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谈信息技术课程的教学实践
张凤兰
【期刊名称】《学生之友（初中版）下》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】信息技术教学不同于其它学科的教学,在信息技术教学中我不采用传统的教学模式,激发学生的学习兴趣,注重实践教学,采用"边讲边练"的方法,创设和谐的学习氛围,保持学生的学习情趣,收到了良好的效果.
【总页数】1页(P49)
【作者】张凤兰
【作者单位】河北省廊坊市广阳区白家务中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.谈信息技术课程的教学实践 [J], 张凤兰
2.谈信息技术课程的教学实践 [J], 张凤兰
3.小学信息技术课程中程序语言的教学实践 [J], 郑重
4.学科知识与信息技术课程融合的教学实践与探索--以数学函数与Python相结合为例 [J], 罗晶;周思言
5.基于"课证赛岗"融合的中职信息技术课程教学实践探究 [J], 张国强
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当代教育实践与教学研究人类社会进入了信息时代，信息技术教师更要随社会发展及时更新教学思路和教学方法以求更好地培养、教育学生。
本文结合最近两年来的教学实践，谈一谈提高初中信息技术课堂教学效率的新思路。
一、吃透教材，充分掌握各个软件教与学的特点在备课过程中，我对课本中Word等软件逐一操作，对使用过程中发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在课堂授课中游刃有余。
二、精心安排导入，激发学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。
我在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学。
1.演示式演示式的导入也就是通过课件的演示进行课堂内容导入，起到激发学生兴趣的作用。
例如，教学WORD贺卡制作时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机导入新课，学生的学习激情与兴趣一下子就被激起来。
学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为后面的学习铺平了道路。
2.问题式带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。
第一种方式是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的。
第二种方式是在新授内容之前，直接向学生提出本课需要学习的内容，开门见山，重点突出。
总之，问题式的导入能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣，效果比较好。
3.对比式将以前学过的知识与即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生的学习兴趣。
学生通过对比，强烈感受两者的优缺点，从而明确学习目的。
三、运用科学的教学方法，激发学生的学习热情教师在教学过程中要保持学生学习的动力，要运用多种教学方法激发学生的学习热情。
我—般采取“小组协作”法、“实例操作”法和“任务——提示——探究——后教”法等。
学习了“先学后教，当堂训练”的教学方法后，我认为和信息技术教学中的“任务驱动模式”极为相似，于是就试着把这两种理论融合在一起，探索了一种提高教学效率的教学方法，我简单称之为“任务——提示——探究——后教”法。
追寻时代改革教学——浅谈如何将信息技术融入小学作文刘凤
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】科技技术的不断发展,计算机已经普及,在教学的改革下,如何让教师有更新颖的教学方法,怎么样才能有更多地、更加丰富的教学素材,是教师们急于并且非常希望解决的问题.本文进一步介绍了关于信息技术引进教学课堂的相关教学方法.【总页数】1页(P104)
【作者】刘凤
【作者单位】黑龙江省大庆市让北第二小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈如何将现代信息技术融入生物教学 [J], 陈红升
2.改革教学法加强语言素质教育--如何将学生的『说』融入课文教学中 [J], 郭海莉
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5.浅谈如何将双创教育融入学生活动——以山东传媒职业学院“追寻中国梦”活动为例 [J], 张思玺
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信息技术论文之浅谈信息技术与教师教学方式的转变庐江县城南小学徐凤莲摘要：信息技术的使用提升了教师的专业素养，促进教师教学观念的转变，教师的教从“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、指导者、研究者。
合理地使用现代信息技术，使信息技术与数学学科进行有效整合，能促进教师教学方式的转变，有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，实现课堂内容的呈现方式、学习方式、师生的互动方式的变革，为教师的教和学生的学创造出多样化的学习环境，让现代信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的有效工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、探究性的数学活动中去。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变，教师的角色从传授者、权威者转变为学生学习的辅导者、支持者。
