《天净沙·秋思》预习学案
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《天净沙·秋思》优秀教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》。
(2)理解并掌握诗词中的关键词语和意象。
(3)分析并领会作者的情感表达和艺术特色。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗词内容。
(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。
(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对家乡和亲人的思念之情。
(2)培养学生热爱祖国传统文化,增强民族自豪感。
(3)引导学生关注人生、关注自然,培养人文素养。
二、教学重点与难点:重点:(1)朗读和背诵《天净沙·秋思》。
(2)理解诗词的意象和作者的情感表达。
难点:(1)分析诗词的艺术特色。
(2)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学准备:1. 教师准备:《天净沙·秋思》全文及其注释、译文。
2. 学生准备:预习《天净沙·秋思》,了解作者马致远及其创作背景。
四、教学过程:1. 导入新课:(1)简介作者马致远及其创作背景。
(2)引导学生关注诗词的题目《天净沙·秋思》,提问:“天净沙”是什么?“秋思”表达了什么情感?2. 自主学习:(1)让学生朗读诗词,感受韵律美。
(2)让学生结合注释和译文,理解诗词内容。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗词中的关键词语和意象。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 情感体验:(1)引导学生深入体会作者的情感表达。
(2)让学生分享自己的感悟和体会。
5. 艺术鉴赏:(1)分析诗词的艺术特色,如韵律、对仗、意象等。
(2)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
6. 课堂小结:五、课后作业:1. 背诵《天净沙·秋思》。
2. 写一篇关于《天净沙·秋思》的赏析文章。
3. 推荐一篇马致远的其他作品,进行自主学习。
六、教学反思:在课后,教师应认真反思本节课的教学效果,包括学生的参与度、理解程度和反馈。
部编版语文七年级上册天净沙秋思导学案【精选3篇】【部编版语文七年级上册天净沙秋思导学案第1篇】一、课文分析:这是一首脍炙人口的写景名篇,也是学生早已耳熟能详的诗歌,用一节课来上这首诗,的确面临着很大的困难。
但我们的教学应当围绕一个核心来进行设计,就是让学生在课堂上有所得,那么,在这一节课中,学生可以得到些什么呢?这就首先需要我们分析与之相关的课文内容,找出这一课以及这一单元教学的重点。
这一单元收录了包括《春》和《济南的冬天》在内的写景名篇,并且几乎都与季节有关。
因此写景状物,表现不同季节的特点应当成为本单元教学的重点。
《古代诗歌四首》都是借景抒情的名篇,但其侧重点有着明显不同。
《观沧海》虽然有“秋风萧瑟”的诗句点明了季节,但曹操观看的是“沧海”,而非秋天,诗篇重点是表现其壮阔的胸怀。
《次北固山下》中的诗句同样点明了季节,但重点仍是写“北固山下”之景,而非冬春交替的季节。
《钱塘湖春行》则是以表现早春景象为主,展现春日到来时的美景。
这首《天净沙·秋思》重点不应当仅仅在秋天上,更多的还是表现诗人之“思”。
这里的“思”可以指思绪,但更多的是指对故乡、亲人的思念。
但诗人的“思”是被秋天这个季节所触发的,他通过描绘秋天这个季节表现了他的情感,因此全诗的特色就是以情写景、情景交融,也是这首诗最主要的艺术价值所在。
由此我考虑到学生从中间能够得到的最大的收获就是如何通过写景来抒情,如何能做到情景交融,这就是在这节课上学生可以得到的最大的收获。
在组织教学时就应当围绕“以情写景,情景交融”这一条主线,让学生首先学习本诗的描写方法,再接合背景了解诗人情感的由来,理解诗人抒发这些情感的原因所在,再让学生也去进行一次景物描写,表达自己的真实感受。
在这个过程中,学生不仅能学习写景状物的方法,也能感受诗歌的美,应当是有所得的。
同时,我也注意到,这首诗表现的是委婉凄凉的情感,与学生目前的心态距离很大,所以应当让学生从最直观的印象入手,如秋天的寒冷,进而延伸至心灵的寒冷,最终对诗人描述的场景产生内心的共鸣。
《天净沙秋思》学案 (北师大七年级上册)学习目标:(有目标就有方向,同学们,加油!)1、能了解元散曲中小令的特点2、借助品读、想象,领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。
3、能朗读、背诵《天净沙•秋思》导学设计:(相信自己一定行,完成它们是你们的拿手好戏)1、认识作者:马致远(1250?一1321?):字,号,大都(今北京市)人,代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
2、理解字词,并给加点字注音。
昏鸦:依依:秋思()3、朗读、体味、理解(提示:学习千法读为先”,同学们可以采用“抓诗眼、寻景物、悟诗情”并发挥自己的想象来理解这首小令。
)A、作者描绘了哪些景物?这些景物有何特点?B、从这些景物的描写中,你品读出了作者怎样的情感?C、纵观这首小令,请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。
D、作者的思想感情,从哪一关键词句体现出来?表现了他怎样的情感?4、朗读背诵。
默写《天净沙秋思》。
课堂盘点:(这课你学得怎么样,试试看吧!)对这首曲的赏析,不恰当的一项是()A.前三句十八个字,写了九种景物,有静有动、有声有色,而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。
B.这首小令,写景由近到远,感情抒发由浅入深,开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。
