不好数学，教师在日常的教学过程中就要消除学生这种心理，要帮助学生树立对学习数学的信心，从而引导学生全面发展。

下面针对于视障学生数学教学的相关策略进行详细的分析和探讨，以实现最佳的教学效果。

1.利用辅助教具培养学生感知能力教师在学生学习的过程中一直都扮演着非常重要的角色，只有通过教师正确的引导才能够不断提高学生的学习效率，对于视障学生来说教师的耐心教导就显得更加重要，教师在教学过程中应该不断创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动的投入到学习中。

视障学生虽然视力存在一定的问题，但是视障学生别的感官能力都非常的强，因此教师在教学过程中可以充分的利用学生的这个特点进行教学。

虽然学生看不见，但是学生可以通过触摸去感受物体的变化，在教学过程中教师必须要有足够的耐心，反复的为学生讲解，引导学生去感受一些辅助教具，让学生通过亲身的感知去了解每个物体的具体形状，和每个知识点的具体含义。

谈盲校数学课堂的三个维度引言盲校数学课堂是为盲人学生设计的特殊教育环境，旨在帮助他们学好数学知识。

盲人学生在研究数学时面临的困难主要源于他们无法通过视觉感知图形、图表和方程式。

因此，盲校数学课堂需要特殊的设施和方法来满足盲人学生的研究需求。

本文将从三个维度探讨盲校数学课堂的特点和挑战。

第一维度：教学工具与技术在盲校数学课堂中，教学工具和技术起着至关重要的作用。

传统的纸上教材对盲人学生的研究并不友好，因为他们无法通过触摸来感知图形和图表。

因此，盲校数学课堂使用盲文教材是非常重要的。

盲文是一种用凸起的点字表示字母和数字的方式。

通过研究盲文，盲人学生可以通过触摸来读取数学内容。

此外，还可以使用盲文计算器，在计算过程中使用盲文输入和输出数学表达式。

另一个关键的教学工具是语音合成技术。

通过使用语音合成软件或设备，盲人学生可以通过听觉来感知数学内容。

教师可以使用语音合成软件将数学知识转化为语音，并传递给盲人学生。

此外，还可以使用语音合成技术来帮助盲人学生进行数学计算和解题。

通过结合盲文和语音合成技术，盲校数学课堂可以打破盲人学生在数学研究中的障碍。

第二维度：教学方法与策略盲校数学课堂需要采用特殊的教学方法和策略来满足盲人学生的研究需求。

一种常用的教学方法是多感官教学法。

通过多种感官的参与，如触摸、听觉和语音，盲人学生可以更好地理解和记忆数学知识。

教师可以设计一些实践性的活动，如通过触摸几何模型来研究空间几何，或通过使用语音合成软件来进行数学表达式的听觉训练。

在教学策略方面，盲校数学课堂需要提供更多的实践机会和个性化的研究支持。

教师可以组织数学实验和观察活动，让盲人学生通过实践来深入理解数学概念。

同时，根据盲人学生的个体差异，教师可以针对每个学生的研究风格和能力水平，提供个性化的研究支持，例如给予额外的解题提示和指导。

第三维度：师生互动与合作盲校数学课堂的师生互动和合作是促进研究的重要因素。

由于盲人学生无法通过视觉直接观察和模仿他人的行为，师生互动和合作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

教育研究99学法教法研究课程教育研究视障生自身的视力存在或多或少的损伤，这直接影响学生的学习、生活、工作，给孩子们造成较大的障碍。

数学是解决科学技术的工具性学科，它具有很强的抽象性和逻辑性。

对视障生来说，解决数学实际问题困难重重。

因此，特殊教育学校的数学教师要千方百计探究有利于学生数学学习的有效方法，引导学生们消除畏难情绪、排除自卑心理，轻松愉快的学习数学知识，培养数学能力，促进视障生数学素养的全面发展。

一、加强数学教师专业综合教学能力（一）语言表述简洁准确视障生无法看清甚至根本看不到数学教师的美丽容颜，但他们喜欢声音好听的数学教师，如果数学教师讲课或者是和学生课余时间交流时，这些孩子们能准确辨别出具有特点的独特的声音。

视障生的数学教师讲课要用普通话、讲课思路要清晰，语言表达要清楚、准确，在恰当时间灵活运用生动幽默的语言激发学生学习热情，这样更会得到学生的广泛喜爱，从而加强视障生对数学学习的热爱。