结合平时的数学教学实践，我认为信息技术能有效地促进教师教学方式的转变，具体表现在以下几个方面：一、信息技术的使用促进教师教学观念的转变1、提升教师专业素养教师利用网络资源、平台，进行自主、合作或远程培训等方式，学习先进的教育教学理念，观看优质课课堂实录，研究优质教学设计与教学课例，不断学习、实践、反思。
让各种网络平台和各级各类的网络资源与教师的学科知识、教育教学能力、研修能力等方面进行有效结合，促进个人专业能力的发展，提升专业素养，开拓的教师的眼界，促进了教学方式的转变。
2、教学设计数字化传统的教学设计是手写，费时，且时常依赖于教材和教参，教师自主修改或与同行交流共享，做起来比较困难，而且学生通过看教师的设计进行自主学习的可能性较小，利用信息化技术采用电子备课，使教学设计网络化，可以轻松实现。
江西省第十三节学术年会论文评选结果姓名单位论文题目奖次叶林焱南康二中任务型教学模式下的高中英语写作策略研究一徐英赣州三中多媒体网络环境下中学英语师生互动模式研究结题报告一傅国珍师大附中高中英语阅读教学评价课题实验报告一欧阳卫红黄丽芳安远中学浅谈课标下高中英语阅读课教学一施明伦寻乌中学巧用现代信息技术，开发英语阅读课程一陈静南昌一中提高中学生英语口语交际能力的探索一邹荣昌赣州三中浅谈高中英语写作课的有效性教学一黄绍跟南康赤土民族中学Improving Student’ Writing Abilit一刘晓武井冈山师院附中新课标下的任务型阅读教学模式初探一柳建国永新二中取长补短，充分整合隐性资源——我在组织课题研究和英语教学实践中的做法、一罗增礼芦溪中学高中英语任务型课堂教学的运用与思考一曾晓华上犹二中浅谈英语课堂中的任务型教学及课后的任务型作业一唐晔临川教研室小学英语课堂教学与师资建设一李洪军青云谱中学中学英语教学中的文化教育一廖丽娟赣县中学高中英语教学与学生所处的环境调查及解决策略一徐耀军师大附中指导学生提高英语阅读能力一杨缔戴中民城西中学临川教研室任务型词汇教学的理论应用与实践创新一甘玲安源中学浅谈高中任务型语言教学一姜慧鹰潭师范附小《巧妙设计活动型作业，延伸任务型课堂》一廖添发龙南中学任务型教学牵手高中英语研究型学习一刘艳凤莲花县下坊中学浅谈中学生英语写作能力的培养与提高一王景赞南康教研室初中英语任务型教学模式的实验研究报告一余丽华赣州三中基于母语环境文化背景下英语语法教学一喻晓娟临川一中高中英语任务型教学实施及建议一曾春华赣州三中任务型英语教学及任务启动方式的探讨与实践一陈慧颖玉山二中高中英语任务型阅读教学的设计一郭剑慧新余分宜中学不要问我英语课堂有多真（周）一杨绿英瑞金三中高三学生英语阅读能力的调查与结果分析一陈敏高安中学信息技术在教师专业发展中的应用一李志红临川二中高中英语任务型课堂教学设计案例和反思一胡玲玲上饶县中学有效发展学习策略，努力提高听力技能一赖彦君瑞金一中任务型教学在英语阅读教学中的应用一刘凤高安中学谈非智力因素在英语教学中的运用一刘健红宜春七中构建生活化的英语课堂一吴兵霞余江一小英语教师眼中的小组合作学习一洪芳金溪一中英语阅读教学策略初探一刘芳鹰潭市五小任务型英语课堂教学的探索与实践一潘群华上高教育局如何提高小学生的口语水平一全芳上饶四中把任务型课堂教学落到实处一徐唐发师大附中高中英语第三册学习之我见一江丽琴铅山一中高中英语教学中的角色扮演一李部伟南康圩下中学提高英语课堂教学质量从“点”开始一陈洁外国语学校英语报刊阅读与高中英语教学实践一廖健洪都中学“做中学”拓展学生自主学习的空间一廖为红南康二中初初高中英语教学衔接问题及对策一廖志群安源中学高中英语阅读教学中的任务型教学设计一彭永红高安中学多媒体教学环境下的黑板板书一孙文经崇仁一中运用“视听”配合听力训练的实验研究一杨怡丰城铁路中学谈谈“非预设性教学”——教学片段分析与反思一钟茂才高安上高四中初中英语课堂教学中学生学习策略培养初探一黄莉萍乡三中任务型课堂教学中如何培养学生的创新能力一黄萍萍信丰二中英语口语课中学生问题行为的调查报告一李九玲九江十二中浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略一王晓萍大余南安中学如何在中学英语教学中实施任务型教学一宋国强赣州东方学校任务型写作教学在课堂中的应用二苏琪宜春教研室充分运用“一本书、一支粉笔、一张嘴”二汪玲弋阳一中优化课堂教学，提高教学效率二肖遵妍朱访中心浅谈“小学英语任务型教学”的策略二张珊南康二中合作学习在高中英语任务型教学模式中的实践探讨二程晶玉山必姆小学英语任务型教学的活动设计二冯勇芦溪中学一堂高中英语任务型教学课例的实施过程与分析二黄芳信丰中学任务型阅读教学模式在一节阅读课中的运用二江新华婺源教研室初中英语课程改革的三大“盲区”二雷健赣州三中论任务型课堂教学在SEFCIUnit一中的运用二刘逸萍芦溪镇中英语任务型教学的初探与实践——任务的设计二明立萍湘东区教研室任务型教学在英语课堂教学改革中的运用二吴克赣州四中初探任务型教学模式下的高中英语阅读课二曾颖赣州三中英语课堂中任务型教学途径的探讨二邹志清金溪一中如何提高学生英文写作能力二潘雅丽萍乡中学试谈高中英语任务型教学设计二王长彪广丰中学农村高中任务型英语口语学习的行动研究二胡家洗安义乔乐中学浅析农村初中英语口语教学的问题行为二黄慧芬上饶县中外语教学之以人为本二谢小冬上犹三中英语教学中运用现代教育技术的体会二黄建华鹰潭市五小小学英语任务型教学的教学心得二一个好任务，一节好课堂二廖光明南康太窝龙潭小学彭奇慧临川十小以“写”带“学”—小学英语写作教学之我见二二谢卫星师大附中高中英语课堂阅读教学评价案例—Teaching Plan of Unit 6 Lifein the Future in Assessing Reading Skills Book 