C.这是一幅秋景图,又是一幅绝妙的秋思图。
图中有景有人,人和景都是经过作者精心选择的,最能表现“秋思”。
D.这首小令用极有限的字句,塑造了极丰富的意象;人与物结合,情与景交融,有一种动人心魄的力量。
训练提升:(更上一层楼)1、《天净沙•秋思》是一首散曲中的___ ___。
天净沙是__ __,秋思是散曲的____ __。
2、《天净沙•秋思》作者___ ___,是______代著名___ ___作家、___ ___家。
他与____、____ _、_ _被称为“杂剧四大家”。
《天净沙·秋思》教学教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》。
(2)理解《天净沙·秋思》的词牌特点和作者马致远的生活背景。
(3)分析并欣赏《天净沙·秋思》的意象和意境。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《天净沙·秋思》。
(2)学会通过朗读、背诵来感受诗歌的节奏和韵律。
(3)培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对故乡和祖国的热爱之情。
(2)培养学生对古典文学的兴趣和热爱,提高文化素养。
二、教学重点、难点重点:1. 《天净沙·秋思》的词牌特点。
2. 诗歌的意象和意境的分析。
难点:1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌的深层情感和内涵的解读。
三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法,对诗歌中的意象和意境进行详细解读。
3. 采用朗读、背诵的方法,增强学生对诗歌的体验。
四、教学准备1. 教师准备PPT,包括诗歌全文、词牌特点、作者简介、意象分析等内容。
2. 准备《天净沙·秋思》的朗读和背诵音频。
五、教学过程1. 导入新课用PPT展示《天净沙·秋思》的全文,引导学生关注诗歌的。
提问:“天净沙·秋思”是什么意思?为什么用这样的?2. 作者简介简要介绍马致远的生平事迹和创作背景,帮助学生更好地理解诗歌。
3. 诗歌朗读播放《天净沙·秋思》的朗读音频,引导学生跟读。
让学生注意诗歌的节奏和韵律。
4. 诗歌解析分析《天净沙·秋思》的词牌特点,讲解诗歌的意象和意境。
引导学生关注诗歌中的景物描写,理解作者的情感。
5. 课堂练习让学生用自己的话描述诗歌中的意象,试着创作一首类似风格的诗歌。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容,强调《天净沙·秋思》的词牌特点和意象分析。
部编版语文七年级上册天净沙秋思导学案精选3篇【部编版语文七年级上册天净沙秋思导学案第1篇】教学目标1)运用想象和联想勾画这首小令的意境2)掌握赏析古诗词的方法3)学会品味语言4)感悟对祖国对亲人深切感情教学方法启发合作学习讨论展示教学过程一导入由元曲四大家导入课题(投影展示)1识记关于元曲四大家的文学常识2了解散曲的有关知识3关于这则小令的定评“秋思之祖”二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调(凄凉哀婉浓浓的归思)三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。
老师总结五根据课文内容运用想象和联想,通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。
附讨论结果:1)枯藤:给人一种荒凉感。
2)老树主人公联想自己的人世沧桑,给人一种人生暮年的凄凉感3)昏鸦:黄昏归巢,增添凄惨之感。
(以哀景写哀,衬托凄凉无比)4)小桥流水人家:走上弯弯小桥,看到流水潺潺,人家屋顶炊烟袅袅,由幽雅、安宁、温暖之景,突然撩起主人公无尽的归思之情,景触发游子的“愁”(以乐景写哀,反衬悲意更浓-)。
5)瘦马:浪迹天涯之人的精神清瘦夕阳:笼罩整个画面此为背景6)断肠人在天涯:篇末点题。
人在天涯和断肠的因果关系。
突出无以名状的浓重归思之情。
六引导学生根据以上所讨论的结果,进一步展开想象和联想,拿起手中笔,把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
七学生展示其作品大家评八小结1“秋思之祖-”--------元周德清2不着一字,尽得风流。
---------司空图《诗品》3不是一览无遗,而是留有余味-------冯友兰4有意味的形式-------贝尔5增之一分则太长,减之一分则太短--------宋玉【部编版语文七年级上册天净沙秋思导学案第2篇】【文本分析】本文选自部编版初中语文教材七年级上册第一单元,是《古代诗歌四首》中的其中一首。
本文内容是:羁旅的游子独自在外,望秋景,抒发浓烈的思乡情绪与人生感悟。
《天净沙·秋思》元曲教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》。
(2)理解《天净沙·秋思》的背景知识,包括作者马致远、元曲的特点等。
(3)分析《天净沙·秋思》的意象和意境,领会其表达技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《天净沙·秋思》。
(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对故乡的思念之情,培养学生的爱国情怀。
(2)学会在生活中发现美、感悟美,提升学生的人文素养。
二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)熟读并背诵《天净沙·秋思》。
(2)理解《天净沙·秋思》的意象和意境,领会其表达技巧。
2. 教学难点:(1)分析《天净沙·秋思》中的意象群,感悟其意境。
(2)深入了解元曲的特点,欣赏古典诗词的魅力。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)简介作者马致远及元曲的特点。
