案例：老师请我做好吗？

教师请帮帮我案例分析开展研讨活动为了进一步加强学前教育教学水平，提高教师专业素质，为教师搭建教学实践与共同成长的平台，XX年X月X日下午，XX幼儿园开展了园本教研活动。

首先，主持人X园长呈现了一个"教师，请你帮帮我”的教育案例，这也是我们在实际工作中每个教师都遇到的实际问题，为什么此刻孩子越来越活跃了，而生活独立本事却越来越"疲软”了，今天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，老师们各抒己见，将自我的想法和做法与大家进行交流和沟通。

一班XX老师首先发表了自己的见解:对于小班的孩子，生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能到达教师预期效果的，孩子很容易忘记，例如:让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行反复练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次教师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。

二班XX老师感同身受:确实，对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。

有的时候，在我们成人看来是很简单的一个要求，然而要在孩子身上达成的话，教师要付出很多的努力。

就如刚才王老师提到的幼儿排队练习，我也在班上训练了很多次，可是效果总是不明显，我让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么那里断开来了、要么那里挤在一起了、要么那里弯曲了、要么那里有几排了，真的是很费时间，很费精力。

两位小班教师结合了自我工作的实践,谈到了自我的困惑，孩子的排队练习，教师要让孩子排成一个直线的队形，可是孩子理解什么是直线吗。

如果孩子还没有直线的概念，那么我们教师是否首先要让孩子理解直线的概念呢，有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。

对于小班的孩子，他们离开家庭，来到幼儿园，要适应团体生活，是需要一个过程的。

刚才王老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习，这是一个不错的策略，虽然排队这是个简单的规则，可是，我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然理解规则意识，让孩子主动获得，而不是教师的灌输。

幼儿园教师教学案例和反思篇1一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。

可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。

”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。

于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。

”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。

”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。

每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。

”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。

我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。

游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。

新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。

它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。

进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。

幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。

教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

爱，能干的幼儿身上。

其实，能干的幼儿也是在我们一次又一次的培养照顾中锻炼出来的，因此，我们的目光应多朝向那些期盼已久的目光。

在众多小事中，总有他们能做的，他们也需要我们的培养，我们的关心！【案例】早晨，小朋友们在优美的音乐声中自由活动，这时，我正在算着这个月的伙食费，正需要用计算机，于是我不假思索的讲到：“谁去张老师那借个计算机呢？”话音刚落，小朋友们放下手中的玩具，一拥而上抢着说：“我！”“我！”看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时最能干的幼儿杨飞。

杨飞自豪地跑出了教室，耳边留下了一片叹息：“哎！又没请我！”【案例分析】其实，类似情况时有发生。

例如：“去帮老师借把梳子！”“去把在中（2）班的书拿来”“把这个东西还给楼下的老师！”“我今天要请一个表现最好的小朋友当老师。

”等等。

这些实际上是每个幼儿力所能及的事情，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。

案例中的幼儿为了能帮助老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这表明他们“帮老师做事”这个活动有着很高的热情，从教育的角度来看，我们可以利用请幼儿做力所能及的事情来培养幼儿的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，拉近老师和幼儿之间的关系，是个别关注，个别教育的好机会。

在本案例中，因为我的一句话“谁能帮我借个计算机”而同时激起许多小朋友的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而我却没有注意到他们每个人迫切的目光，仍用教师高高在上的权力挑选了一位在我心目中最能干的孩子。

因此，引来了其他孩子的失望。

我当时只是想到谁能又快又好地完成这个任务，而忽略了其他幼儿的感受。

【案例启示】通过这个案例，我充分认识到自己在教育活动中的不足，同时也引起了我深深的思考。

我们可以看到，幼儿在与老师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师，因此，教师的一言一行与幼儿的发展都有着密切的联系，那么在活动中，我们身为教师，应注意哪些呢？一、幼儿是老师的帮助者，而不是服务者。

在活动中，孩子们更希望我们的身份是他们的朋友，而非高高在上的指挥者。

在艺术领域中教师如何尊重幼儿的案例篇一：《在艺术领域中，老师这样尊重我们》嘿，你们知道吗？在艺术的奇妙世界里，老师对我们的尊重可重要啦！就像上次画画课，我想画一片彩色的星空，可不是那种平常的蓝色黑色，我想要粉色、绿色、橙色的星星。

