课堂教学应该以学生为主体

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略1. 引言1.1 引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则被passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。

随着教育理念的不断发展和变革，以学生为主体改进课堂教学成为了教育改革的重要方向。

在这种模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导者和促进者，学生成为学习的主体，积极参与其中。

以学生为主体改进课堂教学需要教师采取一系列策略来激发学生的学习兴趣和参与度。

在本文中，我们将探讨建立互动式课堂、提倡学生参与、注重个性化教学、鼓励自主学习和运用多媒体教学手段等几点策略，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。

通过这些策略的实施，我们可以有效激发学生的学习兴趣和潜力，提升他们的学习效果和自主学习能力，实现教育的双赢局面。

2. 正文2.1 建立互动式课堂建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导的角色，学生们则被passively 接受知识，这种单向的传授方式会导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。

建立互动式课堂是非常必要的。

建立互动式课堂可以让学生更加积极参与到课堂中来。

通过提出问题、讨论话题、展开小组活动等方式，让学生们在课堂上展现自己的见解和想法，激发他们的思维和创造力。

这种互动的学习方式可以加强师生之间的互动，拉近彼此距离，建立更加密切的关系。

建立互动式课堂可以提高学生的学习效果。

通过与同学们的交流讨论，学生们可以更好地理解和消化知识，加深对知识点的认识。

互动式课堂还可以让学生们在交流中相互启发，相互学习，促进彼此的进步和成长。

建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一，它可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进师生之间的互动交流，为教学质量的提升打下坚实基础。

故而在教学实践中，教师们应该积极倡导和实践互动式教学，为学生创造一个更加积极、有趣、高效的学习环境。

课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

2．通过小组协作，激发学生的主体作用。

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。

主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。

这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。

下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。

2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。

教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。

3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。

4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。

教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。

5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。

教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。

6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。

教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。

7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。

教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。

浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。

课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。

那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。

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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。

她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。

这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。

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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。

上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。

如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。

以学生为主体的小学语文课堂教学模式小学语文课堂一直以来都是学生学习的重点和难点，如何让学生更好地参与和主导课堂教学，已成为语文教师们需要思考和改进的问题。

本文以学生为主体的小学语文课堂教学模式为题，探讨如何构建一个富有活力和参与性的语文教学模式。

一、了解学生一位优秀的语文教师首先需要了解每个学生的个性、优势和劣势。

通过与学生的交流互动，教师可以更好地了解学生的学习风格和兴趣爱好，为课堂设计提供有针对性的参考。

同时，教师也应该对学生的知识水平进行全面的了解，从而帮助他们建立自信和兴趣。

二、激发学生的学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。

一方面，可以通过讲解时加入一些生动有趣的故事或实例，引发学生的思考和想象力；另一方面，可以通过开展互动游戏或小组合作，让学生积极参与课堂，提高学习的趣味性和参与度。

三、培养学生的自主学习能力学生在小学阶段应该逐渐培养自主学习的能力，而不仅仅是被动接受知识。

语文教师可以通过开放性的问题或讨论引导学生进行思考和表达，激发他们的自主学习意识。

同时，鼓励学生自主选择学习资料和阅读材料，培养他们的学习独立性和探索精神。

四、利用多媒体技术辅助教学在现代科技条件下，教师可以合理利用多媒体技术来辅助语文教学。

通过展示图片、视频等多媒体资料，可以使抽象的知识变得形象和具体。

此外，也可以利用电子课件或在线学习平台，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。

五、创设情境，提高语文应用能力语文学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是学会将语言应用于实际生活中。

为了提高学生的语文应用能力，教师可以创设各种情境和场景，让学生在实践中学习和应用语文知识。

例如，可以让学生扮演角色进行戏剧表演，或者组织学生参与各类写作比赛，培养他们的语文表达和应用能力。

六、个性化辅导和评价在小学语文教学中，每个学生的差异性都非常明显，因此针对每个学生的个性化辅导和评价显得尤为重要。

语文教师可以针对不同学生的需求和特点进行差异化的教学，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学，是现代教育中十分重要的教学理念之一。

传统的教学模式以教师为中心，教师主导整个课堂教学，学生被动接受教育。

而以学生为主体的教学模式，则更注重学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体，从而更好地提高学生的学习效果。

下面将从几个方面谈谈如何以学生为主体改进课堂教学的策略。

一、营造良好的学习氛围要以学生为主体改进课堂教学，首先要营造一个良好的学习氛围。

学生需要在一个积极、轻松的环境中学习，只有在这样的环境中，学生才会积极主动地参与学习，并成为学习的主体。

教师可以通过灯光、布置等手段，营造出一个温馨、舒适的学习环境，同时要注重提高学生对学习的兴趣，多引导学生参与到课堂讨论、小组活动等中来，从而培养学生的学习主动性。