教师在对视障生布置任务时一定要尽量简洁，对于一些常用的口头语诸如：这个、那个，那边、这里等这些词语指向不明确，视障生会茫然无措，思维受阻，极大影响学习效果。

如“请翻到盲文书第35页，摸到右下方的第1题。

”，“请将作业摆放在桌面的右上角，老师来检查。

”，“请向右转，再向前走一小步。

”等。

还应注意同音字和同音词，如“一种”和“异种”，要注意向盲生说明白。

读“1000米”和“1千米”、“1000克”和“1千克”时，可以在数字和单位间进行短暂的停顿来区分。

比如读“1000米”时，读成“1000/米”；读“1千米”时，读成“1/千米”。

这样适当的停顿，可以让盲生明白到底单位是“米”还是“千米”。

以上只是简单举例，数学学习中还有很多令视障生很难辨别的词语，更要用恰当、准确、简明的语言说明，如果教师语言啰嗦、口头语多等语言问题都会极大影响视障生数学学习的质量和效率。

数学教师具备一定的驾驭语言的能力，是提高视障生数学学习能力的前提条件。

特殊教育中的小学数学教学浅析
首先，对于视障学生来说，他们面对的最大问题就是无法读取教学材料上的内容。

因此，教师需要在教学过程中采取声音导向的方法，比如说利用录音机进行录音，让学生通
过听力来获取教学内容。

同时，在教学材料上，可以使用凸点字，让视障学生可以摸出内容，从而了解教学内容。

当然，更好的办法是采用计算机或者iPad等电子设备，这样学
生就可以通过屏幕来获取教学内容。

其次，对于听障学生来说，主要的策略就是利用视觉来传达内容。

教师可以在黑板上
绘制图形，或者使用实物进行示范，这样能够让听障学生更好地理解教学内容。

同时，在
讲解数学中的概念时，可以使用手势和语言口型来引导学生，这样能够加深学生对概念的
理解。

对于智障学生和自闭症学生，可以采取个性化的教学方式。

教师需要根据学生的认知
能力、兴趣爱好以及特长来设置教学内容。

例如，对于智障学生，可以利用物品进行教学，让学生通过摆放金属块来进行计算；对于自闭症学生，可以利用动图和有趣的故事来加深
学生对概念的理解。

在教学实践中，教师应该注重反馈和鼓励，给予学生积极的反馈和正面的评价。

这样
能够增强学生对数学的兴趣，激发学生的学习动力。

同时，在教学结束后，还要进行总结
和复习，帮助学生缩小知识的遗忘率。

总之，特殊教育中的小学数学教学需要注重个性化、情境化和多元化。

教师需要根据
学生的特点和需要，灵活地采用教学策略，以达到最好的教育效果。

同时，教师需要将教
学目标转化为学生可以接受和理解的形式，以确保学生能够真正理解和掌握数学知识。

聋哑学生数学语言学习障碍的分析聋哑学生是一类特殊学生，在学习中面临困难和障碍。

其中，数学语言是一项需要掌握和应用的技能，但因为聋哑学生无法听到和发出声音，因此必须依靠视觉和触觉来理解和应用数学语言，这会给他们带来一些挑战。

本文将从语言、视觉和教学策略方面分析聋哑学生在数学语言学习中的障碍。

一、语言障碍语言是人们交流的重要工具，也是学生学习的必备能力之一。

然而，对聋哑学生而言，语言是一个巨大的障碍。

他们需要通过视觉、手语和笔画等方式来进行交流，这种方式无法表达出一些数学概念和理论，也无法表达数学中一些最基本的概念，例如：数学符号、式子等。

与此同时，聋哑学生也很难掌握数学知识的精度，因为很难找到与口头和听觉相匹配的术语。

由于难以用语言表达，聋哑学生在数学语言方面的瓶颈会导致他们在学习过程中遇到一些问题。

他们无法直接从教师的口头讲解中受益，甚至也无法与老师和同学进行数学言语交流，这影响了他们获取数学知识的能力。

他们必须通过看图、关联概念和实体等方式来理解数学知识，这是一个挑战，需要花费更多的时间和精力。

此外，在解决数学问题时，聋哑学生需要将问题转化为视觉和手语形式的语言，这加大了他们解决数学问题的难度。

二、视觉障碍视觉是聋哑学生获取世界知识的主要方式，因此视觉观念对于聋哑学生的数学学习非常重要。

但是，聋哑学生的视觉能力并不总是像听觉和语言那样出色，因此常常会面临视觉上的困难，在数学问题中不能理解具体概念或步骤。

稍有不慎，就可能会出现误差或者答案有偏差。

视觉障碍有什么原因？一个原因是颜色。

这对 hearing 学生来说可能并不重要，他们可能更关注他们看到的形状和对象。

但对于 deaf 学生来说，颜色和对比度可能更重要，以表明不同形状和对象之间的差异。

另一个原因是光照。

闪烁或闪光的光源，如乱七八糟的教室真是令人分散注意力。

均匀、柔和的光线比颤抖的灯等较强的光线更容易在教室中保留。

三、教学策略障碍为了帮助聋哑学生在语言和视觉方面克服障碍，教师们需要采用特殊策略来教授数学知识。

小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨小学儿童数学学习障碍是指在学习数学的过程中，出现了各种阻碍和困难，导致学生无法有效地掌握数学知识和技能。

