利用课堂生成 绽放教学精彩

利用课堂生成绽放教学精彩【摘要】课堂教学不是简单的知识学习的过程，它应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主题活动，这个时空就会破碎。

我们要顺应学生的需求，用动态生成的观念重新认识数学课堂教学，使课堂充满生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。

在课堂教学中关注学生的学习需求，教师不漠视课堂教学进程的一些“小插曲”、怪问题“，最大限度的体现出学生的学习意愿。

作为教师，应充分发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的信息纳入教学过程，使之成为教学的亮点。

那么如何调控课堂，使每节课都是师生激情与智慧的综合写照呢？这就要求我们教师要善于运用课堂生成技能。

【关键词】课堂教学；课堂调控；课堂气氛；学习节奏课堂教学是一个动态发展的过程，期间充满了许多变数，要想取得良好的教学效果，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂调控，在教学过程中随时根据临场变化对先前的预设加以修正和改善。

在课堂上，教师不仅应该注重本课时教学目标的实现，更应注重学生的全面、健康和可持续发展，尊重每个学生的个性差异，把课堂教学当成师生共同生长的生命历程。

那么，如何调控课堂，绽放教学精彩呢？一、临时捕捉教学中的随机生成，创造丰富多变的课堂教学课堂教学的对象是学生，课堂调控的主要对象也是学生，在课堂教学中，教师通过对课堂气氛、参与兴趣、教学环节等的有效调控，促使学生全员参与、全身心的参与，充分调动学生主动学习的积极性，为避免课堂教学的乏味和单调，临时捕捉教学中的随机生成，以丰富多变的教学吸引学生，使学生始终专注于课堂，专注于学习。

课堂教学是有目的的活动，应该围绕一定的目标进行，但这并不等于不能有任何目标以外的东西介入。

有事插入一些内容（一个小故事、一个幽默、一个笑话），会使课堂教学大大增色，学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一新。

在教学《确定位置》时，上课铃声响起后，我事先安排一位老师来找一个不认识的学生，他只说出那个学生坐在第几排第几个。

此时，我就乘机问同学们该怎么找那个学生呢？学生就此问题展开讨论，寻找的方法不同，老师由此点出这节课的主题：确定位置。

学生在老师的不断启发下，自主探索，逐渐领悟新知……案例中的随机生成，是教学中的“小插曲”，教师别出心裁的提炼其有用的成分，借题发挥，巧妙的利用这个“插曲”，成就了一笔意外的教学资源。

在教学《角的认识》，教师介绍所有的直角都是一样大。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，这上面的直角怎么会和你的三角板上的直角一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……本案例中的随机生成，虽出乎教学的预设，但合乎情理，合乎教学流程，教师就乘机提出问题，用学生所想所做组织下一环节。

学生既然自发地吹来了“东风”，教师就借此“东风”，引领学生感悟新知。

在教学“认识角的大小”一课时，我在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道角有大小吗？接下来我们就……”我正想按步就班地讲解新课时，突然一名学生说：“我知道，角有大小。

”我愣了一下，心想：怎么讲下去呢？略微沉思了一下，我边点头边笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。

”“角的大小和什么有关呢？”该生摇摇头，说不上来了。

我笑了：“那么接下来我们一起来探讨一下，好不好？”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。

在课堂教学过程中，难免有来自学生的意外事件，如调皮学生的恶作剧，学生一些稀奇古怪的提问、问答等，对此，教师必须随机应变，运用教学机智，立即进行适时的调控。

有时甚至是教师的疏忽或失误，而恰当的课堂调控往往能及时、巧妙地弥补教学失误，营造平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，变“节外生枝”为“锦上添花”。

我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。

正当学生听得认真时，忽然听到有一个学生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。

”我听了开始一楞，略加思索后，我请他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。

”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。

我顺水推舟，干脆来个小组讨论。

随着讨论的逐渐进行，不断的有同学举手发言、提问，不时有新的想法产生。

由于及时捕捉到有用的信息，从而激活了其他学生的学习兴趣，迸发出了智慧的火花。

由此可见，课堂中注意聆听学生的回答，及时捕捉瞬间的灵感，是对学生的充分肯定，也能快速、有效的使教学取得意想不到的效果。

二、创造适宜学生的学习节奏，做到快慢结合，绽放教学精彩1、构建适合学情的教学节奏，提高教学效率。

每位教师都希望自己的学生在单位时间内尽快学好，掌握牢，更愿意在短时间内完成教学任务，在扩大课堂容量的同时，给学生更多的巩固强化的机会。

这些想法完全可以理解，但合理的教学节奏来自主观想法与客观条件的有机结合。

教学的快节奏只能建立在充分掌握学生情况，合理调配课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则教师的快只能是“一厢情愿”，学生或促而不动，启而不发，或草率跟随，敷衍了事。