二、激发学生的学习兴趣学生只有对学习感兴趣，才会成为学习的主体。

教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心产生对知识的渴望。

教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学生感受到学习的乐趣。

可以利用多媒体设备进行教学，让学生在视听上获得更直观的教育体验；也可以通过案例教学、实验活动等方式，让学生亲身参与到学习中来，感受知识的魅力。

只有让学生对学习感兴趣，他们才会更加主动地参与到学习中来。

三、改变教学方式，注重学生参与以学生为主体的教学，需要教师在教学过程中注重改变教学方式，让学生更多地参与到教学中来。

传统的直接授课模式，往往会让学生产生疲劳感，学习效果并不理想。

教师可以采用一些更加灵活多样的教学方式，比如小组讨论、问题解决、课堂互动等手段，让学生在这些活动中更主动地参与到学习中来。

教师还可以通过翻转课堂的方式，让学生提前预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，使学生的学习更加主动和深入。

四、关注学生个性差异，因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而以学生为主体的教学更加注重关注学生的个性差异，因材施教。

教师可以根据学生的不同特点和能力，量身定制相应的教学计划和方式，让每个学生都能够得到最好的学习效果。

以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。

《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。

在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。

教学过程中没有充分体现学生的主体性。

作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。

一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。

我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。

那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。

“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。

更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。

如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。

2.培养学生对学习过程的共同管理能力。

当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。

比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。

学生是课堂教学中的主体地位学生是课堂教学中的主体地位.在新的课堂教学中应充分体现学生为主体性教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识的能力。

这就要求我们每一位数学教师在课堂教学中，应该从重视学生获取知识结论向学生亲身经历探究过程转变，即探究式课堂教学。

必须让学生亲身经历探究与发现过程，力图通过自我探究使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学。

课堂教学就是以学生为主体的教学，是以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

课堂教学的基本结构模式是：问题—解疑—运用—评价。

具体操作程序如下：一、问题情境，自主学习导入新课，提出问题，激发诱导设疑为学生自主学习作铺垫。

学生主动学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的问题的情境，把学生引入一种与问题有关的情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以定向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

学生有了目标和动力就有了浓厚的学习兴趣，就会主动地进入到自主学习阶段。

例如：在教学“年、月、日”这一课时，可以创设如下问题情境（同时配以动画效果）：1、同学们你们今年几岁了？你知道自己的生日吗？你多久过一个生日？2、小明今年12岁了，可她只过了3个生日，这是为什么？你知道吗？3、大家想知道这里面的奥妙吗？以上这一系列的问题因为与学生的生活紧密相连，是学生感兴趣的问题，学生学习的积极性、兴趣性一下就被激发了，学生很自然地由实际生活中的问题进入到学习新知识、新问题的阶段，从而培养了学生主动学习、获取知识的能力。

二、答疑解惑，合作学习合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。

合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。

如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。

以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。

在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。

同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。

2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。

在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。

3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。

在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。

同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。

4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。

在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。

同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。

5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。

浅论课堂教学“以学生为主体”摘要：随着新课程的改革，素质教育也得到了推广，“以学生为主体”这一教学理念，在提倡素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。

在推广素质教育的今天我们应做到从“以教师为主体”转到“以学生为主体”。

充分发挥学生的主体地位。

在本论文中，我将谈谈自己对“以学生为主体”教学的理解，并提几点浅显的建议，让自己努力做到如文中所说。

关键词：主体；学生；教师；素质教育一、引言随着新课程改革的实施，我们也越来越明白素质教育的重要意义。

在改革中我们一直注意的是减轻学生的负担，让学生获得更多的自我活动时间，现实中老师总以为减轻学生负担就是尽量少布置作业，而这样是不可取的。

我们现在提倡的素质教育不只是减轻学生负担那么简单，作为老师应该改变以前的课堂教学模式，把单独的老师授课制转到学生主动学习，也就是在课堂教学中努力做到以学生为主体。

以学生为主体的教学可以把学生从以前的被动变为主动，使学生自觉的去学习。

这种教学模式对实施素质教育有着很大的作用。

本论文不仅指出了以学生为主体教学的含义，也说明了如何做到以学生为主体，而且从多个方面来描述以学生为主体的教学，本文主要写了从教学目标、时间安排、组织形式、课堂教学方面来说明如何做到以学生为主体。

当然这是笔者针对一些现象提的一些建议，一定有不全面的地方，相信通过广大教师的共同努力，在这方面一定会有不少收获，笔者在教学互动中也会做出更多的探索。

二、对“以学生为主体”的认识以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认知的主体，课堂教学活动应以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是简单地在时间和活动安排上“以学生为主,以教师为次”。

我们都知道，从哲学的角度看，任何事物都是运动和发展的，事物的运动和发展是由事物内部的自身运动引起的，事物内在的矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。

外因是事物发展的条件，通过内因而起作用。

教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。

要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。

下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。

一、在教学目标的设计上要以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。

以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。

目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。

教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。

⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。

⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。

⑷教与学相互联系，相互促进。

点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。

这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。

二、再课堂时间的安排上以学生为主体。

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。

这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。

于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。

课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。

而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。

这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。

那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。

”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。

否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。

教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。

学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。

因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。

教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。

在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。

要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。

古人说“凡事预则立，不预则废”。

通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。

让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。

然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。

如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。

什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。

主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。

在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。

教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。

主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。

主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。

主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。

在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。

而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。

教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。

通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。

创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。

在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。

教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。

引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。

开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。

而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着教育理念的不断发展与更新，以学生为主体的教学模式备受关注。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则扮演着知识的接受者和执行者的角色。