二熊敏宁都二中任务型教学下的高中英语作业设计二曾新莲乐安二中浅析初一英语任务型课堂教学二丁秀梅二中任务型英语课堂里合作学习二姜武有广丰中学对任务型课堂教学中“任务”设计的几点体会二乐新荣东乡实验中学高中英语阅读教学中学生主体性培养的实验报告二吕玲景德镇教研所小学英语课堂教学的良好发展和努力方向二王星莲花县良坊中学谈初中英语“诵读”教学法二肖青燕信丰星村中学从生活中来到生活中去，科学设计任务型课堂教学二熊玉华湾里二中试论农村初中学生英语听了薄弱的原因及对策二易冬梅银河镇中在初中英语课文教学中实施任务型教学的尝试二钟厚春南康六中初中英语语言交际能力培养初探二二周蓉萍乡中学KEEPING STUDENTS MOTIV A TED WITHTASK-BASED LEARNING APPROACHES郭娟白鹭洲中学高中任务型教学初探二黄炳臣万年中学高中学生自主学习能力的培养二刘丹萍钢中学如何利用任务型教学提高英语教学质量二吴巧仙上饶二中英语任务型教学在SEFC Book二Unit4阅读课中的应用二谢煌生萍乡福田中学创设情境生动教学—试论农村高中学生口语表达能力的培养二张建华新余七中新教材新特点---伸缩性二陈桂连萍乡教研室合作学习在小学英语任务型教学中的运用二陈桂林高安中学多媒体技术运用于中学英语教学的体会二戴慧林乐安戴坊中学浅谈如何培养学生开口说英语能力二丁智勇金溪职业学校中学英语教学中的非智力因素开发二何冬英南康六中巧妙设计任务激活英语教学二李福太余江平定中学如何在新的形式下搞好英语小组学习二陈荣章乐安鹏州农村中学英语任务型课堂教学探究二龚红英上饶石狮浅谈任务型教学在《新课标英语》中的运用二贺玉春琴亭小学任务型教学设计例谈二胡瑾芬右营街小学浅谈新课表下小学英语任务教学中的合作学习二刘海蓉安源一中任务型教学在初中英语教学中的实践与思考二彭小珊于都实验中学常识，让你的学生更自信二王慧燕信丰二中任务型教学理念下高中英语课的探索二陈晓鸥南岭中学浅谈初中英语兴趣教学二李晓枚路口中学浅谈初中英语任务型教学二齐全安余干二中用结构教学法打造创新任务型课堂二汤波兰萍乡湘东中学浅谈高中英语任务型教学二鄢丽萍丰城尚庄浅谈任务型教学在课堂教学中的运用二杨晓霞信丰中学任务型教学在英语课堂教学中的探索二刘艳群萍乡七中在各高中英语课堂中任务型教学的探讨二龙敏南康教研室农村初中实施任务型英语教学的困难与对策二二王慧铁路小学巧用各种资源优化情景教学——浅谈小学英语课堂中情景教学的几点做法周启芳萍乡九中在英语教学中任务型教学的应用与反思二陈敏赣县茅店中学农村初中英语任务型课堂教学实践初探二程玉娟赣州三中高中英语写作中的任务设计二丁雯樟树三中高中英语任务型教学中的应用和反思二龚武生高安中学交际教学在高中英语教材的应用二胡淑燕新建溪霞中学浅谈在新课标要求下的英语教学方法二孔繁迅抚州一中任务型教学在英语听力教学中的运用二徐芳三中多媒体技术辅助中学英语课堂教学的探究二李昕师大附小提高课堂实效发展学生思维二宋爱萍八一小学任务型教学中学生创新能力的培养二汤晓蓓南昌一中一个英语课堂教学片段的反思二王丙英信丰志和中学英语课堂任务的设计与反思二吴美娥金溪职业学校浅谈如何激发和培养中学生英语学习的兴趣二夏静上饶一小任务型教学在课堂中的实施二谢甜安源学校试论如何提高小学生英语听力二周金兰城厢小学任务型教学在小学英语课堂中的运用二杨慧娟崇仁教研室谈谈英语试卷分析的方法二蔡美英余江一中高中英语任务型教学在阅读中的运用二邓生金实验初中初中生英语学习掉对问题及对策二贺晓艳城厢小学小学英语任务型教学的设计二李冬华宁都三中高中英语任务型教学初探二刘丹青山湖新世纪小学英语任务型教学的尝试与反思二刘建芬沈蓉宜春市袁州区湖田中学跨文化交际意识的渗入与英语教学之我见二刘球风信丰一小让学生“动”起来，让课堂“活”起来二熊风兰师大附中对我市两类学校的差异及相应英语教学策略的思考二张彩林临川二中课程资源的优化——让英语教学如虎添翼二朱丽华莲花职校浅谈任务型英语课堂教学的感受二戴盛兰万载三中浅谈初中英语课文教学---创新课文教学模式、发展学生阅读技能二胡艳霞东湖教研中心小学英语新课程下任务型教学法的实施--任务型教学法中的阅读教学二刘杨芳奉新一中高中英语轻松学二宋惠卿赣州东方学校英语教学中的任务型语言教学初探二王伟军安义新民中学当美丽的语言碰上渴望的眼睛——面对农村英语教学现状及思考二于赛熊宁都四中浅谈初中英语任务型教学的体会二彭小兰莲花坊楼中学初中英语任务型课堂教学初探二张俊香金溪一中浅谈高中英语教学的几点作法二陈建华金溪一中Adding words or Expressions in Translation二李先华宁都东山坝小仪初中英语任务型课堂教学的理论与实践二罗剑云周江小学关注任务型课堂提高英语学习效率二罗香玲大余中学中学英语任务型教学中的小组合作学习的探讨二汤萍玉山文苑学校英语教学中的语感培养二熊凤兰师大附中关于书面表达教学的一点思考二喻静刘志萍芦溪中学宣风职专提倡任务型教法,提高阅读教学质量二曹青云南康唐江中学任务型英语阅读教学二冯建新上埠镇中运用新课程标准理念设计中学英语任务型教学模式二郭恭智坪里中学任务型课堂教学的运用和效果二李小敏宁都三中如何开展初中英语任务型教学二廖福文萍师附小在新课程任务型教学实施背景下——对小学英语词汇教学策略的研究二吴国怀余江一中试谈任务型语言教学及其任务设计二张春英赣州四中任务型教学中教学活动设计的几点体会二朱红珠南康中学如何在英语教学中渗透任务型语言教学新理念二陈亚丽玉山冰溪浅谈任务型教学模式的理论探讨与实践二胡云宪贵溪白田中学《英语教学中问题之解决策略》二金新法上饶二中针对农村教学现状加强英语词汇教学二李国儿余干三中用任务教学提高英语课堂教学效果二刘萍萍下坊中学中学英语“情景性任务型”教学的理论探讨与实践二罗青赣县城关小学探究小学英语课堂教学方法之“创新情景法”二王俊星抚州教研室如何进行有效的小学英语教学设计二二徐芳三中Application of Communicative Principles in Classroom Teachingof