(2)引导学生关注《天净沙·秋思》的题目,激发学习兴趣。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读《天净沙·秋思》,感受其韵律美。
(2)让学生结合注释,理解诗句含义,体会作者情感。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析《天净沙·秋思》的意象和意境。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 欣赏与感悟:(1)引导学生关注《天净沙·秋思》中的关键字词,如“断肠人”、“天涯”等。
(2)让学生发挥想象,描绘诗句中的画面,体会作者的情感。
5. 巩固练习:(1)进行诗句填空练习,加深对《天净沙·秋思》的理解。
(2)让学生结合自己的生活经历,谈谈对诗句的感悟。
四、教学反思:本节课通过自主学习、合作探讨等方式,让学生深入解读了《天净沙·秋思》。
在教学过程中,注意激发学生的学习兴趣,培养他们的审美情趣。
引导学生关注诗句中的关键字词,让学生发挥想象,体会作者的情感。
天净沙秋思教案(7篇)教学设想篇一1、以朗读训练为重点,体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流,形成良好的学风,学会学习。
3、训练想象、联想,培养创新意识和创造精神。
《天净沙秋思》教案篇二教学目标:1、有感情地朗读,直至背诵;体味词句,揣摩作者的感情,体会作品的意韵。
2、领悟诗中蕴含的节奏美,提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重难点:1、背诵诗歌。
2、品味语言,体会作品的意韵。
教学过程:一、导入新课:同学们,在你们眼中,秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的,也许是浪漫的,也许是多愁善感的。
那么,在一个游子的心中,秋天是什么样的呢?今天,我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。
二、解题:“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。
三、朗读诗歌:1.师配乐范读。
2.学生齐读。
3.学生给诗歌划分节奏,注意重音。
4.学生配乐朗读。
四、品析鉴赏:1.播放课件,学生根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。
2.四人为一组,讨论以下问题:(1)这首小令前三句十八个字,写了哪九种景物?你认为这样做有何好处?(2)体会篇末所写的:“断肠人”应是怎样的人?(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?以上问题由学生讨论,师适当点拨,共同明确。
3.齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸:对比阅读余光中的。
《乡愁》,体会思乡之情。
六、总结:这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景语,而字字却是扣着“情”来写,古人说:“凡景物,皆情语”,《天净沙秋思》堪称景中有情,情中有景,情景妙合无痕的杰作。
人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
七、布置作业:1.背诵诗歌。
2.课后以诗歌的意境作一幅画,各自进行交流。
教学目标篇三1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》2、能了解元散曲中小令的特点3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情4、初步具有创造能力。
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天净沙秋思导学案(教师版)第一篇:天净沙秋思导学案(教师版)天净沙秋思导学案(2018.3)(教师版)主备教师:习志国课型:讲读课【教学目标】1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情【教学重点】1、背诵和默写全曲【知识链接】马致远(1250一1321):字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
元曲四大家之一,有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》,它的体裁为“曲”。
他最著名的剧目是《汉宫秋》;一生写了120多首散曲,其中《天净沙秋思》堪称“叹世”之作中的代表,被誉为“秋思之祖”。
2、文体知识元曲分类及小令特点:元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体,包括杂剧和散曲两部分。
散曲又分小令和套数。
小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调;每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。
曲牌表示曲调,另有题目。
小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,也有例外。
赏析全篇仅五句,二十八字,既无夸张,也不用典,纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
小令的前三句,十八个字,共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物,一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”。
但是,凝练而并不简陋,九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个事物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体。