这种教学模式容易造成学生的被动学习和浅层次的理解。

以学生为主体的教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。

本文将从几个策略方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。

一、创设良好的学习环境一个良好的学习环境是以学生为主体的教学的基础。

教师应该在课堂上创设一个轻松、互动、和谐的氛围，让学生在主动探究和思考中感受知识的魅力。

教师要以身作则，做学生学习的榜样。

教师应该热爱教育事业，不断提高自己的教学水平和专业素养，让学生从自己的行为中感受到学习的重要性和乐趣。

教室的布置和教材的准备也是创设良好学习环境的关键。

教室的布置要灵活多变，符合学生的年龄特点和学习需求，而教材的准备要丰富多彩，符合学生的学习风格和兴趣爱好。

二、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是以学生为主体教学的关键。

教师可以通过鼓励学生自由表达、分享成功故事、设置奖励机制等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生在完成任务的过程中获得成就感和自信心。

教师还可以通过竞赛、游戏、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生从中获得乐趣和收获。

三、引导学生自主学习引导学生自主学习是以学生为主体教学的基本策略。

在课堂教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生在解决问题和探究知识的过程中获得学习的愉悦和成就感。

教师可以通过提出问题、布置任务、开展讨论等方式激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究和合作交流中获取知识和经验。

教师还可以给学生提供适当的学习资源和指导，让学生在学习中形成自主思考和自主学习的能力。

四、注重学生的反馁学生的反馁是以学生为主体教学成功的关键。

教师应该关注学生的情感体验和认知反馁，及时了解学生的学习困难和心理压力，设身处地地理解学生的心情和需求。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是近年来教育改革的一个重要方向。

该策略的核心是鼓励学生积极参与学习，增强他们的自主学习和合作学习能力。

下面将从几个方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。

1. 创设开放和鼓励学生参与的学习环境。

教师可以在课堂上提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生自主选择和发挥创造力。

教师要提供鼓励和支持，鼓励学生积极主动地参与学习活动，发表自己的看法和观点。

2. 采用多元化的教学方法。

教师可以采用多种教学方法和教学手段，如小组合作学习、问题解决学习、实践和体验学习等方式，以激发学生学习的兴趣和潜力。

通过多元化的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

3. 注重学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学措施。

教师可以提供个别辅导、启发式教学和差异化教学，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

4. 激发学生的学习动机和自信心。

教师可以通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们积极参与学习过程。

教师要给予学生足够的信任和支持，帮助他们建立起自信心和自尊心。

5. 引导学生主动思考和探究。

教师可以提出引导性问题，引导学生进行思考和探究。

通过鼓励学生主动提问、互相讨论和独立思考，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

6. 培养学生的合作精神和团队合作能力。

通过小组合作学习和团队项目等方式，教师可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

学生在合作中能够相互学习和共同成长，提高整体的学习效果。

以上几点策略都是以学生为主体改进课堂教学的重要方向。

通过创设积极的学习环境、采用多元化的教学方法、注重学生的个体差异、激发学生的学习动机和自信心、引导学生主动思考和探究以及培养学生的合作精神和团队合作能力，能够帮助学生更好地参与学习，提高学习效果。

让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。

我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。

理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。

教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。

学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。

这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。

现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。

围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。

就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。

这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。

二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。

这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。

新型师生关系是建立在平等民主的基础上。

师生关系融洽，课堂气氛和谐。

学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。

三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。

根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。

四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是指教师在教学过程中将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，从而提高教学效果。

以下是几点策略可以帮助教师实施以学生为主体改进课堂教学：建立良好的教学氛围。

教师应该通过各种途径为学生创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的意见、尊重学生的个体差异、提供多元化的学习资源等。

教师可以结合教学材料和教学资源，设计丰富多样的教学活动，吸引学生的兴趣并激发他们的学习动机。

采用互动式教学方法。

教师不应只是简单地进行一对多的讲授，而应鼓励学生积极参与到课堂活动中去。

教师可以利用小组讨论、问答等方式，鼓励学生多角度地思考问题，并提供机会让学生互相交流和讨论彼此的观点。

这种互动式的教学方法可以帮助学生培养批判性思维和自主学习的能力。

注重培养学生的问题解决能力。

问题解决能力是学生在现实生活中不可或缺的一种能力，也是学习的关键能力之一。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅关注知识的传授。

教师可以鼓励学生提问、讨论和思考，同时提供一些解决问题的方法和策略，引导学生主动思考和探索解决问题的途径。

提供个性化的学习支持。

每个学生在学习上都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。

教师可以通过评估学生的学习情况，了解学生的学习需求，并根据学生的需求调整教学策略和活动。

对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和挑战。

鼓励学生自主学习。

自主学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教师可以鼓励学生积极参与到自主学习中去，例如设立学习小组、开展课外阅读活动、设置学生自主选题等。

教师还可以给予学生相关的指导和支持，帮助他们更好地进行自主学习。

以学生为主体改进课堂教学可以激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。