Listening晏晓春高安中学浅谈高中英语课堂教学二周浪塔桥中学《对农村英语课堂中“互动教学”的几点建仪》二陈媛媛莲花城厢中学初中任务型课堂教学的理论探讨与实践二李维妮安源一小浅谈任务型教学活动设计二李细英信丰四中我对任务型教学的一点体会二汪明真上饶二中任务型英语写作教学初探二王建文萍乡中学学生在任务型教学中的主体性二王小芹安义鼎湖浅淡新课标的素质教育二朱璐新城中学任务型教学模式下的高中英语课文阅读教学二黎卫军余干二中浅谈初中生英语学习兴趣的激发与培养二李容莲花城厢中学任务型教学在初中英语阅读课中的实践二许晓兵萍师附小“任务型”课堂教学在小学英语中的应用二易志凤萍钢中学新标准新要求新课堂二张冬娥南岭中学结合实际谈“任务型”教学在七年级英语课堂中的运用二成文辉芦溪教研室落实任务型教学途径促使课堂教学最优化二曹素华万年中学论高考英语备考六策略二陈玉香万年中学The Application of Task_Based Languae Teaching 二陈真英平定中学浅谈初中生英语感的培养二邓丽芬金溪一中浅谈高中英语阅读理解能力教学二邓颖红赣州七中英语阅读教学中“任务型”教学模式的应用二冯水清城厢小学小学任务型教学实践过程中点滴体会二付冬梅高安中学行动研究促进英语教师专业发展二付雄英玉山二中课堂教学创新的策略二傅晓花新余三中浅谈高中英语课堂组织讨论法二管晓芬九江三中兴趣—学生学习英语的动力二郭秋萍信丰小江中学新课程下英语任务型作业优化设计二何红萍东乡教研室中学英语教学中如何实施创新教育二何美红萍乡中学任务型教学模式下的定语从句的教学二姜闽青临川四中以任务型教学促进学生的综合语言能力二金磊赣州一中任务型教学在课堂教学中的应用二金玲城厢中学任务型教学实施与四会能力的培养之我见二赖丽萍大公路一小优化任务促教学二黎笑红萍乡四中论英语教学中主体意识与学习兴趣的双结合二李娟外国语学校构建和谐英语课堂教学二李水兰黎川一中如何使用任务型教学做得更好二廖欢青云谱中学小学英语任务型课堂教学的理论探讨与应用二刘静宁大余东门小学CAI，让英语学习成为乐事二刘清香高安中学创设心理情境探索课堂教学二刘婷赣州一中“书面表达”训练中的创新教育二刘行右营街小初探小学英语写作指导二刘学强余干二中任务型课堂教学理论探讨与实践二刘谊君上饶一小在实施任务型教学中突出学生的主体地位二卢芬芳高安中学二007年高考（江西卷）英语单项填空命题特点与备考策略二卢黎仕高安中学课堂气氛与教学效果二罗玉君靖安中心小小学英语活动激趣教学的研究》实验报告二倪爱珍余江一中谈任务型教学在高中英语课堂中的实践二倪小明余江一小内容与形式的和谐统一二欧书敏萍钢中学浅谈英语任务型学习中的小组合作学习二彭小红闪石中心小学感悟小学英语任务型教学二邱玖娣于都三中谈如何提高学生的英语口语能力二任慧鸰余江一中高中英语任务型教学实践中的思考二沈佳红玉山教研室英语教学中文化差异的影响及教学策略二唐理文龙南中学英语教学研究——“话题。
信息论在教学实践中的运用作者：唐黎明张宇霞闫玉峰来源：《教书育人·高教论坛》2009年第07期用信息论的基本原理研究教学实践,具有很强的现实意义。
从信息论的观点看,教材是根据国家培养人才的教育发展目标,对于知识信息的选择、改造与组合。
教学过程是一个信息传递的双向过程,教师和学生的关系是信息交换的关系,教师和学生都是信息的发出者和接收者,一个课堂教学过程就是一个知识信息的输入、记忆、变换、加工、输出、反馈、控制过程。
我们具体分析如下:教师的教学首先要根据知识的内在联系,确定教学内容,设计开讲、设计板书,进而组织教学。
知识信息的输入过程,就是教学中教师和学生各自对学习内容的理解和接受。
教学中教师可以可以使用多样的教学方法和教学手段,开通丰富多样的信息通道,以使得教师与学生达成一个最优的信息传递过程。
良好的开讲篇可以诱发起学生学习的兴趣,使师生情感相通,为教学的下一步展开打下良好的基础。
这个过程可以打破传统的教学模式,教师根据教学内容自己设计,采用不同的信息传播手段激发学生的兴趣。
在传授知识的过程中,板书或课件作为教材信息的高浓缩产物,是教材的思路、教师的教路、学生的学路的有机结合。
另外,教师准确运用语言、语调、表情、肢体动作等传递信息也对教学过程起着至关重要的作用。
而在教学过程中的应变能力在信息反馈中也十分重要。
它要求教师对教学过程中出现的突然变化能够随机应变,因势利导,以确保教学过程顺利进行,实现教学目标。
课的结束方式也会给学生留下深刻的印象。
激疑式结尾,更激起学生渴求知识的欲望,保持旺盛的学习热情;游戏式结尾,使学生感受到学习的快乐和幸福;总结式结尾,则使学生对获得的知识有整体感知,印象加深。
学习的过程,是对知识的理解与记忆过程。
教师传递的知识信息,通过感官传递到学生大脑,这个过程需要一定的时间间隔。
在教学中,单位时间内教学的信息量过多或过少,都是低效率的教学。
信息量过多,学生不能吸收或吸收甚少,学习效率低;信息量过少,效率当然低。
高中信息技术课堂教学浅析刘学凤摘要：本文首先分析了高中信息技术开设人工智能教学的目的和现状，接下来详细阐述了高中信息技术课堂教学策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：高中；信息技术；课堂教学；策略引言信息技术课程是一门专业性和实践性极强的学科，具有很深的内涵和外延的知识，如果不通过课堂进行系统学习，便很难将这些内容全面掌握。
现在我国实施素质教育，倡导对于学生综合素质的培养。
教师应从课堂教学的各个环节入手，使学生掌握信息技术知识，加强信息技术实践，实现学生综合能力的提升。
如今计算机已经得到广泛普及，高中生几乎每天都能接触到电脑以及各类现代媒体。
进行系统的课堂教学，能够让学生深入认识信息技术，纠正学生对于信息技术这门学科认知上的偏差。
1高中信息技术课程现状当前的高中信息技术课程在原有的教学基础上，为适应教育的改革，同时也开设了人工智能教学，能够让学生体验和认识人工智能知识与技术，了解人工智能语言的基本特征，深入了解和掌握人工智能的原理，引导学生体会人工智能技术在解决生活实际问题中的应用，如语音识别、机器翻译、智能机器人，等等。
