教师评价语中模糊语言的运用与功能

教师评价语中模糊语言的运用与功能【摘要】教师课堂评价性语言对学生的发展会产生很大影响，因此，教师在对学生进行评价时要讲究语言表达的艺术。

模糊语言以其自身的含蓄、委婉、灵活等修辞功能在交际中具有礼貌客气、委婉含蓄、保护面子等潜在的交际功能。

在教师的评价语中恰当地使用模糊语言有助于评价语取得更好的表达效果。

【关键词】教师课堂评价性语言；模糊语言；语用功能一、引言教师的课堂评价是指教师在课堂教学中对学生的各种表现，比如：对学生课堂活动参与质量的表态，对问题的回答，对作业的质量等做出的反馈性的语言评价。

教师的课堂评价性语言是整个教学过程中的重要组成部分，且对学生的发展会产生不可忽视的影响。

因此，教师如何使用课堂评价语既是一门语言艺术，也是一门交际的艺术。

模糊语言是言语交际中的一种普遍现象，它具有丰富的语义内涵和微妙的语用功能。

所以，模糊语言的恰当使用有助于教师的评价语取得更好的表达效果。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的，锐利的，火热的，但有时也可以是软弱无力的，这里的软弱无力其实指的就是模糊表达。

二、模糊语言的修辞特点及语用功能什么是模糊语言，模糊语言是语言使用的重要组成部分，由于客观世界中的客体普遍存在界限不清的现象，而且人的思维过程也存在模糊性，那么，客观地反映现实世界的语言也必然会有模糊性。

模糊性是自然语言的基本属性之一。

人们运用言语进行交际时，不仅需要言语的精确性，而且需要言语的模糊性，有时只有用模糊的言语才能够满足交际的需要，达到交际的目的。

根据英国学者查奈尔（Joanna Channel）对模糊语言的语用功能所做总结，我们认为模糊语言具有含蓄性、委婉性、暗示性、生动性和灵活性等特点，在言语交际中具有一些潜在的交际功能，比如：礼貌客气，委婉含蓄，保护面子，和谐人际，自我保护，富有联想等等。

所以，在教师的评价用语中，模糊语言的恰当使用不仅可以使语言表达灵活多样，而且更重要是委婉含蓄，礼貌得体，并且能够保全师生双方面子，维护师生之间和谐的人际关系。

浅析模糊语言在教师口语中的运用摘要：模糊语言用于日常交际语言的方方面面，特别是在教师口语中，适当的使用模糊语言会收到很好的效果。

它可以使教师口语准确，凝练，简洁，生动，形象，灵活，委婉，含蓄，幽默。

以至于可以更好地提高教师的语言表达能力，提高教学质量，教育激励学生。

关键词：模糊语言；教师口语；教学口语；教育口语世间万物错综复杂，它们之间有时侯很难有一个清晰的界限，再加上人的认识有时也是模糊的，这就使语言表达也具有了模糊的特点。