我刚跟老师说我的想法，心里还七上八下的，怕老师说我乱搞。

可老师呢，她眼睛亮晶晶的，笑着说：“哇，这想法太棒啦，为什么不试试呢？” 你们说，这样的老师是不是超级好？还有一回，我们做手工，我想把纸折成一只大大的恐龙，可怎么都折不好。

旁边的小明都做好了一只小船，得意洋洋的。

我着急得都快哭了，这时候老师走过来，轻轻拍拍我的肩膀说：“别着急呀，咱们慢慢来，你看这一步是不是可以这样？”老师没有直接帮我做，而是耐心地引导我，让我自己去尝试。

这不就像在黑暗里给我点亮了一盏灯吗？咱们班的小花，她唱歌可好听啦，但是有次唱歌的时候跑调了，自己觉得特别不好意思。

老师却说：“小花呀，谁唱歌还没个跑调的时候，你看那些大歌星，一开始不也会犯错嘛！继续唱，老师相信你下次会更好！”小花听了，又有了信心，这不就是老师给的力量吗？再说说小刚，他跳舞的时候总是同手同脚，同学们都笑话他。

可老师严肃地说：“不许笑话同学，每个人都有自己成长的过程，小刚只要努力练习，肯定能跳得特别棒！”然后老师还专门给小刚开小灶，陪着他一点点纠正动作。

这难道不是尊重吗？老师就像一个温暖的太阳，照亮我们在艺术道路上的每一步。

她从不会因为我们的想法奇怪就否定我们，也不会因为我们做得不好就批评我们。

她总是相信我们，鼓励我们，让我们勇敢地去表达自己的想法，去尝试，去犯错，然后再一点点进步。

你们想想，如果老师总是说“不行”“不对”“不好”，那我们得多害怕呀，还怎么敢去发挥自己的想象力和创造力呢？就好像一只刚刚想要展翅高飞的小鸟，被大风吹回了巢里，多可怜呀！所以呀，在艺术领域中，老师尊重我们，就是给我们自由的翅膀，让我们能在艺术的天空中尽情翱翔！这多好呀，你们说是不是？篇二：《在艺术领域中教师如何尊重幼儿》嘿，小伙伴们！你们知道吗？在艺术这个神奇又有趣的领域里，老师尊重我们小朋友那可太重要啦！就说我们班的画画课吧，有一次老师让我们画自己心目中的城堡。

幼儿园师德案例范文五篇第1篇: 幼儿园师德案例观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事依然相对较强的，但是做每件情况之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏必需自主本事。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每一个步骤，并能自主完成每一个步骤？观察战略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必需情景下也可采取“反问”。

观察记录：欣悦：（来到幼儿园，看到老师）“老师，此刻我们去干吗呀？”师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。

”欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。

”欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）欣悦：“老师，我们此刻要去干什么？”师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。

”欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。

”欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”师：“欣悦宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”分析与反思：欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。

没有自信、做事不确信是小年龄孩子的一种表现形式。

我根据孩子年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。

欣悦常常会用询问的口气来征讨老师的意见，最首要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的确信，从而来证实自我所想的是否正确。

其实经过一个月在园的生活，她差不多了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是每每是因为她对情况的不确信，因此对老师产生了一种感情的寄托，她期望经过老师的鼓励、确信等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。

应对这类孩子，我们应当采取“反问”的形式来鼓励孩子，对孩子能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样地？”等问题来锻炼这类孩子。

能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她认为自我说的也是对的，来逐步锻炼孩子的表现力、语言的组织里，更加能锻炼孩子的自信心。

教育笔记-老师我真做得好吗？
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教育笔记：老师，我真的做得好吗？
前几天，我们分园在装饰，在装修中还有一些小木块留下来，吴园长对我说：“把这些小木块让孩子去画画吧！”我把小木块发给孩子们，让孩子们画自己喜欢的图画，也许孩子们第一次尝试木块画，兴趣较足。