拓展学生思维空间，增强学生的逻辑思维能力，丰富学生的知识领域，提高学生的信息素养，促进学生个性化学习，培养创新型人才。
让学生了解典型人工智能算法的实现过程；通过搭建简单的人工智能应用模块，充分体验人工智能系统的基本过程与方法，从而培养学生利用人工智能技术服务人类发展的使命感和责任感。
当前，高中信息技术开设人工智能教学存在教学条件差异大、对人工智能缺乏正确认识、师资理论薄弱等问题。
其一，硬件和软件性能都不能有效满足人工智能教学。
其二，学生和教师对人工智能都缺乏正确的认识，学生认为人工智能技术是高深的学科，研究这门学科是科学家的事情，没有意识到人工智能已经进入到生活的方方面面，教师应如在教学中让学生体验到人工智能的魅力，吸引更多学生对人工智能感兴趣。
教师对人工智能学科缺乏偏见，认为深奥难懂的知识难以被高中生所接受，不适合放在高中教学。
浅谈信息技术在语文教学中的如翼作用新田县莲花中学刘松林关键词：信息技术语文课堂教学兴趣人类进入二十一世纪，信息技术已经成为当今社会的一种背景文化。
现代信息技术作为一种现代教学方式，已被推广应用。
在语文课堂教学中，适时地把文字、图形、声音、动画、视频等信息正确、生动、形象地反映出来，极大发展了学生的思维、培养了学生的能力，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”，信息技术为语文教学注入了新的血液。
一、依托信息技术，激发学生兴趣，唤起学习热情俗语说：“兴趣是最好的老师”，让学生乐于学习，才能最大限度的发挥学生的主观能动性。
采用多媒体技术，可以让课堂化无声为有声，化静为动，化抽象为形象，可以使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激。
美国心理学家布鲁纳指出“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么他做出的努力会达到惊人的程度。
”可见，兴趣的力量是巨大的，是开启自主学习这扇大门的金钥匙。
1、形象直观、培养学习兴趣成片的文字符号、空洞的说教、抽象的讲析，难以引起学生的兴趣。
采用多媒体技术，可以使教学内容形象、直观、创设出一种学生彭闻乐见的氛围。
教学朱自清的《春》，在赏析“春雨图”时，我组织学生观看一段视频，直观地展现出：春夜，一场春雨正下着，细如牛毛，飘飘洒洒，泥土湿润了，柳条发芽了，花蕊绽放了……耳畔还能听到若有若无的淅淅沥沥的声音。
然后又展示古诗《春雨》，让大家齐读，温故知新，适当的延伸，大大帮助了对新课文的学习。
2、创设情景，激发学生情感在古诗词教学中，采用信息技术可以在形象的大小，远近虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，且能突破时空的限制，有利于实现“形真”，引起老师、学生、作者的强烈共鸣。
例如教学白居易的《钱塘湖春行》，这是首写景七律诗，在课堂上，我充分利用信息技术，先放音频，配乐朗读，接着投影一段视频：如茵的绿草、翠绿的青山、烂漫的春花、荡漾的碧波、牧笛悠扬、莺歌燕舞……让学生身处早春的氛围之中，在声光情景下，春意绵绵，春光无限之感触油然而生。
2019年第21期(总第640期)科学咨询/教育科研信息技术在教育教学中的有效利用赵翠凤(河北省唐山市丰润区教师进修学校)摘 要：在科技不断发展的今天，教育教学之中也应该注重信息技术的引入。
怎样合理筛选出在教学中有益的信息，应该是老师需要具备的能力。
而如何很好的利用信息技术，让其在课堂中发挥应有的作用，就需要教学工作者进行探索，改变传统的教学模式，提高学生的学习兴趣，进一步活跃课堂气氛，加强学生对知识的理解，帮助学生全面发展。
教师要注重信息技术与教学的融合，为构建高效课堂做好准备。
关键词：信息技术；教育教学；有效利用在当今的课堂教学中，信息技术越来越广泛的应用到其中。
教育工作者对信息技术也有了深刻的认知，不断的探索其中的优势，信息技术的应用，能够让课堂变得丰富多彩。
课堂是教学的中心，老师的讲述方法影响着学生的学习效率，合适的方法就会带动学生养成良好的习惯，养成主动学习的习惯。
为了能够把信息技术合理有效的运用在课堂中，老师就要做好课前准备，充分了解其优势，发挥应有的的作用。
一、信息技术在教育教学中的应用优势信息技术在课堂重点应用，改善了传统课堂上死板的教学模式，考试运用多媒体设备，用精彩的视频和精美的课件等视听结合的方式，生动形象的展现出课堂的教学。
在这样的课上，学生能够开拓视野，进一步培养学生的学习能力，提高学生的专业素养。
信息技术得以运用，能够一改传统黑板教育的单一，营造生动有趣的课堂。
使学生能够享受优质的教育资源，给教育的改革和发展带来了机遇。
让学生产生学习兴趣，把抽象的内容具象化，突破了传统课堂教学的局限性，在更大程度上营造一个以学生为主体的多媒体学习环境，进一步提高学生的学习能力。
二、信息技术在教育教学中的应用策略(一)加强教师的主导能力在当今课改的背景之下，信息技术走入课堂是必然的。
在课堂上，老师应该以学生为本，转变传统的教育理念，引导学生在老师的帮助下利用广泛的资料主动进行学习。
信息技术的运用，取代了传统教学中在黑板上进行教学的方式，用图片和视频资料在屏幕上为学生生动的展现出来。
教育信息化数码世界 P.104信息技术课堂中学案导学的探索徐鹰 抚顺市实验中学摘要：信息技术是初中一门基础课程，对学生的逻辑思维和计算思维的提升有一定的影响。
学案导学在信息技术课堂中应用对提高信息技术课堂教学效果起到重要作用。
初中信息技术课堂的教学实践，为了能够给学生创建良好的建构主义学习环境，提高学生的学习效率，提高学生的学习能力以及信息素养，不断的探索不同的方法与手段.学案导学的方法则是在这一过程中的尝试，探索学案导学的有效过程与手段，希望使学案的应用对学生的成长起到实质的作用。
关键词：信息技术课堂 中学案导学 探索自新课程实施以来，教师角色也正在悄悄地发生变化，教师不仅是国家课程的执行者和评价者，更是国家课程和课程文化的开发者和创新者。