《天净沙·秋思》教案《天净沙·秋思》教案(通用13篇)作为一名教师,就不得不需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《天净沙·秋思》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
《天净沙·秋思》教案篇1〖教学理念〗1、多渠道引导学生品味写景语言,培养学生自主阅读,探究疑难,感悟诗情的能力。
2、批判性地看待课文插图。
3、读写结合,以读带写。
〖教学步骤〗一、组合物象,准确把握意境1、反复朗读,抓关键词,体会感情。
本诗文字通俗浅显,教学时,通过学生自主的朗读法来寻找物象,组合物象,准确把握意境。
古诗词的教学要注意诵读,诵读要体现出训练层次。
一般来说,读有多次,一读,要读准字音;二读准节奏;三读,要读出感情。
自主性朗读后,教师相机出击,设计问题:这首诗体现作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以体现出来?2、读景组画,情景交融,悟出意境。
在自主自由朗读课文的基础,利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图,小桥流水炊烟图,古道西风瘦马图,夕阳游子思乡图)的同时,指导有感情地朗读小令,既而在四幅画面的视觉冲击下,配以费翔演唱的《故乡的云》的音律,然后请一生示范背诵,学生当即评价。
当堂指导学生背诵。
二、抓住图象,挖掘诗歌深意这一环节巧用课文的插图,培养学生挑战权威的勇气,形成批判性看待事物的品质。
课文插图犹如特写镜头,可形象地再现一个特写的细节,可简笔勾勒事物的概貌,可开启读者想象的空间。
它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来,才能相得益彰。
孟子说:“尽信书不如无书。
”在研读《天净沙·秋思》的时候,笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。
袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说:“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境,让学生跃跃欲试。
要让学生真正动起来,始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中,使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。
《越调》天净沙秋思马致远一、学习要求:1、了解元曲的基本知识和特点,了解有关马致远的常识,品味诗歌的意境。
?(重点)2、反复诵读,品味,体悟诗词遣词造句的妙处。
(难点)3、培养热爱祖国灿烂文化的思想感情(重点)二、预习指导:根据提示填空:1、马致远(约1250--1321),号字千里,大都人。
代与关汉卿、白朴、郑光祖合称“”。
在元曲作家中,被誉为“元人第一”,有曲状元之称。
2、曲大致分为两种,是和。
散曲包括和。
《越调天净沙秋思》其中“越调”是,“天净沙”是,秋思是。
3、全曲中,暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是:、、。
与“夕阳”相呼应的是:“”。
与“天涯”相呼应的是:“”,最能触发旅人(游人)思乡之情的情物是“”,体现“思”字的一句是:“”。
给下列加点字注音:枯藤()昏鸦()瘦马()天涯()飞鸿()嗈嗈()孤鹜()潺潺()解释下列加点词的意思:1、一点飞鸿影下鸿:2、嗈嗈落雁平沙嗈嗈:3、依依孤鹜残霞鹜:4、秋思:5、昏鸦:6:断肠:7、天涯:用自己的话说说“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”这两句诗的意思。
三、课堂探究1、诗的前三句写景手法很孤独,你觉得独特在什么地方?2、“小桥流水人家”一句营造了什么样的氛围?结合整首小令,分析这样写有什么好处?3、有人说“古道西风瘦吗”中若该“瘦马”为“骏马”,一字之易则意境全变,你认为这种说法有道理吗?谈谈你的看法。
4、《天净沙秋思》给读者描绘了一副什么样的画面?5、虽然我们不是“断肠人”浪迹天涯的游子,但是当我们读<越调天净沙秋思>时仍能被曲中所表达的感情所深深感染,为什么?6、《天净沙秋思》是一首久负盛名的小令,对这首小令的评论,历来众说纷纭。
一般评论家认为这是一首羁旅诗(诗是广义的说法),也有人认为是一首思妇诗,即在家的妻子思念在宦途或商海中漂泊的丈夫,你的看法是什么?四、课堂练习读马致远的《天净沙秋思》回答下列问题1、这首曲子以的手法,给我们描述李一副绝妙的图。
马致远天净沙·秋思预习、复习【学习目标】1,了解马致远的文学地位,感悟课文描写的意象和表达的思想感情。
2,体会景物描写的作用,通过对比阅读培养评析诗歌的能力。
3,正确理解课文表现的游子悲秋情怀,探索游子的心声。
【重点难点】1,重点:体会景物描写的作用,通过对比阅读培养评析诗歌的能力。
2,难点:正确理解课文表现的游子悲秋情怀,探索游子的心声。
【作者介绍】马致远(1250一1321),字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
马致远与关汉卿、郑光祖、白朴相提并论,是“元曲四大家”之一。
马致远的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
由于元统治者实行民族高压政策,他一直未能得志,几乎一生都过着漂泊无定的生活,困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中写下了被誉为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》。
【朗读课文】枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