有点孩子怕画的不好。

一边画，一边跑上来给我看：“老师我画的好吗？”我马上说：“好，画的很好的，快去画吧！”
因为我对每个孩子都这样说，乐子健小朋友迷惑地说：“老师，你真的说我画的很好吗？”我看看乐子健小朋友说：“是的啊，画的很好啊！”乐子健小朋友听我这样一说跑到自己的座位上去，继续画他的图画。

但是没有画几笔又跑过来对我说：“老师。

我真的做得好
吗？”“是的啊！怎么啦?”我望着乐子健小朋友微笑着说。

“老师，我总觉得自己做不好，我有点不喜欢自己。

”乐子健小朋友难为情低着头说。

瞬间，我觉得自己平时太会批评他的不对了。

伤害了孩子的心灵，造成乐子健小朋友心理上的压力。

今天的表扬带给他的是喜悦还是迷惑。

我心里感到很内疚，因为我太苛刻对孩子们的表扬了，导致孩子无法相信自己的能力。

其实表扬也是对孩子们的一种鼓励手段，我却把这个环节给省略了。

孩子做事情还有什么信心呢？今天给我的启发很大，多给孩子一点表扬，少一点批评。

学会艺术性的批评，给孩子一个健康快乐的童年，对孩子的一生成长是很重要。

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实用文档
2020年全国职业院校技能大赛（高职组）
“学前教育专业教育技能”赛项赛卷
案例分析题
1.试卷序号：第03卷
2.内容：
怎样做好一个“小老师”
案例材料：
一天，菲菲找到王老师说：“老师，我想教小朋友折小兔子，好吗？”王老师欣然同意。

菲菲马上在手工区兴奋地教了起来。

但由于她在教的过程中自己的示范动作太快，叙述时语言表达得也不具体，参与学习的小朋友们一脸迷茫。

当时老师并没有打断她，而是想引导她根据别人的反应进行自我调整。

果然，一会儿功夫，菲菲就被小朋友们围起来，问这儿问那儿，菲菲有些应接不暇了。

急忙找老师商量：“老师，我再讲一遍吧！他们怎么都不会？”老师笑着说：“好吧！别着急，想想他们是没看清，还是没听明白？”菲菲想了想说：“要不我讲慢些？”老师说：“好！那你就试试吧！”这次，菲菲放慢了速度，“你们看折的时候要先这样、再这样”地讲着，有时还高高举起范例让大家看，最后，当小朋友都高兴地举着小兔子相互炫耀时，菲菲也感受到成功的喜悦。

问题：
请分析案例中的师幼互动行为，谈谈你所受到的启示。

1。

基础教育JI CHU JIAO YU案例：老师，我做的很好！王茜南京市栖霞区第一实验幼儿园　（江苏省南京市　210046）案例背景：我们班有这么一些孩子：他们喜欢在教室里大呼小叫；他们喜欢和小朋友打打闹闹；他们对老师的话不以为然；他们令老师令家长烦恼；他们在家长的眼里是个“坏”宝宝，他们在老师眼里是个说什么都不听的“小马”，他们在同伴眼里是个令人难以接受的同伴；他们永远那么特立独行，有着自己的个性；他们总爱调皮经常做出一些不合规则的事情，犯一些小错误；他们总是在老师教育时，点头说：“老师，我错了，下次我改！”然后故态复萌……这么一些孩子，让我们伤透脑筋，又经常促使我去思考：为什么这些孩子会屡教不改？难道问题只是在于孩子自身，作为教师的我所运用的教育方法和手段是否合适？如何用善于发现的眼睛发现这群孩子的优点，进而对他们及时进行教育和引导，让这些孩子健康的成长？带着这些问题，我用心观察着这些孩子，用教师带有发现的目光扑捉这些孩子的点滴进步，从而让大家改变对这些孩子的看法和态度，让他们也成为大家心中的乖宝宝……案例描述：“真没想到，小宇做操挺好！”新学期开学了，老师们编排了精彩的早操，我们和孩子们一起练习早操的每一个动作，卡准每一个节拍。