教师可以充分运用自己的课程智慧和专业素养，活化国家课程，创造性地执行国家课程，特别是将国家课程改造为符合自己学生实际的“生本课程”，信息技术“导学案”正是基于这样的思考诞生了。
这就要求我们的信息技术教师要合理运用导学案，该放手时要学会“放”手，让学生学会自主探究、合作完成学习任务，让导学案在信息技术教学中发挥其应有的作用。
1信息技术课堂中学案应用的必要性分析信息技术是一门培养学生信息素养的课程，旨在培养学生敏锐的发觉信息、正确的辨别和评价信息、合理的加工处理信息、适当和个性化的创造信息等等的意识与能力.所以，学生的学习过程中，重点在于能够思考指导动手实践，它是方法与知识同等重要的一门学科。
初中阶段开设信息技术课程，旨在立足于信息化社会的环境中，从实际的科技环境出发培养学生的生活意识、学习能力和问题解决能力.从信息学的角度入手，让孩子们体验，培养孩子们对科学技术的兴趣与创造意识。
信息技术课堂一般是在机房的环境中进行，所以，是一种相对开放与活跃的环境.而正是这样的一种环境，管理起来就是比较费劲的，如果不能良好的管理，课堂的有效性完全没有保证.靠压制学生们的“探索”欲望而保证课堂纪律，往往学习劲头也随之减弱；随着学生们的意愿，学生们的注意力过于发散，基本上不能关注到所学习的内容上，老师所说的话基本上是听不到的.所以，希望在学生们快乐、轻松地环境中有所收获，并不太容易。
浅谈初中信息技术课的有效教学初探羊场镇初级中学邱光堂初中信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。
一、信息技术课程的特点“信息技术”是一门实践性非常强的课程，其价值在于学会使用它去解决生活、学习中的问题，同时它也是一种“工具”，然而在功能上它很强大，复杂了些，只要我们真正理解、掌握了它的应用，就能够体会到它的优越性。
二、信息技术教育、教学理念首先树立“以人为本”的教育思想；“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采取合适的教学方法、寻求教学策略。
其次转变教师在教学中的角色，由传统的“以教师为中心”变为教师在教学中充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者，努力去创设教学情景，设计教学过程，实现教学的目标。
注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要构成部分。
三、获取教学信息，形成教学思想、思路1、树立“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，善于从学生了解需要，认识学生的知识结构，以及兴趣所在，使其转化为教学中的教师的思想资源，教育源泉，做出正确的教学设计；2、要能够从学生中来回到学生中去，在这个过程中体会、体验教学的全过程，发现学生中存在的问题，教学需要改进的内容，及时总结，形成可行性的教学策略、方法。
3、操作中的表现：A、能够经常问：怎样操作；B、能够经常说：“为什么这样操作”C、问一问：还有其它的方法吗？D、会不会应用操作。
4、教学操作时的注意点：A、在速度上要适当，不宜过快。
B、指针不能随意移动，有影响学生的注意力C、语言与动作要协调。
四、选择合适的教学方法、策略1、信息技术工具性强，符合计算机的层次性，创新性；在选择教学方法上，本着“授人以渔”而不是“授人以鱼”的思想，从整个教学内容上考虑可行性，有效性，就目前来看“任务驱动教学法”具有较好的效果，任务驱动教学法：是基于建构主义理论，教与学的过程是学生建构知识与能力的过程，形成自己的信息素养，选取学习、生活中的有意义、学生感兴趣的问题，形成可行性的有效的任务，能激发学生的求知欲望，引起他们的兴趣，让学生树立信心，相信教师，共同建立并形成良好的师生氛围，实现教学目标。
浅谈信息技术在语文教学中的运用发布时间：2021-05-14T03:14:21.155Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：徐凤佳[导读] 充分应用现代信息技术是现代教学发展的时代要求，作为基础学科的语文教育必须与时俱进，同时贴近生活，融入生活。
网络在一定程度上已改变了人们的阅读和书写习惯，利用网络的优势，让学生自主选择写作的方式，激发学生的创作热情，可以促进学生个性的长足发展。
网络是一个丰富的资料库，指导学生网上阅读，引导阅读兴趣，可以提升学生对语言文字的理解。
此外，信息技术进入课堂可以丰富学生的学习资源，有利于实现教学的优化。
徐凤佳新津一小摘要：充分应用现代信息技术是现代教学发展的时代要求，作为基础学科的语文教育必须与时俱进，同时贴近生活，融入生活。
网络在一定程度上已改变了人们的阅读和书写习惯，利用网络的优势，让学生自主选择写作的方式，激发学生的创作热情，可以促进学生个性的长足发展。
网络是一个丰富的资料库，指导学生网上阅读，引导阅读兴趣，可以提升学生对语言文字的理解。
此外，信息技术进入课堂可以丰富学生的学习资源，有利于实现教学的优化。
随着信息技术的的广泛应用，学生的学习活动将更加个性化，情境化，多样化，综合化。
关键词：信息技术；语文教学引言近年来，特别关注了一些孩子们的网络空间，发现他们日志的写作水平与日常作文的生搬硬套，东拼西凑相比，表达的情感更真挚，无拘无束的状态下，字里行间思想的自由度更高，这一份真实是平时在周记中是很少感受到的。
课间，孩子们津津乐道地谈网络，脸上洋溢的那份喜悦，那份兴奋，那份幸福也是传统课堂索不能及的。
在执教的班级做了一份调查，结果显示：喜欢利用网络看书，查阅资料，休闲娱乐，聊天的学生高达91%。
笔者常在思考网络的优势到底在哪里，能深深地吸引着这群天真无邪的孩子们，如果课堂吸收了这些魅力，是否也能带给孩子轻松、愉悦、幸福？新版《小学语文新课程标准》中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