【赏析课文】作者仅仅用12组名词,11种景物,为我们展现了一派秋天凄凉萧索,昏暗渺茫、毫无生气的景象。
这首小令的题目叫“秋思”,可是全篇28字,无一词提到“思”。
这首小令,语言极为凝炼却容量巨大,寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”,淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。
这幅图画由两部分构成:一是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景;二是抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。
“小桥流水人家”这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜,安逸而闲致。
这一切,不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。
在这里,以乐景写哀情,令人倍感凄凉,烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。
“小桥流水人家”是通过家的美好、安定、归宿与“断肠人在天涯”漂泊、无归宿,形成强烈对比。
通过家的美好、安定、温暖与游子漂泊、艰辛的巨大反差,更加突出衬托了游子远在天涯思乡而“断肠”!这首小令获得非常高的赞誉,一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情,情调虽然低沉,但却反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。
《天净沙·秋思》教案教案:《天净沙·秋思》一、课程背景:本课程是针对高中生的文学课程,旨在通过学习和欣赏古代文学经典,培养学生欣赏、鉴赏和理解文学作品的能力。
二、教学目标:1. 了解《天净沙·秋思》的作者、创作时期和背景;2. 掌握《天净沙·秋思》的诵读技巧和表演技巧;3. 理解《天净沙·秋思》的主题和意义;4. 培养学生对古代文学的兴趣和理解能力。
三、教学步骤:1. 导入:向学生介绍《天净沙·秋思》的背景和作者杨洪基的经历,让学生对诗歌有初步的了解和兴趣。
2. 学习诵读《天净沙·秋思》:教师从音律、节奏和抑扬顿挫等方面讲解《天净沙·秋思》的诵读技巧,指导学生正确朗读每个字、每个词和每个句子。
3. 分析《天净沙·秋思》的意义和主题:通过分析诗歌的意象、意境和表达手法,引导学生发现《天净沙·秋思》所表达的思想和情感,进一步理解诗歌的主题和意义。
4. 表演与欣赏:学生分组进行《天净沙·秋思》的朗诵和表演,通过表演展现诗歌的情感和意境,让其他同学欣赏和感受诗歌的美。
5. 总结与拓展:总结学生对《天净沙·秋思》的认识和理解,提问学生其他古代诗歌作品的例子,鼓励学生继续研究和阅读古代文学作品。
四、教学评估:1. 课堂讨论:观察学生在分析和讨论《天净沙·秋思》意义和主题时的参与程度和深度。
2. 表演评估:评估学生在朗诵和表演《天净沙·秋思》时的准确度和表达力。
3. 课后作业:布置学生写一篇短文,总结他们对《天净沙·秋思》的理解和感受。
五、教学资源与学生所需材料:1. 课件:包含《天净沙·秋思》的文字和表演视频。
2. 教学参考书籍:《中国古代文学导读》等。
3. 学生所需材料:笔、纸、课本。
六、教学延伸:1. 邀请专业诵读演员来学校进行诵读表演,让学生观摩和学习。
《天净沙.秋思》导学案一、学习目标:1、了解作者马致远及其作品和元曲相关知识。
2、理解词中所描写的意象和表达的思想感情。
3、体会作品中情感抒发与景物描写的关系,感受词人写景的妙处。
4、背诵并默写课文。
二、预习交流展示学案:(一)作者简介及写作背景:马致远,字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。
于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙•秋思》。
因为这首小令,他还被称为“秋思之祖”(二)文体知识:我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁:汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
分别代表着一个时代文学作品的最高成就。
“曲”分为“剧曲”和“散曲”。
“散曲”又分为“散套”(是同一宫调的若干小令相联而成的组曲)和“小令”(只有一支曲子)。
马致远的《天净沙•秋思》就是小令。
(三)收集有关“思乡”的古诗句(至少3句)1、床头明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——【唐】李白《静夜诗》2、乡书何处达?归雁洛阳边。
——【唐】王湾《次北固山下》3、烽火连三月,家书抵万金。
——杜甫《春望》4、日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
——【唐】崔灏《黄河楼》5、今夜月明人尽望,不知秋思落谁家——唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》6、每逢佳节倍思亲——唐.王维《九月九日忆山东兄弟》7、共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。
——【唐】白居易《望月有感》8、露从今夜白,月是故乡明。
——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》9、浮云游子意,落日故人情。
——【唐】李白《送友人》10、此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
——【唐】李白《春夜洛城闻笛》11、马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。
——【唐】岑参《逢入京使》(四)熟读诗歌预习,落实双基(看谁能进入学习状态,静心自学)1、熟读诗歌达到背诵。