蒋有经认为：“模糊语言是客观事物的模糊性和主观认识不确定性在语言表达中的反映。

”（1）伍铁平也提到，语言的模糊是人类思维的模糊特点在语言中的表现。

模糊语言是自然语言的本质属性之一。

模糊语言用于日常生活交际语言的方方面面，如外交活动中有“双方就共同关心的双边问题和国际问题保持接触并进行适当的磋商。

”公文法令上“在特别行政区内实行的制度按照具体情况由法律规定。

”天气预报用语“多云转晴”“明天有小到中雨”。

文学作品中“危楼高百尺”（李白《夜宿山诗》）“两弯似蹙非蹙笼眼眉，一双似喜非喜含情目。

态生两靥之愁，娇袭一身之病。

泪光点点，娇喘微微。

闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。

”（曹雪芹《红楼梦》）更不用说在语言研究中了“几乎所有的语言研究对象都带有模糊性。

”（2）本文就模糊语言在教师口语中的运用进行论述。

教师口语是综合语言学等方面的知识，解决教师在教学过程中口语应用的一门应用语言学科。

它以教师在教育、教学和其他工作中口语运用为研究对象。

口语表达作为教师开展工作的主要方式和手段，在教育教学中发挥着重要作用。

它不仅决定了教学目标的实现，而且还制约着教学质量的高低。

教师口语力求准确、生动和规范，但在教师口语中适当地运用模糊语言，会收到意想不到的效果。

模糊语言在教师口语中的运用，大体可分为两大类：一、学口语中的运用。

1.导入语。

导入语是上课开始时联系教学讲的一段话，它是架在师生之间的第一座桥梁，是教师引导学生向新知探索的第一步。

大学英语教学中模糊限制语的语用功能一、引言模糊限制语（Hedges）是模糊语言的重要组成部分，在英语交际中恰当使用模糊限制语不仅不会影响我们对话语的理解，反而能增强语言表达的灵活性，提高语言的表达效果，使交际顺利进行，实现交际目的。

因此，对大学英语教学中出现的模糊限制语进行研究，分析模糊限制语在英语教学中的语用功能，颇有意义。

二、模糊限制语及其功能1972年美国语言学家拉科夫（GeorgeLakoff）在《语义标准和概念逻辑的研究》（AstudyinMeaningCriteriaandtheLogicofFuzzyConcepts）中提出了模糊限制语的概念，将模糊限制语定义为一些“把事情弄得模模糊糊的词语”。

我国最早的模糊限制语研究要追溯到20世纪70年代末，1979年伍铁平在《模糊限制语初探》中简单介绍了模糊限制语及其分类和语用功能，之后其他学者也认识到了世界中存在的各种模糊现象。

在某种程度上，模糊限制语表面上的模糊却显示了语言的客观性和严谨性，从而提高语言的可信度。

模糊限制语具有丰富的语用功能，在人们的日常交际中，为了使语言表达更委婉礼貌、客观得体、灵活有效，人们并不总是直接表述，而是通过言外之意来达到此效果。

这与语用学中的会话含义理论、合作原则、礼貌原则等有着密切的联系。

美国哲学家Grice总结指出，人们在言语交际中为保证交际顺利进行，达到成功的交际目的，交际双方之间存在着一种默契，共（二）营造轻松课堂同遵守一些原则，这即是合作原则。

在言语交际中，人们有时会使英语教学涉及人际间的互动，也就是师生之间的互动。

在教用模糊限制语，表面上看似乎没有遵守这些准则，实际上，说话人学中，恰当使用模糊限制语，改善师生间的语言表达，有利于活跃违背了其中的一个准则恰恰是为了更好地遵守另一个准则。

课堂气氛和英语教学的成功。

在教学过程中，为了避免武断或争锋礼貌原则是英国学者利奇（Leech），在格赖斯（Grice）提出相对的情绪，模糊限制语的使用就可以使得话语缓和、得体，考虑的合作原则的基础之上提出来的，并将这一原则划为六条准则:策到受话人的情绪和感受，其效果会大不相同。

模糊话语【论小学语文课堂教师话语中模糊限制语的语用功能】摘要：模糊限制语(Hedges)，作为模糊语言的一个重要组成部分被人们广泛地运用。

模糊限制语使用得当与否，直接影响到交际效果，在课堂教学中也不例外。

本文试从语用学的角度来探讨小学语文课堂教师话语中模糊限制语的语用功能。

教师话语模糊限制语语用功能一、引言教师话语，是指教师在教学过程中为了达到与学生交际，组织和从事教学活动使用的语言。

在进行教学活动时，教师话语的使用一直是很多学者所关注的话题。

模糊限制语（hedges）作为模糊语言学中不可缺少的一个成员，是广泛存在于现实生活中的一个语言现象。

模糊限制语使用得当与否，直接影响到交际效果，在课堂教学中也不例外。

在小学语文的课堂教学中，恰当地使用模糊语言,能使课堂中的教师话语更为委婉、含蓄；更为谦虚、谨慎；同时还具备营造和谐的教学氛围和保持教师话语的连续性功能。

因此，对模糊限制语语用功能的研究，既对如何在课堂教学中恰当使用模糊限制语有指导意义，也是对模糊语言学理论体系的丰富和发展。

二、模糊限制语“Hedges”首先是L.A.Zadeh（1971）在“A Fuzzy-set-Theo retic Interpretation of Linguistic hedges”中提出的。

