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小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究背景在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。
然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。
因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。
研究目的本研究旨在：1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际教学情况和教师的教学方法；3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅读教学策略的看法和实践经验；4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。
研究结果通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、选择适合的教材等；3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。
研究结论与启示本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。
通过激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最佳的教学效果。
研究的局限性与展望本研究的局限性主要包括样本选择有限、数据收集方法单一等。
未来的研究可以扩大样本规模，采用多种数据收集方法，进一步深入探讨小学语文阅读教学策略的有效性和实施方式。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文阅读教学策略研究. 语文教育研究, 20(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文阅读教学问题与对策. 小学教学,30(2), 25-30.。
小学低年级阅读教学研究结题报告1. 研究背景在小学低年级的阅读教学中，我们面临着许多挑战。
学生们对阅读的基础知识和技能还不够扎实，他们需要通过系统的教学来提高阅读理解能力。
因此，本研究旨在探索小学低年级阅读教学的有效策略，以促进学生的阅读能力提升。
2. 研究目的本研究旨在通过以下方式实现目标：- 研究小学低年级阅读教学中的有效策略；- 分析这些策略对学生阅读能力的影响；- 为小学低年级阅读教学提供科学的指导。
3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解已有研究成果和教学实践经验；- 教学实验：设计并实施小学低年级阅读教学实验，采集学生的阅读数据和反馈意见；- 数据分析：对实验数据进行统计分析和归纳总结，评估教学策略的有效性。
4. 研究结论经过研究和实验，得出以下结论：- 给予学生丰富的阅读材料可以提高他们的阅读兴趣和阅读能力；- 引导学生进行阅读理解训练，如提问、主旨归纳等，可以提升他们的阅读理解水平；- 适当使用多媒体教学辅助工具可以增强学生对阅读内容的理解和记忆；- 教师的指导和反馈对学生的阅读能力提升起到重要作用。
5. 推荐建议根据研究结论，我们建议在小学低年级阅读教学中采取以下策略：- 提供多样化的阅读材料，包括图书、绘本、课外书籍等，激发学生的阅读兴趣；- 引导学生进行深入的阅读理解训练，如思维导图、阅读速写等，培养他们的阅读思维能力；- 结合多媒体教学辅助工具，使用图片、音频、视频等方式帮助学生理解阅读内容；- 教师要及时给予学生指导和反馈，鼓励他们在阅读中不断提升。
6. 研究局限性本研究存在一些局限性：- 样本选择有限，可能无法代表整个小学低年级学生群体；- 实验时间有限，可能无法观察到长期教学效果；- 研究结果受到其他因素的影响，如家庭环境、学校背景等。
7. 后续研究展望基于本研究的结果和局限性，我们建议在后续研究中：- 扩大样本规模，增加研究的可靠性和泛化性；- 进行长期跟踪研究，观察教学效果的持久性；- 考虑其他因素的影响，如家庭教育环境和学校资源等。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告1. 项目背景本项目旨在研究小学语文阅读教学的有效方法，以提高学生的阅读理解能力和语文水平。
语文阅读是小学教育的重要组成部分，对学生的综合能力和研究成绩有着深远影响。
因此，通过对语文阅读教学的研究，我们可以为小学教育提供有益的参考和指导。
2. 研究目标本项目的研究目标如下：- 探究有效的小学语文阅读教学策略；- 提出能够提高学生阅读理解能力和语文水平的教学方法；- 分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进措施。
3. 研究方法为了达到上述研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文阅读教学研究文献进行综述，了解已有研究成果和教学策略。
- 实地调研：对多所小学进行实地观察和访谈，了解不同学校的语文阅读教学情况。
- 教学实验：设计并实施语文阅读教学实验，比较不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
- 数据分析：收集实验数据，并通过统计分析方法对数据进行分析和解读。
4. 研究成果通过本项目的研究，我们得出以下结论：- 采用多种教学策略和方法有助于提高学生的阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，能够提高他们的语文水平和阅读能力。
- 针对学生的个体差异，采用差异化教学可以更好地满足他们的研究需求。
5. 改进措施根据研究结果，我们提出以下改进措施：- 加强教师的专业培训，提高他们的语文阅读教学能力。
- 提供更多优质的教材和阅读资源，丰富学生的阅读材料。
- 建立有效的学生评估机制，及时发现和解决学生在语文阅读方面的问题。
6. 结论通过本项目的研究，我们对小学语文阅读教学提出了一些有益的建议和改进措施。
这些研究成果将为小学语文教育提供指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
我们希望这些研究结果能够在实际教学中得到应用，并取得积极的效果。
《小学阶段课外阅读教学的创新策略》课题结题报告一、研究背景在全球化、信息化快速发展的今天，课外阅读已成为小学生知识获取、视野拓宽、思维培养的重要途径。
然而，我国当前的小学课外阅读教学中存在一些问题，如阅读内容单一、阅读方法不当、阅读兴趣不足等。
这些问题严重影响了学生的阅读效果，制约了学生综合素质的提升。
为此，本课题针对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行研究，旨在为提升我国小学生课外阅读效果提供理论指导和实践参考。
二、研究目标本课题旨在针对小学阶段课外阅读教学的现状，提出创新性的教学策略，提升小学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读效果，从而促进学生综合素质的提升。
三、研究内容1. 阅读内容的选择针对目前小学阶段课外阅读内容单一的问题，研究适合小学生的多样化阅读材料，包括文学、科普、历史、文化等不同领域的经典作品。
同时，结合学生的兴趣、年龄特点和认知水平，为学生推荐合适的阅读材料。
2. 阅读方法的创新研究并推广适合小学生的阅读方法，如快速阅读、深度阅读、批判性阅读等。
通过提高学生的阅读技巧，提升阅读效果。
3. 阅读兴趣的培养研究有效的阅读兴趣培养策略，如创设有趣的阅读场景、举办阅读活动、进行阅读分享等，激发学生的阅读热情，使学生在愉悦的氛围中享受阅读。
4. 阅读效果的评估研究并实施科学的阅读效果评估体系，关注学生的阅读理解、阅读速度、阅读习惯等方面，全面评估阅读教学的效果。