为了鼓励小朋友们好好学操，每天早上我都会请孩子们说一说哪些小朋友做操最认真，动作最标准。

这天，我在早点之后和往常一样又和孩子们进行交谈，请小朋友们说一说他们心中做操最认真的孩子。

孩子们争先恐后纷纷举手，有的说是笑笑，因为她做操最认真；有的说是源源，因为她做操时一直看着老师跟着老师学动作。

就在我们纷纷讨论的时候，我们的“调皮王”小宇站起来高声喊道：“老师我说，让我说。

”看到他这么想表现，我点头示意，请他说说他的看法。

“老师，我做的最好。

”小宇很骄傲的回答。

其他孩子们听到他的这种回答，顿时大笑起来，甚至更有人说：“夸自己，羞羞羞。

”“老师做操时你就会在圆上乱跑！”乐乐立刻对小宇的话进行了反驳。

案例分析：老师你帮帮我案例分析：老师你帮帮我小朋友们在玩大型爬行积木，XXX爬到第一个T形架上，蹲在上面，向老师投去求助的目光，说：“老师，你帮帮我，老师。

”老师给与鼓励：“你自己可以的！”话音刚落，曲俊杰在后面爬了上来，碰到了XXX，XXX害怕的大喊：“老师，他挤我。

”连续喊了好几声，直到老师对曲俊杰说：“曲俊杰，等XXX走了你以后你再上。

”XXX 小心翼翼的迈出了右脚，又缩了回来，他再次迈出右脚，踩到T形架右侧的梯子上。

他手脚并用在梯子上慢慢爬行，后面的曲俊杰很快跟了上来，又碰了XXX一下，吓得XXX又开始大叫，老师对曲俊杰说：“曲俊杰，你别跟那么紧，XXX有点害怕，你离他远点。

”伴随着XXX 的好几声“老师他挤我”XXX来到了第二个T形架上。

第二个T形架右侧是一块木板，XXX试图站起来走过去，但是，他刚站起来，就马上蹲下了。

然后向老师投去求助的目光，带着哭腔说：“嗯哼，老师我害怕！”老师说：“你刚才已经走过一遍了，你这一次肯定也能成功。

慢慢站起来。

”但是，XXX还是带着哭腔：“我害怕老师。

”老师又激励XXX，“我在这里等你，慢慢走过来。

”但是XXX还是蹲在原地，哭喊着：“我害怕老师。

”右手紧紧地抓住T形架，伸出左手，想让老师拉住他。

张绍鑫从旁边过来了，趴在木板上，吓得XXX赶紧缩回了手，“啊啊啊”的大喊大叫。

张绍鑫说：“我来保护你呀。

”单XXX还是在大喊：“老师，你快过来。

”老师伸出了一只手，XXX还是右手紧紧抓住架子，伸出左手，蹲着，双脚一点一点慢慢往前挪。

终于，他抓住了老师的手，慢慢地站了起来，膝盖还是弯曲的，双脚慢慢往前挪最厉害害怕的哼哼着。

终于，他来到了第三个T形架。

来到以后，他就又开始大喊大叫起来。

老师说：“你刚才已经自己走过一遍了。

”老师伸出了一只手给他，看见老师的手，他的哭声小了。

“勇敢一点，你是男子汉，脚先踏过来。

”老师告诉他方法，但是他还是伸着手等老师来领他。

他先拉住了老师的手，然后又松开，自己走过了T形架，坐在下滑的木板上顺利的滑了下来。

教育笔记-老师让我做好吗？教育笔记：老师，让我做好吗？案例：一天中午，小朋友们都陆续吃完午饭，伴随着精彩的动画节目，小朋友们看得都津津有味儿的，自由活动着，玩着各自喜欢的玩具。

这时，我正坐在小椅子上写着备课本上的内容（同时也有好多小朋友会围在旁边好奇地看老师在做什么），写着写着出错了，需要修改大量其中的文字，正需要用修正液，于是我不假思索的讲到：“谁能帮老师把办公桌子上的修正液拿过来啊？”话音刚落，有好多的小朋友便放下手中的玩具，一拥而上：“我！”，“我！”徐xx问：“老师啊，你要拿什么东西啊？”我说：“老师要修正液啊！用来改一改写错的字呢。