George Lakeoff（1972）在“Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts”一文中指出：模糊限制语是指“有意把事情弄得更加模糊或更不模糊的词语”。

如sort of，kind of等。

不同的学者根据研究角度不同，对模糊限制语的分类有所不同。

普遍认同的是E.F.Prince及J.Frader和C.Bosk从语用的角度对模糊限制的划分，可以分为：变动型模糊限制语(Appromimator) 和缓和型模糊限制语(Shield)。

变动型模糊限制语可以分为二类：一是根据实际情况对原来话语意义做某种程度的修正，即“程度变动语”(adaptors)，如sort of, kind of; 二是给原话定出一个变动范围，即“范围变动语”(rounders)。

模糊语言的语用功能
模糊语言的语用功能主要是：
1. 缓和冲突：模糊语言可以用来缓和冲突，减少社会紧张的气氛。

例如，用“大概”而不是“准确的”来表达，而不是明确的立场，可以是社会冲突不发生。

2. 表达异议：模糊语言也可以用来表达异议，而不必直白地表达。

例如，对某个话题没有强烈意见时，可以说“我不是很明白”，而不是“我不同意”。

3. 避免冒犯：模糊语言可以在一定程度上避免言辞中的冒犯，使说话方在避免别人而不触犯别人的同时，也能表达自己的观点。

例如，把说实话改成表达更含蓄的附和语，如“我的观点有点异乎寻常/古怪”，也许可以比“我明显地不同意这种想法”更好地避免言语中的冒犯。

二语课堂教师模糊语的分类和教学功能二语课堂教师模糊语的分类和教学功能————————————————————————————————二语课堂中，模糊语是极其重要的一种语言表达形式，它在某种程度上可以减少学生的学习负担，丰富学习内容，提高学习效果。

本文将从模糊语的分类和教学功能两方面对模糊语进行讨论。

一、模糊语的分类1. 时间模糊语时间模糊语是指那些表达时间的词语，如：today、tomorrow、next week、last month等。

这些词语可以帮助学生快速了解教学内容的时间安排，从而加快学习进度。

2. 空间模糊语空间模糊语是指那些表达空间的词语，如：here、there、over there、in front of等。

这些词语可以帮助学生快速理解教学内容的空间位置，从而加快学习进度。

3. 状态模糊语状态模糊语是指那些表达状态的词语，如：good、bad、happy、sad等。

这些词语可以帮助学生快速理解教学内容的状态，从而加快学习进度。

4. 数量模糊语数量模糊语是指那些表达数量的词语，如：few、many、some、all、every等。

这些词语可以帮助学生快速理解教学内容的数量，从而加快学习进度。

二、教学功能1. 提升学习兴趣通过使用模糊语，教师可以使得教学内容变得有趣而生动，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而保持学生的学习兴趣。