数学学习障碍的原因很多，可能是由于个体差异、学习环境、教学方法等多种因素共同作用的结果。

针对小学儿童数学学习障碍的解决措施可以从以下几个方面加以探讨和实施。

学校和家庭应提供一个积极的学习氛围。

数学学习是需要耐心和坚持的过程，学生在学习中遇到困难时，家长和老师应给予他们足够的鼓励和支持，让他们相信自己能够克服困难。

学校和家庭应建立起良好的沟通机制，及时了解学生的学习情况，以便采取针对性的帮助措施。

根据学生的具体情况，采用个性化的教学方法。

不同的学生有不同的学习方式和特点，教师应根据学生的特点，采用不同的教学手段和方法。

对于一些视觉感知较弱的学生，可以通过用手指来辅助理解计数和简单的加减法。

对于一些语言表达较弱的学生，可以通过图示和实物来进行教学。

教师可以利用游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。

提供系统性的数学学习辅导。

对于一些数学学习困难较为严重的学生，可以提供额外的辅导课程。

辅导课程应有一定的系统性，按照学生的学习进度和需要，有选择地进行针对性的辅导。

辅导教师应具有良好的数学知识和教学经验，能够有效地帮助学生解决具体的学习问题。

注重培养学生的数学思维能力。

数学学习不仅仅是掌握知识和技巧，更重要的是培养学生的数学思维能力。

在教学过程中，教师应注重培养学生的观察、分析和推理能力，让学生学会用数学的思维方式来解决问题。

教师还应注重培养学生的数学想象力和创造力，让学生能够在解决问题的过程中发挥自己的独立思考和创造能力。

解决小学儿童数学学习障碍需要多方面的努力和措施。

学校和家庭应提供一个积极的学习氛围，采用个性化的教学方法，提供系统性的数学学习辅导，注重培养学生的数学思维能力。

只有通过持续的努力和有效的措施，才能帮助学生克服数学学习障碍，提高他们的数学学习能力。

小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨1. 引言1.1 研究背景数统计等。

感谢配合。

小学儿童数学学习障碍是一个备受关注的教育问题，随着社会的不断发展和竞争的日益激烈，对数学的基本要求也越来越高。

一些小学生在学习数学的过程中遇到了困难，甚至表现出明显的学习障碍。

这不仅给他们的学习生活带来了困扰，也给家庭和学校带来了压力和困扰。

了解小学儿童数学学习障碍的表现和原因，探讨解决这一问题的有效措施，提高小学生的数学学习能力，已成为教育领域的重要课题。

通过深入研究数学学习障碍的相关内容，可以帮助我们更好地认识问题的本质，找到有效的解决途径，从而提高小学生的学习效果，促进其全面发展。

本文旨在探讨小学儿童数学学习障碍的相关问题，为教育实践提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨本文旨在探讨小学儿童在数学学习过程中遇到的障碍，并提出有效的解决措施。

通过深入分析小学儿童数学学习障碍的表现和原因，可以帮助教育工作者更好地了解问题根源，制定针对性的教学计划，提高学生数学学习的效果。

探讨家长与学校合作的重要性，旨在加强家庭和学校之间的沟通与协作，共同帮助孩子克服数学学习困难，培养他们良好的学习习惯和数学思维能力。

本文旨在为提高小学儿童的数学学习能力提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，为教育事业的发展贡献力量。

1.3 研究意义小学儿童数学学习障碍是一个需要引起重视的问题，它直接影响了学生的学习成绩和学习能力，同时也给家长和老师带来了一定的困扰。

通过深入研究儿童数学学习障碍的表现与原因分析、常见的数学学习障碍类型、影响小学儿童数学学习的因素以及解决措施，我们可以更好地帮助那些受困扰的学生，提高他们的学习效果和学习兴趣，同时也可以加强家校合作，促进学生的全面发展。

因此，本研究具有重要的理论意义和实践意义，可以为学校、家庭和社会提供更科学、更有效的帮助方式，促进小学儿童数学学习水平的提高，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

视障教育中提高数学教学质量的策略研究探究发布时间：2022-08-09T01:01:42.341Z 来源：《中国教师》2022年19卷6期作者：鞠宝德[导读] 视障教育作为针对视力残疾儿童以及少年的教育，鞠宝德潍坊盲校，山东潍坊 262021摘要：视障教育作为针对视力残疾儿童以及少年的教育，其是我国特殊教育中的重点内容。