浅议中学阶段信息技术的教与学作者：刘雪梅来源：《南北桥》2017年第18期【摘要】随着时代的快速发展，互联网的普遍推及，信息技术已是新时代人们需要掌握的基本技能之一。
现阶段，中学阶段信息技术的教学中仍存在着一些问题。
本文就根据中学阶段信息技术的教与学的相关问题做简单的阐述与分析。
【关键词】中学阶段信息技术教与学中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.028作为新时代的学生，他们有职责掌握信息技术的基础知识，这样才便于他们以后进入更高层次的学府学习喜欢的专业知识。
学生若在中学阶段对信息技术的基础知识不做一定的学习了解。
那么，他们与别人的差距便会愈来愈大，会让不同地区学生的基本能力悬殊增大。
那么，在中学阶段信息技术的教学中，存在着哪些问题，教师又应该采取怎样的教学策略，才能让中学阶段的信息技术教学发展得更好呢？一、教师需要了解中学阶段信息技术教与学的现状如今在中国，中学阶段的教学中，信息技术的教学考试并未纳入学生期末考试的成绩中。
因此，中学阶段的学生在对待中学信息技术的教学时，并未给予重视。
学生的不重视便会直接影响到教学的效果。
有的时候教师在讲台上认真的上课，可是下面的学生根本不听，有的学生会在下面玩电脑，当教师用主机控制电脑后，那些学生便写他们其他学科未完成的课后作业。
这些现象的出现，都是因为中学阶段信息技术的考核成绩对于他们来说显得没那么重要。
当然，此认知的错误不能仅仅怪学生，弄成这样的局面和家长以及社会给予学生的压力是有关的。
在他们的认知里，中学阶段的学生就应该好好学习升学考试的重要科目，与升学考试无关科目知识的学习似乎是与他们无关，加之学校部分领导对中学信息技术教学的不重视，所以中学阶段的大部分学生在信息技术基础知识上的掌握是有很大的欠缺。
当然，在部分学校，中学阶段的信息教学中，有的学校还为学生准备了考核的试题，都是一些与信息技术基础知识相关的内容，但是由于考核过程中，教师的监管力度不够，所以有部分不会的学生，上课未认真听课的学生，便会求助于其他同学的帮助。
浅谈信息技术在教与学中的实践与探究
山交沟小学：刘凤唐
信息技术的新课程理念主要体现在树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念上。
然而在以往传统的教学理念中，普遍教师都比较注重计算机软件本身的操作和教学任务的达成度，而忽略了学生可持续发展能力的培养。
因而，作为我们每一位教师，要做新世纪合格的教师，必须为学生的全面发展和终身可持续发展奠定基础。
特别是对于小学阶段的信息技术教学,更要求我们要树立新的课程理念，在课堂教学中努力创造一个有利于学生主动探索的学习环境，让学生在情感、态度、价值观等方面都能得到充分的发展。
教师还要考虑怎样才能使学生从平常的问题情境中，通过观察、操作、交流和思考，让学生学会学习，学会合作，学会思考，学会创造。
一、构建充满活力、开放的课堂教学新模式
“构建充满活力、开放的课堂教学，倡导自主、探究、合作的学习方式，培养具有实践和创新能力的新人”是新课程改革的主旋律。
新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。
因此如何改变传统单纯接受式的教学模式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的教学模式，也自然成为当前课改的核心任务。
（一）教师角色定位的转变
在传统的教学模式中,教师角色的定位主要倾向为：强调给予别人，强调教
师的权威，忽视了教师与学生的合作关系，忽视了教与学的创造性。
教师所扮演的角色往往是居高临下,有点唯老师独尊的架式，并且还一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少去考虑过学生的真实感受。
但是在新课程理念下,教师已由舞台上的主角变为幕后导演，有以往课堂的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者和引导者。
同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，去营造宽松自由的课堂氛围。
在轻松自由的氛围里真正地引导学生积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
（二）学生角色定位的转变
在新课程理念下，教师应该回归主权，因而学生不再是知识的被动接受者，
而是知识的主动建构者。
要让学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正
让学生成为学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。
学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，并且要切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。
而新课改的提出，确实为学生提供了更多的自主空间和创新空间，充分调动了学生的学习积极性，让学生变得爱学习了。
二、发挥学生的主体作用
信息技术是一门主动性很强的学科，填鸭式的传授根本不能解决学生的实际操作困难，有时反而适得其反，限制学生的思维，被动学习。
新课程改革要求我们把学习的主动权、探究权教还给学生，充分发挥学生的主体作用，这样很有可能达到事半功倍的效果。
（一）尝试自学，动手实践，体验成功
在教学中，教师应通过让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践，充分挖掘学生的自主创造性，形成解决问题的能力和自主学习的意识，让学生在动手实践中感悟知识,发现知识,形成技能。
例如，在教学语文园地一的习作时，有和同学互相介绍家乡景物这一内容，此时我可以点拨学生，让他们将这一内容的学习与本单元的学习相关联起来，进行对照，再在多媒体中尝试自学、自练。