2. 加强信息传递使用模糊语可以使得教师表达的意思更加明确而准确，这样可以帮助学生快速理解教师所想要传递的信息，有助于加强信息传递。

3. 拓宽思维使用模糊语可以使得教师的表达更加丰富多彩，有利于培养学生的思维能力和创新思维，有助于拓宽思维。

4. 提高学习成效使用模糊语可以使得教学内容的表达更加准确、明了，这样有利于促进学习者的理解，有助于增强学习者对教学内容的理解和记忆，从而提高学习成效。

总之，在二语课堂中使用合理的模糊语是非常有必要的，它不仅可以提升学习兴趣、加强信息传递、拓宽思维，而且还可以提高学习成效。

论模糊语言的语用功能摘要：模糊语言是一种在外延上不明确、在内涵上无定指的特性弹性语言，其表达的意思具有灵活性，可以随着语境的变化实现不同的语用功能。

与精确语言相比，在语言外延上具有更大的概括性和灵活性。

模糊语言主要分词语的模糊和语义的模糊两类。

人际沟通中模糊语言的语用功能主要体现为：精确语义表述、委婉应对未明确结论的事项、委婉应对不便说明的事项等。

关键词;模糊语言;语用功能模糊语言是一种弹性语言，指在外延上不明确、在内涵上无定指的特性语言，其表达的意思具有灵活性，可以随着语境的变化实现不同的语用功能，与精确语言相比，在语言外延上具有更大的概括性和灵活性。

模糊语言主要分词语的模糊和语义的模糊两类。

词语的模糊是指一些词语表意模糊，如老师夸奖学生：“你真是个聪明的孩子”。

“聪明”是指天资高、记忆力和理解力强，那么怎样才能算“天资高”，“记忆力和理解力强呢”，没有一个确切的指标可以显示。

再如“瘦”“胖”“深”“浅”等，这些词语表面上看起来明确，其实并没有一个明确的区分标准;语义的模糊是指句子添加了模糊限制语后造成的句子语义模糊，如添加副词“大概”“也许”“可能”、动词的重叠“讨论讨论”、“研究研究”及表推诿性动词“再说”等等，例如，有人询问最近公司领导如何安排人事调动，得到的回答是：“还在研究中。

”其中的“研究”就造成了语义的模糊。

在人际交往沟通与工作中模糊语言的语用功能主要体现为以下三方面：1与精确语言互为补充，精确语义表述语言作为交际工具，其主要作用就是传递信息。

模糊语言与精确语言是相对而言的，与精确语言互为补充，能帮助我们理解精确语言的具体含义，在人际沟通中能更准确地描述清楚事项。

例如，“今年该省的新增外来人口109万，相当于一个县的人口。

”一般人对“109万”这个数字并没有概念，但“相当于一个县的人口”就让人明白了“109万”大概是个什么样的概念。

再如，“一个身高1米86的青年”，有些人其实对“1米86”并没有很清晰的认识，如果解释为“比你高半个头”，这样信息接收者就很明了了。

模糊语言的语用模糊性分析模糊语言存在于当代语言环境中，但它在语用分析中不太常见。

通常，模糊语言是指在一个语句中，其中某些词语的定义准确度低，可能导致中性或不确定的定义，从而引发歧义。

模糊语言的研究是一个有趣的话题，研究者们正在努力研究模糊语言的语用模糊性，针对具体的文本及语境进行语用分析。

模糊语言的出现有许多原因。

首先，由于整体文化水平的提高，语言的表达方式发生了变化，以及词汇的丰富性，导致模糊语言在语言使用中更加普遍。

其次，模糊语言能更好地表达细微的情感变化，能更好地表达个体的主观感受，而不局限于具体话语。

此外，模糊语言也能充分体现语言使用者之间的文化差异，从而影响语言理解。

因此，模糊语言是一种语用性更强的语言表达方式。

模糊语言的语用模糊性主要有三种表现形式：模糊的概念表达、含糊的意义表达和定义不确定的词语表达。

首先，模糊的概念表达是指用一些模糊的概念符号代表一个概念，通常由一些文字、象征或言语表达方式组成，因此可能导致歧义；其次，含糊的意义表达也可能会导致歧义，在这种情况下，语用分析者不仅要考虑到所使用的词语模糊程度，还要关注语句的上下文和语境；最后，定义不确定的词语表达时，词语本身的定义准确度低，可能产生歧义，但一般的歧义大多是因为语言使用者的主观意见和文化背景引起的。