”“修正液是什么东西啊？可以吃吗？”文文接着问，我说：“老师要把小本本上的黑黑的字都擦干净啊，所以用修正液啊，这个东西小朋友不可以吃的哦！”“老师，那修正液长的什么样子啊？”刘xx问到。

话音还没落下，夏xx说到：“我看到过老师用的，好象是一个长长的小东西，摇起来还有点声音的。

老师，是不是那个呀？”我赶忙答到：“对的，对的，就是那个小小的东西啊！”“我去拿我去拿！我知道放在哪里的。

”黄xx喊到。

于是，小朋友们都蜂拥而上，抢着要去拿。

看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时能力比较强的幼儿刘xx去拿了。

刘xx开心地跑进午睡室的办公桌那里，耳边留下了一片叹息：“哎！怎么没有叫我去拿啊……”案例分析：其实，类似的情况还有很多，也时有发生。

比如：“小朋友，去帮老师把梳子拿过来！”，“去帮老师把放在桌子上的书拿过来！”，“把这个玩具还给那个小朋友！”，“今天哪个小朋友乖的表现好的，我们来请这个表现最好的小朋友来当小老师。

”，“哪个小朋友今天画画得最漂亮的，我们给小朋友奖励一个大五角星哦！”等等诸如此类的事情。

这些实际上也可能是每个幼儿力所能及的事情，对于幼儿而言，或许是不用费力或者是稍微费力就能办得到的事情。

在案例中，看到了幼儿为了能帮老师做事情，而宁愿放弃自己喜欢的游戏、喜欢的玩具等，只为了来帮老师做这个事情，由此也表明了他们对于“帮老师做事情”这个活动有着很高的热情；从教育的角度来看，老师平时可以通过利用一些简单的任务或者小事情，然后请幼儿们来做，当然效果好与不好以另当别论，重要的是老师可以利用请幼儿做一些力所能及的事情来培养孩子们的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，同时也拉近老师和幼儿之间的距离和关系，是个别关注，个别教育的好机会。

幼儿园教师违反职业道德案例示例文章篇一：《幼儿园教师违反职业道德案例》我听妈妈讲过一个幼儿园教师违反职业道德的事儿呢。

在一个看起来还不错的幼儿园里，有个叫李老师的幼师。

她呀，表面上对小朋友们笑嘻嘻的，可实际上却做了很多不好的事儿。

就说有个叫小美的小朋友吧，小美是个特别乖巧的孩子。

可是李老师就因为小美不太会说话，不像其他小朋友那么能讨老师欢心，就总是忽略她。

在做游戏的时候，别的小朋友都有小玩具，就小美没有。

小美可怜巴巴地看着老师，可李老师就像没看见一样。

这就好比一群小鸭子里，有只小鸭子被鸭妈妈给忘了，多让人心疼呀！小朋友们在幼儿园就像小花朵在花园里，老师就应该是园丁，平等地照顾每一朵花，可李老师这样做对吗？肯定不对呀！还有呢，这个李老师可贪心了。