目前在视障孩子的数学教育活动中还存在有教学质量不佳的问题，难以满足该部分学生的数学学习需求。

这也就需要结合视障儿童的学习特点，进行数学教学体系的积极创新与完善，促进数学教学质量得到进一步提高，本文主要就视障教育中提高数学教学质量的策略进行探究分析。

关键词：视障教育；数学教学质量；策略视障学生自身是一群特殊的群体，其在日常生活以及学习中还会受到视力问题的影响，对于日常教学活动也就提出了更高的要求。

数学本身就是一门比较难学的学科，其还有着抽象性与复杂性的特点，使得很多视障学生在数学学习中存在有一定的畏难心理。

因此教师在日常教学中还需要进行数学教学方式的不断优化，并要帮助学生树立起良好的数学学习信心，引导学生进行数学知识点的掌握与学习，从而获得良好的课程教学效果。

一、应用辅助教具开展教学在针对视障儿童进行数学课程教学时，要求教师们能够积极转变自身的教学态度，除了给予学生耐心的教导与鼓励之外，在日常教学活动中还要进行教学方法的不断创新。

这样能够让原本复杂的数学知识教学环节变得生动与有趣，引导学生们更好参与到数学课程的学习中。

因为视障学生的视力存在有一定的问题，使得一般的数学教学模式难以满足学生的数学学习需求。

而教师们还可以充分利用视障学生别的感官能力比较强的特点开展教学活动，让学生通过触摸的方式来感受到物体的变化，从而让学生进行相关数学知识点的学习。

在实际教学过程中，教师还需要通过一些辅助教具开展教学活动，让学生们在对数学知识点具体含义进行理解基础上，更好的感受到数学知识的内涵。

比如在进行“数的认识”教学过程中，教师们还可以事先准备火柴棒、回形针、树叶以及花朵等辅助教具。

视力障碍小学数学教案
一、教学目标：
1.了解和掌握数学中的基本概念和运算方法；
2.培养学生对数学的兴趣，增强数学学习的信心；
3.提高学生的数学能力，为将来的学习打下基础。

二、教学内容：
1.整数的加减法；
2.小数的加减法；
3.分数的加减法；
4.乘法口诀表；
5.几何图形的认识；
三、教学方法：
1.视力障碍学生可以通过触摸、听音等方式进行学习；
2.教师通过清晰、简洁的语言讲解，配合实例演算，帮助学生理解数学知识；
3.鼓励学生多进行练习，巩固所学知识；
4.提供适当的学习工具和辅助设备，如计算器、语音讲解器等。

四、教学过程：
1.导入：通过复习上节课的知识，引入本节课的主题；
2.讲解：以教师讲解与示范为主，引导学生理解数学概念和运算方法；
3.练习：让学生进行练习，巩固所学知识；
4.讨论：与学生一起讨论题目的解题方法和策略；
5.总结：对本节课的知识进行总结，并留下作业。

五、教学评估：
1.通过课堂练习和作业来评估学生的掌握程度；
2.定期进行小测验，检查学生的学习进度；
3.鼓励学生多与同学合作，互相学习、交流。

六、拓展思考：
1.鼓励学生尝试用不同的方式解决数学问题，培养他们的思维能力；
2.引导学生进行实际应用，如购物计算、建模等，增强他们的数学实践能力；
3.关注学生的进步和发展，根据他们的特点和需求进行个性化教学。

视障盲童学习方式的转变——让盲童在情境中学习数学情境教学是具有鲜明时代性的教育，是从盲童出发，尊重盲童个性的教育，是充满审美及精神愉悦的，适宜完整和谐的人的成长的教育。

在多年的盲校数学教学中，对于低年级盲童，情境的教学显的尤为为重要。

情境对盲童感官或思维活动所起的作用是无可替代的。

下面本人谈几点认识。

一、结合生活情境，发现数学问题。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应尊循盲童学习数学的心理规律，强调从盲童已有的生活经验出发，让盲童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。

视觉缺陷给盲童的思维发展带来不利的影响，失明大大影响了盲童感性认识的获得。

所以我们在创设情境时，应该贴近生活，贴近盲童的实际。

一方面可以迁移盲童已有的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。

在盲童的学习和生活中有许多数学问题。

教师要根据教材，举出生活情境，让盲童通过观察，发现数学问题，使盲童经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。

学会从数学角度去触摸，分析，解决现实问题，从而激发盲童认真思考积极探索的精神，获得成功的学习体验。

例如，三年级在位置与方向的教学中，曾现活动情境，可以先让一组盲童进行演示，引导盲童发现东，西两个方向的同学背对着背，指南，北两个方向的同学背对着背，体会东西相对，南与北相对。

二、创设问题情境，体验数学是一种文化。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”创设问题情境正是为了满足盲童这一需求。

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把盲童引入积极的思维状态而有目的的设置的。

盲童被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。

创设问题情境，就是在教材内容和盲童求知心理之间制造一种“不协调”，把盲童引入一种与问题有关的情境的过程。