模糊语言的语用模糊性分析是语言研究中一个重要且有趣的话题。

目前，许多学者都在努力探索模糊语言的语用模糊性分析，以便更好地理解模糊语言的使用特点及其在语用分析中的应用。

基于语用分析的方法，学者们可以深入地剖析模糊语言产生歧义的原因，并有效地研究如何避免歧义发生并正确地理解模糊语言。

此外，语言行为的研究也可以为模糊语言的语用分析提供有用的结论和理论支持。

从本质上讲，模糊语言是一种复杂的话题，它不仅关乎语言的表达，也关乎文化的传承，还关乎个体的情绪体验。

因此，从语用分析的角度深入研究模糊语言，探究它在语言使用中的特点，有助于更好地了解模糊语言的语用模糊性，也有助于我们更好地使用模糊语言，提高语言的准确性。

作者简介:王雪玉,女,南京大学英语系研究生。

二语课堂教师用语中模糊语的分类及教学功能王雪玉提 要:自模糊语概念提出以来,研究者们已阐述了其在自然会话中的语用功能。

然而,以前的研究者大都局限于自然会话中模糊语的分析,很少把研究扩展到课堂教学领域中去。

传统的教师话语研究者在教师话语的语用研究上也有欠缺。

该文作者观察了二语课堂中教师模糊语的使用和分布情况,对其进行分类,阐述其教学功能。

关键词:模糊语;教师用语;分类;教学功能笔者观察了二语课堂中教师话语使用情况,从教师角度出发,根据课堂教师模糊语的分布进行分类,阐述教师模糊语在课堂的特殊环境中的教学功能。

一、教师模糊语的使用情况及分类11教师模糊语的分布 笔者对国内某高校高年级英语教学法课程进行了50分钟的课堂录音,并对教师话语进行转写。

研究发现,课堂上教师使用了高频率模糊语,集中体现在教师话语中的模糊指称代词、模糊语气词以及不明确的数量词等,主要分布在教师课堂上提问、任务布置、态度表述及信息传达中。

统计得出,在半节课的录音中,教师话语中出现so mething,so mebody 等不定代词68次,出现不确定限定语maybe,probably 等56次,出现thin g/that 等/话语填充词029次,出现w hatever,kind of,sort o f 等15次。

由此可见,课堂上教师话语并不如传统学者认为的那样精确严谨。

教师话语同自然会话一样,存在着大量的模糊现象。

21教师模糊语的分类 关于模糊语言的分类,语言学家早对此进行了分析研究。

Lako ff 从语义、词性、结构和句法功能等方面对模糊语进行了分类,列出60多个模糊限制语,分为程度模糊语(kind of,really 等)、范围模糊语(roug hly,strict 2ly,等)、数量模糊语(approximately 等)、质量模糊语(as far as I kno w 等)以及为减弱语气、顾全面子的方式模糊语等几大类。