幼儿园有时候会有一些小点心之类的给小朋友吃。

李老师就经常偷偷把那些好的点心留给自己，给小朋友们剩下一些不太好的。

有一次，有个叫小阳的小朋友发现了，他就问老师：“老师，为啥我们的点心看着不好吃，你盘子里的却那么好呢？”李老师竟然凶巴巴地说：“小孩子懂什么，吃你们的就行了。

”这像话吗？幼儿园的东西是给小朋友们的，又不是给老师自己享受的。

这就像本来是给小羊们的青草，牧羊人却自己先挑走了最嫩的，那小羊们吃什么呀？我还听说有个王老师，也是在幼儿园里工作。

这个王老师呀，特别爱发脾气。

有一天，小朋友们在教室里画画，有个小朋友不小心把颜料弄到地上了。

这本来是很正常的事儿呀，小朋友又不是故意的。

可是王老师呢，她就像火山爆发了一样，大声吼道：“谁弄的？怎么这么不小心，你们都给我站着，不许画了！”小朋友们都被吓哭了。

老师在幼儿园应该像温暖的阳光，给小朋友们带来温暖和安全感，可王老师这样就像暴风雨，把小朋友们都吓坏了。

这能是一个好老师该做的吗？在另一个幼儿园里，有个张老师。

这个张老师呢，老是在小朋友们面前说一些不好的话。

有一次，有个小朋友的爸爸妈妈离婚了，小朋友有点难过。

张老师不但不安慰小朋友，还在其他小朋友面前说：“他呀，没爸爸或者没妈妈了，和你们不一样。

师德案例分析及反思第一篇：师德案例分析及反思教育是一种“良心活”【案例描述】镜头一：我的初中班主任周老师是一位年轻的，很负责的数学老师，他给我最大的印象就是在冬季的时候，由于学校规定，初三班级每天早上必须要晨练，所以每天早上5点30分我们就起床了，而那时天还是黑的，并且温度也很低，在这种情况下，每当我们到操场排队时，我们每天都可以看到周老师早早的在那等我们了，和我们一起晨练，看着他和我们一样，边跑边把手附着嘴巴吹热气。

他不仅起这么早，而且每天也陪伴我们在教室晚自习，给我们解答数学难题，我们多晚回去睡觉，他也一样多晚回去睡觉，所以在这一年紧张的学习生活里，我们以有这么一位老师为豪。

镜头二：由于学校实施绩效工资的方案后，章老师便心理不平衡了，他的工作积极性也没有以前高了。

他是一位中年数学老师，但是没有担任班主任，他教两个数学班外加一个班的体育课，他的工作量系数跟班主任和中层行政人员相比相差很多，他觉得自己辛辛苦苦的教两个班，而且成绩也不错，可是钱缺少的可怜，跟其他老师比觉得很不公平，于是工作积极性严重不足，备课、教学不如以前用心，早上踏着铃声进校，放学踏着铃声出校，一分钟都不多呆在学校，给学生讲解难题，谈话时间都减少很多。

【案列分析】由上述的两个案例，我们明显可以看出，周老师和章老师的行为形成鲜明的对比。

周老师的无声关爱，无私奉献，冬季每天清晨的等候，以及每天的的陪伴，只为学生能够在他最后的一年里，最后在中考中取得喜人的成绩，这是他心里的念头，日日夜夜的坚守，只为对得起那一份微薄的工资，家长们那份无声的嘱托。

而章老师正好相反，因为绩效政策的实施，他不愿自己多出一份力，哪怕是在班级里多呆一分钟也是一种奢侈，这种对待工作极不负责的态度，严重的违反了教师的职业道德。

教师职业道德的基本范畴首先包括的是教师道德义务，即教师在教育工作中应该承担的职责、使命和任务，是社会道德在教师职业中的特殊体现，既担负公民社会道德责任，又担负着教师角色的道德责任。

案例：老师请我做好吗-案例分析-为了师幼之间的一种公平与和谐，请老师的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在众多的小事中总有他们能做的，或许他们更需要你的培育，你的关心。

案例实录：下午，小伴侣都在区角内自由活动，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在谈天角谈天。

这时，孙老师走到离自己最近的结构角对玩插塑的小伴侣说："谁能帮我把这本书送到小四班去'话音刚落，玩插塑的五个小伴侣顾不上放下玩具，一拥而上抢着说："我、我、我。

'看着拥上来的小伴侣，孙老师没有立刻说让谁去，而是先扫视了一下每一位幼儿，然后选了一位最能干的强强。

强强带着微笑拿着书走了，留下了一片叹息："哎！又没请我。

'案例分析：其实像这样的案例在我们日常生活中还有许多，例如："去帮老师拿一支笔'"把外面的图书拿来'"把这个东西送给楼下的姚老师'"去看看区角的物品整理好了吗'等等，这些实际上都是幼儿力所能及的小事，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。

案例中的幼儿为了能帮老师做事，宁愿放弃自己喜爱的嬉戏，这一切都说明他们对"帮老师做事'这个活动有着很高的热忱。

从教育的角度去看：老师可以利用请小伴侣做力所能及的事来培育幼儿的劳动意识与力量。

在案例中，由于老师的一句话"谁能帮我把书送到小四班'而同时激起了几位小伴侣做事的热忱，他们都在用期盼的目光等待老师，而这时老师并没有在意他们的目光，仍旧用一种高高在上权威者的姿势选了一位她心目中最能干的孩子去做。