四、研究方法本课题采用文献研究、案例分析、实证研究等方法，结合问卷调查、访谈、观察等多种形式，对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行深入研究。
五、研究进展本课题在研究过程中，对当前小学阶段课外阅读教学的现状进行了详细的调查和分析，针对存在的问题，提出了一系列创新性的教学策略。
同时，通过实证研究，验证了这些策略的有效性。
六、研究成果本课题针对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行了研究，提出了一系列有效的教学策略，包括阅读内容的选择、阅读方法的创新、阅读兴趣的培养和阅读效果的评估。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告引言阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。
在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。
本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究目的本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。
首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。
然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。
接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。
最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。
研究结果通过我们的研究，我们发现以下几点。
1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。
4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
结论通过本次研究，我们得出以下结论。
1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。
建议根据我们的研究结果，我们提出以下建议。
1. 在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
小学低年级阅读教学方法的研究课题结题
报告
研究目的
本研究的目的是针对小学低年级的阅读教学进行探究和研究，旨在寻找有效的教学方法和策略，提高学生阅读能力和阅读理解能力。
研究方法
本研究采用了实证研究方法，通过观察、实验和调查等方式收集数据。
针对小学低年级的学生，我们进行了一系列的阅读教学活动，并记录学生的研究情况和成绩表现。
同时，我们还进行了问卷调查，收集了学生和教师对不同教学方法的看法和反馈意见。
研究结果
根据研究数据分析，我们得出了以下结论：
1. 培养学生阅读兴趣是提高阅读能力的重要途径，可以通过引导学生阅读有趣的故事和文学作品来激发他们的兴趣。
2. 在教学过程中，教师应注重培养学生的阅读技巧和阅读理解能力，通过多种教学方法和策略进行练和训练。
3. 针对不同的学生，个性化的教学方法更加有效，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣进行教学内容和方法的选择。
4. 阅读素材的选择对学生的阅读教学有重要影响，应根据学生的年龄特点和阅读水平选择适当的读物。
结论
本研究的结论为小学低年级的阅读教学提供了一定的参考和指导。
通过培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧和理解能力的培养，个性化教学方法的运用，以及合适的阅读素材选择，可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
展望
未来的研究可以进一步深入探讨不同教学方法对低年级学生阅读教学的影响，以及更加具体的教学策略和技巧的研究。
同时，研究还可以扩大样本规模，涉及更多的学校和学生，以提高研究结果的可靠性和普适性。
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*注：本报告仅为研究结题报告，具体的研究细节和数据分析请查阅完整的研究报告。
*。
《小学课外阅读教学研究》课题研究结题报告一、课题介绍(一)立项背景一是课程改革的需要。
2022年版的《语文新课程标准》，明确要求在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”加强学生的课外阅读既是教学改革的要求，也是时代发展的需要。
二是学生成长的需要。
青少年儿童是祖国的未来，夯实他们的文化基础，增强他们的文化自信和文化自觉尤为重要。
仅靠语文教材中的内容，提升学生语文素养，打好文化底子是远远不够的，是要让学生读足够丰富的书籍的。
三是当前课外阅读现状的需要。
当前农村学校课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： 1、学生的课外阅读量太少、阅读面太窄。
2、学生课外阅读存在很大的功利性，多是为了考试被动性阅读。
3、学生不会甄选课外阅读书籍，“口水化”阅读，碎片化阅读偏多。
4、学生课外阅读的方法不当，多为浅阅读。
5、学生没有养成良好的阅读习惯。
四是厚实学校文化内涵的需要在“书中寻找幸福”是践行我校“幸福文化”的有效策略，学校营造出满眼皆书香的文化氛围，打造书香校园，能全面提升学校“幸福文化”的内涵，提升师生的幸福指数。
（二）课题界定本课题的核心是通过小学课外阅读教学实践活动，研究课外阅读的基本课型和有效的课外阅读教学策略，指导学生有效开展课外阅读，让学生成长为具有独立阅读能力的人。
（三）研究目标1、激发学生的课外阅读兴趣，爱上阅读。
2、培养学生良好的课外阅读习惯，能坚持阅读。
3、探索出课外阅读教学的基本课型和有效的课外阅读教学策略，教给学生阅读方法，把学生培养成具有独立阅读能力的人。
（四）预期成果通过立足课堂，理论+实践，课内+课外的研究策略，深入开展研究，预期形成以下成果：1.形成优秀的课题论文集、案例集。
2.每阶段打磨出一节典型的课外阅读教学课例。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
小学语文创新行动课题研究结题报告——“课外阅读与提高学生语文素养”研究林甸县第二小学邹俊霞课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：2012年9月---2015年7月一、课题的提出（一）研究背景“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
在语文新课程标准中，对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
也就是说，我们的基础教育越来越重视小学生的课外阅读了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中提高学生语文素养的主要形式，课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状很是令人担忧，越来越多电子产品对学生的诱惑是我们的下一代离读书这种枯燥的活动越来越远，我们课题组对林甸第二小学一千多名学生的调研中发现突出表现为以下几方面的问题：1．阅读兴趣比较单一：漫画类的书籍占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，占据了孩子们大量的课余时间，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
2.阅读消费少的可怜：经调查，林甸第二小学的学生诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
3.阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