这样既让学生巩固了旧知识，又学会了把学过的旧知识和新知识有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了高效率。
这种鼓励学生尝试自学的教学模式不仅有利于落实学生的主体地位，有利于学生自学能力、探究能力、创新能力的培养，还为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，给学生提供了充足的思维时空。
学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了他们积极思维的王国，这不仅能深化教学内容，还让学生在实践中亲身去体验创新和自学的乐趣，充分发挥了学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。
学生有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯。
（二）扬长补短，让学生在互助中学习
信息技术，要求理解能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力，样样俱全，这让学生与学生间的学习差异表现得更为明显。
在实际教学中，我充分注意到这一点，并充分利用这种差异有利的一面，培养小助手，小能手，发挥每个学生的特长，张扬学生的个性。
1. 发挥小助手的传、帮、带作用
在课堂练习时如果要顾及每一位学生，光靠老师一个人是远远不够的，为了让更多的学生能够掌握所学的知识，以及充分调动学生之间互相帮助的精神，让已经完成课堂任务的学生来充当小助手，帮助老师去辅导那些在操作方面相对较弱的学生，的确是一个值得可行的
好办法。
显然，小助手在教学中优越的辅助功能是众所周知的。
在教学中，我是通过课堂小比赛等方式来挖掘学生的，发现学得好的学生，就着重培养，让他们带着技能和任务协助老师行间巡视，帮助有困难的同学。
由于学生间语言贴近，易于沟通，使得大家短时间内都能学得很好。
同时，也解放了老师，使老师有更多的时间去发现普遍问题，及时调整课堂的教学思路。
2．协助学习，互惠互利
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
要求教师具有新型的教育思想和教育观念，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习的环境。
信息技术课本身是一门技术课，信息技术是一个大的概念，细化一下我们不难发现，它是由一项项设置，一步步操作组成，很适于学生在协作学习中掌握。
当然，在协助学习的里，也能够培养学生敢于大胆实践的能力。
在协助学习的环境里，学生才是课堂的主宰，他们不论在想法上或是操作上，都会表现的大胆些，这样更能探求出新知。
协助学习还能帮助学生尽量缩短差距，对于那些操作水平较低的学生来说，受益更大。
实践证明，学生间的个体差异并不是坏事，尊重事实，合理利用，可以让金子更亮。
（三）恰当的引导、适时的点拨
在新课程理念中有明确地阐述：教师在对待教学关系上，要注重帮助、引导。
教的职责在于帮助，帮助学生监测和反思，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，发现自我的潜能和心向。
这就要求我们教师不仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力。
有的时候，恰当的引导、适时的点拨就可以帮助学生在探索之于少走很多弯路。
三、让信息课堂真正“活”起来
信息技术是一门实践性很强的学科，它不像某些传统的学科，仅靠单纯地教授很难达成预期的效果。
作为一名信息技术老师，能否在信息课上真正调动学生的积极性和参与性，活跃课堂的气氛，也并非易事。
这就需要我们从多方面、多角度去思考，尝试和体验。
1. 让兴趣引导学生
爱玩是小学生的天性。
根据这一特点，我们可以把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
2. 用“活”教材，让生活走进信息课
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的事物和生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生也会易学乐做，使得原本枯燥的教学内容焕发出生命的活力。
3. 以任务带动学生
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。
在信息技术课教学中引入任务驱动教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中，学生的思维、技能、知识和情感还会得到锻炼、丰富和熏陶。
信息技术学科强调必须动手，因而教师光靠“纸上谈兵”的教学方法，是远远行不通的。
“任务驱动”是让学生在每一堂课上为了某个“任务”，去完成一件“作品”，在动手操作的过程中，需要克服遇到的各种困难，寻找解决问题的技巧。
而当大功告成时，一种收获的喜悦，一种成就感也就油然而生。
在一堂课上，不可能所有学生的学习进度都一样，在设计课程教学时，教师必须熟透教材，根据学生的实际掌握程度，精简内容或增设内容难度，必须要精心设计好每一个任务，因为任务设计的好与坏，将直接影响到学生的学习兴趣。
一个好的任务，可以有效地带动学生，激励学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在理论指导实践的今天，信息技术教育的新观念、新理论也将日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，如何在新环境下探究出新的教学模式和教学方法，充分体现新课程理念下的课堂教学，是我们信息技术教师所追求的，也是我们义不容辞的责任。