试析模糊语言的语用功能【摘要】模糊语言充满了我们的生活。

无数事实表明，虽然这种语言是模糊的，但它并不妨碍交流。

相反，它大大地增加了语言的表现力，使交流更顺利、更轻松。

本文利用一些具体例子，分析了模糊语言的语用功能。

【关键词】模糊语言模糊性语用功能一、引言1902年，美国实用主义和符号学的创始人Peirce给语言的模糊性下了一个定义。

大意是说由于语言的模糊性，说话者不能很好地给某些状态进行分类，那么此时这个命题就是模糊的。

英国哲学家罗素于1923年发表了著名的《论模糊性》，这标志着模糊语言理论初步形成，他认为整个语言或多或少是模糊的。

奥地利哲学家维特根斯坦与罗素的观点一致，他认为虽然日常语言字词的意义可能是模糊的，但是只要它正常的发挥作用、达到目的，那么它就是合适的(吉莉)。

1965年，美国科学家札德(L.Zadeh)在论文《模糊集合》中，引用“隶属函数”的概念首次成功地运用数学方法描述模糊词项。

随后，语言学家们利用该理论从语义、语用等方面来研究语言的模糊性，从而逐渐形成了一门新的边缘学科——模糊语言学(赵鸿雁)。

模糊语言理论对语言中的许多模糊现象有很强的解释力，为我们提供了一条描述、研究语言的新途径。

本文将利用前人的相关理论试图探讨模糊语言的一些语用功能。

二、语言的模糊性模糊是自然语言的一种属性，也是语言的生命力所在。

下文拟从词汇和语篇两个方面探讨语言的模糊性。

1.词义界限不明确“模糊语言是指词语所指的事物类属不清或外延不确定的语言。

即札德说的‘概念外延不能一刀切’，存在许多‘亦此亦彼’渐变的中间状态。

即模糊语言具有‘梯变’的特点，构成了模糊语言的弹性功能或者说意义不确定性”(康响英，曹志希)。

正如札德的模糊集合论所描述的，人们在对自然界中碰到的对象进行分类时，经常找不到精确判定其资格的分界线。

例如美与丑、高与低、好与坏之间就没有一条泾渭分明的界限。

世界上有不同类型的美，是西施之清纯?贵妃之妩媚?还是黛玉之娇柔?即使是同一类型的美，也有一般、美丽、惊人等不同的程度之分。

课堂教学中教师评价语言的有效运用
教师评价语言的有效运用在课堂教学中发挥着重要的作用。

准确、生动、简洁的表达可以促进学生的理解和记忆，激发他们的学习兴趣和参与度，提高课堂效果。

下面将从语言表达的准确性、生动性和简洁性三个方面说明教师评价语言的有效运用。

准确性是教师评价语言有效运用的基本要求。

在课堂教学中，教师应准确使用学科术语，确保所传递的内容精确无误。

准确的表达可以避免课堂上出现误解或混淆的情况，使学生对所学知识有一个准确的理解。

教师还应注意避免表达含糊或模棱两可的观点，要选择准确的词语和句子结构，使自己的意思更加明确，让学生容易理解。

生动性是教师评价语言有效运用的重要体现。

教师可以运用丰富的语言表达技巧来引起学生的兴趣和注意力。

可以使用形象生动的比喻、故事、实例等来解释抽象的概念，使学生能够深刻理解。

教师还可以利用声音语调、肢体语言等非语言手段来丰富教学内容，激发学生的兴趣和参与度。

通过生动有趣的语言表达，教师可以使课堂变得更加活跃，提高学生的学习积极性。

简洁性是教师评价语言有效运用的又一关键要素。

课堂教学中，教师应力求用简明扼要的语言表达讲解，避免冗长、啰嗦的讲述。

简洁的表达可以使语言更加精炼，便于学生的理解和记忆。

教师可以通过概括、分类、提炼等方式将知识点进行简洁的表达，使学生能够更好地把握核心要点。

教师还应注意避免重复表述，不断提醒自己避免啰嗦或罗嗦的表达，以免造成学生的信息超载。

语文教学中模糊语言的运用随着现代模糊语言学理论的发展，人们已逐步地认识到模糊语言是思维的自然属性。

它与语言的明确性一样，都是语文本质属性的一种表现。

既然如此，那么它就必然体现在教学语言之中。

为此，在教学中要追求教学语言信息的最佳效能，教师常常是不能“知无不言，言无不尽”的。

过分的明确往往是教学语言繁琐冗长、平淡无味、不吸引人的一个重要原因。

为了使教学语言简明、含蓄，有主有次，有明有暗，有吸引力，教师恰当地运用模糊语言是十分必要的。

模糊语言的运用，归纳起来，在教学中常见的有两种情况，本人分析如下：一、学科内容带有模糊性的特点，与之相适应，在教学中也必须适当地运用模糊语言这种情况在文学作品中最常见。

这是因为文学形象具有可言传性又不可全言传的微妙复杂的意蕴，它是一种带有模糊性的意蕴。

在教学中，要使学生领悟其意蕴，教师就必须引导学生调动自己的全部心理潜能加以补充、想象、体验。

要想切实做到这些，教师就要避免使用过于精确的语言描述，而应当巧妙地运用暗示性的模糊语言让学生想象的翅膀飞翔起来，使学生深切体验到那种不即不离、不黏不脱、亦此亦彼的朦胧的审美意象。