因而，适合学生情况的教学节奏对提高教学效率才能有积极促进的作用。

在课堂教学中，教师要创造适宜学生学习的节奏，做到快慢结合。

例如，课题、例题预先书写，板书内容编入课件，上课时可以快速显示，从而减少学生在课堂上的等待时间。

课后的作业限时完成，以促使学生养成快思快做的习惯。

在教学的重点、难点、疑点等处，可以放慢教学速度，以了解学生的思维过程。

课堂上还应对动、静进行合理的调控。

如果一节课一直处于动态，以致学生兴奋过度，课堂气氛容易失控。

如果自始至终静寂一片，课堂气氛十分沉闷，会抑制学生的思维。

课堂中，教师要灵活地使学生踊跃发言、热烈讨论，争辩与静心听课、深入思考交替进行。

同时，教师还要对学生的思维起伏进行调控，使学生的思维活动呈现鲜明的节奏。

例如，上课一开始，学生进入一节课的学习，要有一个准备过程，这时不要让他们思考难度较大的问题，否则，学生一下很难适应，容易产生逆反心理、自卑心理，导致“冷场”。

当然，在一堂课中，学生的思维要有一定的强度，不能让学生的思维一直处在“平静”之中——在“一马平川”的环境中更容易产生思维倦怠。

因此，教学过程应起伏有致，教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局，形成节奏。

教学进度应快慢相宜，新课引入宜快；学生做笔记时，速度应适当放慢；难度要分散，宜缓慢讲；重点要突出，应反复强调。

教学信息应疏密相间，使学生学习有张有弛，保持旺盛的精力。

教学语言的表达技巧须抑扬顿挫，有时声情并茂，有时娓娓而谈，让学生的思维始终伴随着教师的“讲课旋律”，弹奏着“知识的交响乐”。

2、根据课堂教学实际，及时地改善课堂的气氛。

不同的课堂气氛，学生学习的表现往往不同：在轻松愉悦的课堂气氛中，学生学习积极主动，思维活跃；而在沉闷的课堂气氛中，学生学习烦闷枯燥，索然无味；在紧凑的课堂气氛中，学生学习井然有序，有条不紊；而在散乱的课堂气氛中，学生学习拖拖沓沓，漫不经心。

因此，在教学中，教师应该始终保持良好的课堂气氛，通过平等对话，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，使学生身心放松，思维紧张，进而实现师生教学最佳的状态。

在上“元、角、分”一课即将结束时，教师说“你能拿手中的钱，来买我这里的商品吗？”（商品有橡皮泥、剪刀、彩纸等）一句话，就激起了学生的浓厚兴趣，学生争先恐后地拿出自己手中的钱去讲台上买自己喜欢的商品。

顿时，课堂被推向了高潮，可以说教室里是一片沸腾。

这样的场面持续了两三分钟后，教师意识到学生的情绪已经到达了最高点，如果不及时引过来，教学效果将会受到严重影响。

这位教师灵机一动“在这儿会买东西没什么大不了的，如果不出门就能买到东西，那才叫本领呢。

”教师的话音刚落，教师里慢慢的静下来了。

此时，教师又说了一句话“听说过网上购物吗？”一句平静的话语，又要激起学生的千层浪了，这时，教师赶紧又加了一句“请拿出网上购物单，我们填好了，再去买。

”然后，学生就乖乖地填起了那张“网上购物单”。

上述案例中，教师善于调控课堂气氛，掌握了教学节奏，控制了即将失控的局面，通过调控使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，很好的落实了教学目标。

3、适当调控教学语言的节奏，取得最佳课堂教学效果。

教学语言必须讲究节奏感，需准确、简洁，富启发性、适应性、通俗性和时效性。

因此，课堂语言应做到抑扬顿挫，快慢得当，疏密交织，有张有弛，声调起伏跌宕，使之风趣幽默，浑然一体且有序。

学生听之，不躁，不疲，不麻木，自始至终处于轻松，愉快，爽心的思考，记忆的最佳兴奋状态。

因此，教学语言的节奏调控，必须适当得体，达到师生语言、心灵、思维相通，和谐自然的境界。

教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。

生动风趣的教学语言一定是深入浅出，通俗幽默，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。

往往是引用学生熟知的事例，作为恰当的比喻，变概括为具体，变抽象为形象，变深奥为浅显，把乏味枯燥的内容变成妙趣横生的形象，使丰富深邃的内涵变成浅显易懂的语言，发挥语言的巨大功能，既向学生传授知识，又给他们带来喜悦。

对于善于运用课堂生成技能的教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。

课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是没有生命气息的，从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

在师生互动的教学过程中，教师对学生的意料之外的反馈要积极地做出回应，并能善于捕捉、筛选有价值的信息，使其成为宝贵的教学资源。

在课堂教学中，激起智慧的碰撞，才是教学的精彩。

参考文献：[1]《上好课的有效技能》东北师范大学出版社[2]《黄爱华与智慧课堂》北京师范大学出版社[3]《有效上课—问题、探究、对策》光明日报出版社。