北师大版初中初一上册语文《天净沙·秋思》教学设计(通用3篇)北师大版初中初一上册语文《天净沙·秋思》篇1【教学目标】1、通过反复诵读,能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体会形象中蕴涵的意境。
3、通过对比阅读,学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、能背诵并默写课文,积累古代描写“愁”的诗文。
【研究目的】自主学习、小组合作学习。
【教学过程】一、导入课文(根据学生课前学习的情况自然导入)二、整体感知诗歌内容1、放声朗读课文。
要求:读准字音、节奏。
2、根据页*,用自己喜欢的方式阅读课文。
要求:找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中勾画出画面。
3、评价活动:可采用多种方式。
如,用自己的语言描绘画面等。
三、理解作者的思想感情1、过渡语:(由形象到意象)。
介绍有关背景,为利于学生深入理解感情。
2、组织学生活动:⑴小曲表现了作者怎样的感情?阅读课文后根据课文内容阐述理由。
⑵小组讨论。
⑶评价。
明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
四、深入体会诗中的意境1、过渡语、指导语。
2、组织学习活动:⑴教师出示一幅画面。
要求:根据你对这首曲的理解,找出这幅画中与原曲意境相违背的地方,根据课文内容说出理由。
⑵展开你想象的翅膀,再次配乐朗读课文,体会悠远的意境。
3、归纳总结。
优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设,而意境是很抽象的,因此,很多作家都通过精选典型的意象来达成目的,这首小令是这方面的典范。
五、迁移拓展欣赏白朴的一首《天净沙·秋》孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。
青山绿水,白草红叶黄花。
1、朗读。
2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境?3、请选择一句或几句,发挥想象,用化的语言描写出文中意象所表达的意境。
4、搜集古中有关描写“愁”的诗句,理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
六、课后学习完成作业。
无题导学案一、学习目标 (1)二、预习检测 (1)三、全文翻译 (3)四、中心思想 (3)五、读文感知 (3)六、预习检测题答案 (4)一、学习目标理解这首散曲中的意象与意境,感受其独特的艺术魅力。
通过学习,我们能够品味到诗人如何将秋日萧瑟之景与羁旅愁思之情完美结合,展现出一种深沉而动人的情感表达。
掌握散曲这种文学体裁的特点和技巧,学会鉴赏其语言、节奏和韵律之美。
通过学习《天净沙·秋思》,我们可以提升对古典文学的鉴赏能力,丰富自己的文学素养。
二、预习检测一、填空题1.《天净沙·秋思》的作者是____,此曲描绘了____(季节)的景色,表达了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
2.“枯藤老树昏鸦”一句中,诗人选取了____、____、____三种意象,渲染出萧条、冷落、凄凉的氛围。
3.“夕阳西下,断肠人在天涯”一句点明了游子思乡的____,成为全曲的主旨句。
二、选择题1.下列对《天净沙·秋思》的赏析,不正确的一项是()A.前三句全由名词性词组构成,言简而意丰,九个名词并列又通过“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等形容词加以点染,使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。
B.“小桥流水人家”描写了诗人记忆中的故乡的幽美、恬静的景象,与前面的枯藤老树昏鸦等形成鲜明的对比。
C.全曲中,暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是:枯藤、老树、西风。
D.作者在曲中表达了热爱大自然,向往闲适恬静的生活的感情。
2.下列对《天净沙·秋思》中的意象分析,不恰当的一项是()A.“枯藤”象征秋天的萧瑟,“老树”暗示旅人内心的苍凉。
B.“昏鸦”烘托出黄昏时分的暗淡光线,加深了凄凉的气氛。
C.“小桥流水人家”描绘了一幅温馨宁静的乡村画面,与游子的孤独形成鲜明对比。
D.“古道西风瘦马”中的“瘦马”象征着游子的健壮与活力。
三、简答题1.请简析《天净沙·秋思》中“夕阳西下,断肠人在天涯”一句所表达的情感。
《天净沙秋思》学案学习目标一、正确、流利、有感情的朗读诗歌及背诵。
二、理解《天净沙.秋思》所描写的景物和思想感情。
三、培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情。
能力目标1.品味语言,体味诗词意境。
2.有感情地反复诵读并熟练地背诵。
德育目标培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
学习方法启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。
学时一课时。
情景导入古代的作品很多,但流传下来的却只是其中的一小部分。
什么样的作品会让人记住呢?提问,归纳:①作者用心体验与写出来的作品;②语言朴实不华非常优美的作品;③通俗的老少偕宜的作品;④境界高,内容丰富思想健康;⑤表达一定的思想,反映现实生活的作品……课前复习1. 背诵《钱塘湖春行》。
2.《钱塘湖春行》以“”字为线索,从起,至终。
以“”字为着眼点,写出了自然界的美景给游人带来的之情。
3.默写诗《钱塘湖春行》。
预习1.背诵《天净沙秋思》。
2.《天净沙秋思》的写作特点。
答:借景抒情,对比手法。
走近作者作品马致远生于1250年,约卒于1321年,是元代著名的戏曲作家。
大都(今北京)人。
马致远以字行于世,名不祥。