比如《诗经·蒹葭》中写道：“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央……”这首诗写的是怀人之情，但诗中的意象是模糊的。

所谓“伊人”是谁？是贤人还是恶人？男人，还是女人？诗中并没有明确的交代。

再就是诗人对“伊人”是现实的找寻，还是精神上的追求……这些也是不确定的、模糊的。

在教学中，一些不必要明确交待的语句，不必苛求学生理解或者翻译成句法连贯、意义单一的句子。

教师只要含而不露地运用模糊语言，略加轻轻地点拨、淡淡地暗示，就能以模糊语言独有的不确定性、不精确性的特性带给学生充分的想象和回味的空间和余地。

二、学科本身不带有模糊性，但是为了有效地提高教学效果，在教学过程中可恰当地运用模糊语言传统的教学观点认为，教师教学语言只要在语音、语调、语法等方面合乎规范即可，强调的是语言的准确性、词语的标准性、语法的规范性。

模糊语言在英语教学中的语用功能探讨摘要:语言的模糊性是人类语言的基本属性之一。

在英语教学中，有意识地、有意义地运用模糊语言可以使教师的教学更加有效。

从语用角度对模糊语言进行全面、系统的研究对如何正确地理解和使用模糊语言，成功地进行言语交际,及其在英语的学习和教学过程中具有十分重要的意义。

论文关键词：模糊语言,英语教学,语用功能1．模糊语言的概念查德认为：“模糊性所涉及的不是一个点属于集合的不确定性，而是从属于到不属于的变化过程的渐进性”。

查德对模糊语言的本质更深刻地指出：“人的大部分知觉过程和思维过程都浸透着模糊性。

语言对本质而言是模糊的，因为这种描写通常是对复杂情况的概括的描写”。

语言本身是非量化的模糊集合，具有非物质形态的和非直观的朦胧特性。

语言的模糊性信息作为这种非定量模糊集合的要素，正是语言的模糊性在人们交际中的体现形式，而得到语言使用者的普遍认同与接受。

2．模糊语言的语用功能英国语言学家Leech认为，语用模糊，就是谈话话语的这种不确定性，使话语的言外之力不明确的带有动机，是为了交际双方的共同利益。

交际双方均可以再谈话中使用语用模糊的话语来达到自身的交际目的或意图。

看似简单的模糊限制语，却在不同语境中具有不同的语用功能，体现了说话人或作者的意图。

Grice认为，人们在所有的语言交际活动中都遵守会话合作原则，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。

这条根本原则具体体现为四条准则：数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。

3．模糊语言与语言教学ぴ谟⒂锝萄е校我们可能会遇到各种各样的涉及到模糊语的情况，这会收到意想不到的教学效果，也能激发学生的积极性。

在语言教学中，大量的模糊语的运用可以使话语的真实程度、涉段范围做出修正，也可以表明说话人对话语内容所作的直接主观推测或者提出客观根据，对话语做出间接评估，从而达到表达委婉的修辞效果。

由于研究的角度和方法不同，对模糊词语的分类也不尽相同。

教师模糊语在课堂教学中的语用功能
王军;马茂祥
【期刊名称】《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】语言中存在着大量的模糊限制语,它是语言交际中一种常见的语言现象.此文以模糊限制语为切入点,结合合作原则、礼貌原则理论,对模糊限制语在交际中语用功能进行了分析讨论.最后从英语教学的角度出发,将模糊限制语的教学语用功能进行了总结分析,阐述其教学功能.
【总页数】2页(P127-128)
【作者】王军;马茂祥
【作者单位】山东师范大学外语教育学院,济南,250014;山东师范大学外语教育学院,济南,250014
【正文语种】中文
【中图分类】H030
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