因此引来了一片叹息"哎！又没请我'老师这时只想到谁能又快又好地完成这件事，而无视了其他幼儿的感受。

我认为老师这么做不好，伤了幼儿的自尊，老师完全可以单独把做事的幼儿请出嬉戏角和他商议，假设他不情愿，老师可以再请别的幼儿，这样既可以保护幼儿的自尊，更能表达师幼之间的一种公平与和谐。

老师，你做好自身的事了吗近些年，教师的抱怨声似乎也多起来了：什么某行业既轻松又高薪，什么某朋友学历低职位好，什么不学无术者备受领导重视……总之，他人都是青云直上，春风得意，只有教师既苦且累，又没有社会地位。

在此，先不论他人的努力我们是否看见，我只想问一句：老师，你做好自身的事了吗？清晨，你是早早起床，神清气爽地走进教室，带领同学漫游书海，还是因了昨晚的推杯换盏睡意正酣，听见闹钟铃响，才匆匆忙忙从床上爬起，顶着繁重的头颅、带着朦胧的睡眼冲向教室，慌乱中又拿错了讲义或漏掉了书本？面对端坐整齐的同学，你是熟视无睹，还是心安理得？教室里，你是课堂的导演还是主角？你是让同学据理力争，任创新的火花迸溅，还是越俎代庖，照本宣科地把知识填进同学的大脑？面对同学的提问，你是细致讲解，还是大声呵斥？你是因人施教，还是敷衍着给个答案？你是把每一个同学都视为天使，还是有青睐与轻蔑之别？办公室中，你是精心备课，就课题与同仁展开认真的研讨，还是谈论精彩的电视剧情，抑或胡侃一些花边新闻？对于作业，你是精批细改，和时总结，集中错误，和时反馈，还是临到检查时抱佛脚，只求完成批改任务？面对屡教不改的同学，你是大发雷霆，还是和风细雨？面对同学的不敬，你是怀恨在心，还是宽以待之，以情动人？工作之余，你是视学习如生命，苦练基本功，还是跷起二郎腿，“一张报纸一杯茶”，做一个撞钟的和尚？你是与同学倾心交谈，真诚家访，还是想着下班后的卡拉OK和晚上的牌局？……我想说的是，老师，你要求同学认真读书，自身是否实在做人呢？你无法容忍同学的不恭，自身是否付出了热忱和爱心呢？你埋怨社会舆论对教师的苛求，自身是否尽到了责任呢？只要你敢拍着胸脯说：我没有愧疚！只要你能理直气壮地说：我不误人子弟！那么，老师，我就佩服你！假如不能，就请免开尊口。

一个不能做好分内事的人，一个好高骛远的人，不论他走到哪个岗位，都将一事无成。

他的怨天尤人只是为自身的平庸寻找一个漂亮的借口，一个冠冕的理由罢了。

教育笔记：老师，你还没有请我做小老师呢
教育笔记：老师，你还没有请我做小老师呢
在幼儿园一日活动中，教师经常会请一些表现好的小朋友做小老师，帮助老师做一些简单的、力所能及事情。

但是，部分教师通常都只会请那些表现很好的小朋友！
一日午睡后，我正在帮女小朋友扎辫子，分不开身去顾及位置上的小朋友。

坐在位置上的小朋友都在玩耍、打闹。

“我要请一个表现最好的小朋友帮我做小老师，我看看谁能做我的小老师！”说完这句我就听到这样的回答：“老师，你还没请我做过小老师呢！”、“老师肯定还是请XX做小老师”等等。

听到这样的回答，我反思了一下，好像是的。

每次请小老师我都是请固定的那几个小朋友，而忽略了其他的幼儿，我并没有遵守我的诺言。

在我要求的那一段时间，大部分的小朋友都是表现很好的，都能够听好老师的要求。

我每次请小老师的标准，说出来的是一种，做出来的却是另一种。

其实，每一个能干的小朋友都是锻炼出来的，你不给他机会去锻炼，那他永远都不会成为能干的人。

教师要说到做到，只要符合要求的都应该给他锻炼的机会。

教师要知道，你给他机会的同时亦是对他表现的肯定和赞同！得到教师的肯定，孩子才会有信心去继续保持、提高！。

中班社会教案《我为老师做件事》中班社会教案《我为老师做件事》精选3篇（一）课题：我为老师做件事班级：中班教学目标：1. 培养学生对老师的尊敬和感恩之情；2. 提高学生的社会责任感和团队合作意识；3. 增进学生与老师之间的互动和沟通能力。