晚号“东篱”,以示效陶渊明之志。
曾任江浙行省务官。
一生写了120多首散曲,其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。
被人称为“元曲四大家”之一,更被时人美誉为“曲状元”。
我国古代诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。
《天净沙•秋思》就是元曲中的一首佳作。
天净沙是曲牌名,秋思是题目。
整体感知1.背诵《天净沙秋思》。
2.朗读课文,注意节奏,感悟诗的意境。
3. 整体把握《天净沙秋思》的诗意。
枯藤缠绕着老树,树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦,小桥下,流水潺潺,旁边有几户人家,在古老荒凉的道路上,秋风萧瑟,一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。
夕阳向西缓缓落下,悲伤断肠的人还漂泊在天涯重点研讨1.赏析本诗。
①首句“枯藤老树昏鸦”写作者眼中所见。
苍老干枯的树上,缠绕着苍老干枯的藤。
部编人教版语文七年级上册第4课《天净沙秋思》学案部编人教版语文七年级上册第4课《天净沙--秋思》学案“空中清沙秋思”学习计划学习目标1.通过反复阅读,我们可以正确地表达作者在小曲中的思想感情。
2.通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体会形象中蕴涵的意境。
3.通过对比阅读,学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
课前预习学法指导阅读和欣赏诗歌(歌曲)的一般方法:1。
从语言开始,复制图片。
2.从画面中感受意境。
3.运用联想、想象,进行再创造,进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容。
相关链接【元曲】散曲是金元时期中国北方一种可以音乐演唱的长短句新诗体。
它是元代诗歌的主体。
它有两种主要形式:小玲和布景。
小令,又叫叶儿,是独立的一支小曲。
每首曲都有一个曲牌名,根据曲牌的不同,其字数、句数、平仄、押韵等也不一样。
马致远的《秋思》就是小令。
套曲的数量,也被称为套曲和散套曲,具有以下制度特征:第一,由两首以上与宫廷曲调有关的歌曲组成的套曲。
每套歌曲的数量可以是多或少。
第二,同一组音乐中的每首歌的押韵必须相同,也就是说,一个押韵到结尾。
3、每一集通常都有一个“结尾”,表示内容和音乐的结尾。
散曲的兴起促进了古典诗歌形式的解放和发展。
曲和词体式相近,完整的标题由曲牌名和题目组成。
曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。
散曲没有动作、说白,包括套数(又叫散套、套曲)和小令(又叫叶儿)两种。
马致远的《天净沙?秋思》就是有标题的小令。
[作者简介]马致远(1250?一1321?),字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提,称为“元曲四大家”。
元末明初的贾仲更称他是“战文场,曲状元,姓名香贯满梨园”([凌波仙?吊词])。
现在有15种杂剧,其中只有六种。
他的散曲意境优美,语言清晰流畅。
最近,它被编纂成《东丽乐府》一书。
马致远天净沙·秋思
预习、复习
【学习目标】
1,了解马致远的文学地位,感悟课文描写的意象和表达的思想感情。
2,体会景物描写的作用,通过对比阅读培养评析诗歌的能力。
3,正确理解课文表现的游子悲秋情怀,探索游子的心声。
【重点难点】
1,重点:体会景物描写的作用,通过对比阅读培养评析诗歌的能力。
2,难点:正确理解课文表现的游子悲秋情怀,探索游子的心声。
【作者介绍】
马致远(1250一1321),字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
马致远与关汉卿、郑光祖、白朴相提并论,是“元曲四大家”之一。
马致远的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
由于元统治者实行民族高压政策,他一直未能得志,几乎一生都过着漂泊无定的生活,困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中写下了被誉为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》。
【朗读课文】
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
【赏析课文】
作者仅仅用12组名词,11种景物,为我们展现了一派秋天凄凉萧索,昏暗渺茫、毫无生气的景象。
这首小令的题目叫“秋思”,可是全篇28字,无一词提到“思”。
这首小令,语言极为凝炼却容量巨大,寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”,淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。
这幅图画由两部分构成:一是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景;二是抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。
“小桥流水人家”这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜,安逸而闲致。
这一切,不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。
在这里,以乐景写哀情,令人倍感凄凉,烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。
“小桥流水人家”是通过家的美好、安定、归宿与“断肠人在天涯”漂泊、无归宿,形成强烈对比。
通过家的美好、安定、温暖与游子漂泊、艰辛的巨大反差,更加突出衬托了游子远在天涯思乡而“断肠”!