4.课外阅读的时间几乎为零：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
5.学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。
在充分调查研究的基础上，我们根据本校小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。
二、研究意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
三、课题研究的原则1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。
2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。
3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。
儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。
孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。
四、研究目标和内容（一）预期目标1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。
4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。
(二)研究内容1．掌握方法，促进读书技能的提高。
2．优化语感，促进语言能力的提高。
3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。
4．重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。
五、研究方法和对象方法：本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
对象：课题研究对象：我校一至六年级全体学生。
六、研究步骤第一阶段（2012.9-2013.70）——营造读书氛围，让课外阅读弥漫学生身边的每一寸空间。
1．健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，为学生提供良好的阅读环境，形成学校阅读特色，创建“校园书香”文化。
2．建立有效的班级间、学生间的图书交流机制，鼓励流通共享，丰富图书资源。
3．举办“读书伴我成长”校园第一届读书节活动，营造读书氛围。
4．做好资料的收集、分析工作。
（二）第二阶段（2013.9-2014.7）——整合阅读资源，让课外阅读浸润学生生命的每一段时间1．将语文课时进行重新分配，每周三安排两节阅读指导课，本年级组爱好阅读的学生集中在五年级一班，教师根据学生的不同要求进行名著的导读与分析，根据不同类型阅读课对学生进行指导。
2．每周开展各种读书活动，汇报每天的读书收获，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。
3．举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示学生读书阶段成果。
（三）第三阶段（2014.9-2015.7）——完善阅读体系，让课外阅读伴随学生成长的每一个瞬间1．举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。
2．总结实验经验，汇总并推广实验成果。
七、课题研究人员组长：宋君玲组员：邹俊霞贾亚梅房亚姝苏晓艳八、课题研究的成果本课题通过近三年时间的研究，取得以下成果：（一）探索学生课外阅读行之有效的方法。
1.兴趣是阅读的好老师，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
课余时间，我们二小的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。
2.读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。
做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
如学了《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学完小说,我向学生们推荐了曹文轩的《草房子》、《红瓦与黑瓦》、《青铜葵花》，学生在阅读后都被那种纯美的情感所感动，他问为葵花落泪，为桑桑担忧，就连同学之间的关系也变得融洽起来，作为班主任的我们都说读书可以改变一个人一生。
3、开展活动激发兴趣。
阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。
学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。
其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
方法4、培养了学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。
林甸第二小学每周一、周三、周五第一节前有10分钟的读书汇报时间，这十分钟里学生尽情的汇报前一天的读书心得，在交流中他们沉浸在书的海洋中，陶醉在书的精髓中，创设良好阅读氛围至关重要。
学校保证学生每天都有一定的阅读时间。
如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。
5、写读书笔记，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。
根据年级的差异，让低年级学生读书时遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。
我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记。
一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（二）实施课外阅读策略1、学法指导策略：每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。
2、资源共享策略：学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富学生的阅读资源。
安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目，为学生增加了精神食粮。
3、美文诵读策略：要求学生遇到一些好诗文做到熟读于心，熟记得多，将来就能灵活运用，也将成为学生一生的智慧财富。
（三）构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课模式。
指导学法→选择书籍→师生共读→以读促写→分享成果（四）初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。
（五）组织学生积极参加各项获动，促进全面发展开展课外阅读活动三年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。
今年来，我校中高年级有多位学生的习作海南省《青少年写作》杂志上发表；去年7月我校组织中高年级学生参加全国青少年爱国主义读书教育活动暨“迎奥运，促和谐”读书有奖征文活动，我校李彤获得了特等奖等奖，宋欣获得一等奖等奖，还有六位学生获得优秀奖；我校因而获得优秀组织奖等。
九、研究后的思考看到学校课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。
同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导学生进行课外阅读还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。
在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。