教学内容：1. 学生通过小组合作完成一项为老师做的事情；2. 学生通过班级讨论和展示，分享他们为老师做的事情的过程和收获。

教学准备：1. 展示板、黑板或白板；2. 数量适当的纸张、彩笔和彩纸；3. 活动道具（如鲜花、贺卡等）；4. 具体事例及图片，用于激发学生的参与和想象。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 呈现一些图片和事例，引导学生回顾和讨论曾经为老师做的事情，如整理教室、送花等；2. 导入课题并提问：“你们觉得为老师做件事是什么样的体验？为什么要为老师做事呢？”二、学习活动（20分钟）1. 将学生分成小组，每组3-4人；2. 每个小组选择一项为老师做的事情，例如：写信、制作贺卡、画画、唱歌、表演等；3. 小组讨论并分工合作，开始完成自己选择的任务；4. 教师在组内指导和协助学生，帮助他们充分发挥自己的想象和创造力。

三、展示和分享（15分钟）1. 每个小组完成后，轮流上台展示他们为老师做的事情；2. 学生分享制作过程中的困难、乐趣和收获；3. 学生和老师一起欣赏和评价其他小组的作品。

四、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结和反思：“为老师做了这些事情，你们有什么感受？你们为什么觉得有必要为老师做事呢？”2. 教师总结课堂内容，鼓励学生保持对老师的尊重和感恩之情，鼓励他们在以后的生活中为身边的人做好事。

扩展活动：1. 学生可以编写一份感谢信或制作一张贺卡，表达对老师的感激之情；2. 学生可以在以后的活动中主动参与到老师组织的事情中，如搬运物品、帮忙讲解等；3. 学生可以在自己的生活中积极做好事，如帮助父母做家务、关心帮助同学等。

教学反思：通过这堂课的设计，学生在小组合作中体验到了为老师做事的乐趣，培养了对老师的尊敬和感恩之情。

一．老师你请我案例描述：上午，小朋友都在活动区活动，有的在玩插塑，有的在折纸，有的坐在“语言区”看书。

这时，我走到离自己最近的益智区，对玩插塑的小朋友说：“谁能帮我把这本折纸书送到大二班去？”话音刚落，玩插塑的四个小朋友顾不上放下玩具，一拥而上抢着说：“我、我、我。

”看着拥上来的小朋友，我没有马上说让谁去，而是先扫视了一下每一位幼儿，然后选了一位最能干的孙侦毓。

孙侦毓带着微笑拿着书走了，留下了一片叹息：“哎！又没请我。

”案例分析：孩子们的反映让我想到了许多，其实像这样的事在我们日常生活中还有很多，例如：“去帮老师拿一支笔”、“给别人送东西”等等，这些实际上都是幼儿力所能及的小事，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。

就像刚才，幼儿为了能帮老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这一切都表明他们对“帮老师做事”这个活动有着很高的热情。

因为教师的一句话“谁能帮我把书送到大一班”而同时激起了几位小朋友做事的热情，他们都在用期盼的目光等待老师，而这时的我并没有在意他们的目光，仍然用一种高高在上权威者的姿态选了一位我心目中觉得最能干好这件事的孩子去做。

因此引来了一片叹息“哎！又没请我”。

这时，我只想到谁能又快又好地完成这件事，而忽略了其他幼儿的感受。

案例策略：在日常生活中，教师是需要培养一些能干的幼儿临时代替自己监控约束其他幼儿的行为，以此来缓解自己在工作中的繁忙与紧张。

但在引导策略上我们该讲些技巧，面对众多的幼儿，首先教师要有一颗爱心，不要把目光总锁定在能干、聪明、可爱的孩子身上。

再次教师应主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有数。

为了师幼之间的一种平等与和谐，老师的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在众多的小事中总有他们能做的，也许他们更需要我们的培养和关心。