这首小令获得非常高的赞誉,一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情,情调虽然低沉,但却反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。
另一方面,作者把游子思归的思想感情,融入到自然景物中。
这种写作手法,就是我们常说的借景抒情。
《天净沙·秋思》妙在情景交融。
前三句写了多种事物,描绘了多幅图画,渲染了一种萧瑟苍凉的意境。
每一个词都深刻而准确地体现了漂泊天涯的“断肠人”的独特感受,烘托出天涯游子愁肠寸断的情愫。
藤是干枯的,树是衰老的,鸦是归巢的,突然在荒郊野外发现了一座小小的桥,潺潺的流水和人家。
对比中饱含不尽之意。
通过借景抒情、寓情于景,将景语与情语巧妙地融为一体,不露雕痕,自然天成。
【思维训练】
1,这首《天净沙·秋思》抒发了作者怎样的思想感情?
(《天净沙·秋思》抒发了作者悲伤、愁苦的思想感情。
)
2,这首曲子,最能表现作者悲伤心情的是哪一句?
(这首曲子,最能表现作者悲伤心情的一句是“断肠人在天涯”。
)
3,什么是“断肠人”?
(伤心悲痛到极点的人。
这里是处指漂泊天涯,极度忧伤的旅人。
)
4,“断肠人在天涯”一句,应该用什么语气读?并且划出朗读的节拍。
(这一句,应该用舒缓,低沉、凝重、滞缓的语气。
朗读节拍是:断肠人/在/天涯。
)
5,朗读这首曲都要用低沉凝重的语气吗?
(不是。
“小河流水人家”,色彩较为清丽明净,不能用低沉凝重的语气。
)6,“小桥流水人家”,通常是写我国哪个地方的景象?那里给人一种什么感受?(“小桥流水人家”,通常是写我国江南的景象。
那里往往给人春意昂然,暖风袭人的感受,江南美景的温婉多情也往往使人心生暖意。
所以,朗读这句诗应该节奏明快,语气轻松一些。
)
7,你最喜欢哪一首描写江南的诗歌?
(白居易:江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南。
杜牧:千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
温庭筠:千万恨,恨极在天涯。
山月不知心里事,水风空落眼前花,摇曳碧云斜。
)
8,“小桥流水人家”,这与全诗的悲愁基调是否和谐?这样写,有什么作用?(“小桥流水人家”与全诗的悲愁基调是和谐一致的。
文艺作品中情和景的关系,一般情况下是统一的,情哀则景哀,情乐则景乐。
从表面看来,“小河流水人家”的明丽与全诗的悲愁基调不一致,但是景物是客观的,原本没有什么哀乐,是情感使然。
这里,作者运用反衬的手法,即以乐景写哀情,收到了更好更强烈的表达效果。
这样写,通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象,衬托出游子还在“古道西风”中骑着瘦马飘零无归的悲凉。
人贵直,文贵曲。
乐景写愁使愁更浓重,使情更伤悲!)
9,“天涯”是什么意思呢?为什么“断肠人”如此心伤、悲痛呢?
(“天涯”的意思是天边。
从“天涯”二字看出,“断肠人”如此心伤、悲痛的原因是背井离乡,远在天边。
)
10,哪些景物表现作者的伤心之情呢?
(通过“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、天涯”等景物,表现了作者的伤心之情。
)
11,这些景物都是秋天常见景物,可是它们在“断肠人”的眼中,有什么不同?它们有什么特点?在表达作者的思想感情方面起了什么作用?
(“枯藤老树昏鸦”,其意象“枯”、老、昏”,色彩衰朽、昏暗、茫渺,情感基调是压抑、毫无生气。
“古道西风瘦马”,其意象是“古、秋风、瘦”,色彩是苍老、萧瑟、凄凉,情感基调依然是低沉、悲苦、疲惫无力的。
这些意象,为游子骑着瘦骨嶙峋的马独自行走在萧瑟的秋风古道上,从而引起“羁旅之苦”的意义。
)。