小学语文教学评价改革35页PPT

语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结
果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、
修订、完善等涵义。 编辑ppt
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二、语文课程评价的功能
1．鉴定功能 鉴定,即对语文课程的有关因素的成效优劣作
出判断与选择。
语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息， 发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师 教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的 成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能 完善的程度。
小学语文教学论
湖南第一师范文史系
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语文评价观
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第十章 语文课程评价的功能与原则
一、什么是语文课程评价 1.评价：即通过一定的方法、途径对某一事
物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。 格朗兰德：“评价=测量（量的记述）或非
测量（质的记述）+价值判断”
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2.教育评价与教育测量的区别:
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三、语文课程评价的原则
该原则是实施语文课程评价时应该遵循的 基本原则，它是根据语文课程标准和语文评 价过程中的客观规律来确定的,并从根本上规 范和引导着语文课程评价的运行方向。
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(一)发展性原则： 即要用发展变化的观点看待语文课程评
价的对象，既要看到评价对象过去的语文 学习或教学情况，又要对评价对象现在乃 至未来的发展变化进行评价，还要对语文 课程本身不断修正。
应尽可能地在语文课堂内外创造机会让师生、管
理者、家长之间进行评价和交流。
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5.调节功能
语文课程评价可以通过对所获得的信息进 行加工、处理和分析，发现学生语文学习上 的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不 足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在 等，从而有针对性地调节各自的行为，使语 文课程达到尽可能完善的程度。

1、自我评价
是指对自身素质或所从事活动的 评价。
它不仅包括教师的自我评价、学 校的自我评价，也包括学生的自 我评价，甚至家长的自我评价。
促进教师发展与学生成长的 评价研究 TEL：010-58809555
教师自我评价是促进教师专业成长的 重要途径
o 文件规定：“要构建以教师自评为主 的教师评价制度”
TEL：010-58809555
关于形成性评价
将平时分数以高比例换算进总成绩并 不是真正意义上的重视形成性评价。
形成性评价的手段主要有课堂观察、 提问、小测验、谈话、讨论等。
形成性评价的主要目的是为了不断改 进教学，促进因材施教。
促进教师发展与学生成长的 评价研究 TEL：010-58809555
促进教师发展与学生成长的 评价研究 TEL：010-58809555
4、家长评价
家长的评价可以是对学生的评价，也可 以是对教师或学校工作的评价。
家长参与评价可以帮助家长了解子女， 积极地参与到子女的教育之中，但不能 增加他们的负担。
教师要指导家长如何对学生及其活动进 行评价。
家长对教师的评价，是反映教师工作的 各种经验交流活动中，所 有的组织者都声称当地的工作十分成功，群 众都拍手称好，值得他人学习。
促进教师发展与学生成长的 评价研究 TEL：010-58809555
教师教学与评价工作中存在着很多亟待 反思和改进的问题
以课堂导入为例
o 小学识字课：春夏秋冬 o 初中美术课：颜色的处理 o 广播台的笑话：西瓜请假
专题三 什么样的评价是好的评价
基本观点
评价的成效在很大程度上取决于评价 自身的质量。
评价是一把双刃剑，科学的评价能对 教育产生良好的促进作用，而低劣的 评价不仅耗费了宝贵的教育资源，还 会导致种种不良后果。

制定方案
深入调研
全面分析当前小学语文教学现状 和问题，明确改革方向和目标。
精心策划
组织专家团队，制定详细的小学 语文课改方案，包括课程设置、
教材选用、教学方法等方面。
征求意见
广泛征求教师、家长和学生意见 ，对方案进行完善和优化。
组织培训
培训对象
面向全体小学语文教师，包括新 入职教师和在职教师。
培训内容
教师教学理念转变难度
传统教学惯性
部分教师在长期传统教学模式下形成 了一定的教学惯性，难以迅速适应新 的课改理念。
对新教学方法的抵触
一些教师对新引入的教学方法存在抵 触心理，认为这些方法华而不实，不 利于学生实际知识的掌握。
教材与教学方法匹配度
教材内容更新不足
现有教材内容更新速度较慢，与当前社会发展脱节，难以满足课改需求。
探索多元化评价
积极探索多元化的评价 方式和方法，关注学生 的全面发展过程中的表 现和成果。
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问题与反思
学生参与度不均衡
部分学生缺乏兴趣
在语文课改过程中，发现部分学 生缺乏参与兴趣，表现为不积极 发言、不参与讨论等。
学生基础差异大
由于学生基础知识掌握程度不同 ，导致在课改活动中参与度不均 衡，一些基础较差的学生难以跟 上教学进度。
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成果与经验
学生语文素养提升
阅读能力
通过课改，学生的阅读量增加，阅读理解能力提高，对各类文体 的把握更加准确。
表达能力
学生的口头表达和书面表达能力得到提升，能够清晰、流畅地表 达自己的思想和观点。
文学鉴赏能力
学生对文学作品的鉴赏能力提高，能够欣赏和评价不同风格、不 同主题的文学作品。
教师教学能力提高

发展为本的质量观
三维目标、语文素养、学会学习、学会创新
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传统教学论
（苏）凯洛夫《教育学》 三中心论（教师、教科书、课堂） 五环节说（备、复、教、巩、布） 九大教学方法（讲授法、谈话法、
观察法、练习法、实验法……） 流行根源：以教师为中心，操作方便
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教学过程观的转变
传统教学过程观：教学是教师有目的有计划有组 织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培 养能力、陶冶品德的过程。
无休止的发问 “挤牙膏”式的问答 与尖子生的对话 学生听得发愣 向老师汇报 一人说，全班听
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从教师的问出发→从学生的学出发 放—扶—导—收 个别学习、小组学习、全班教学结合，让 全体学生都有参与的机会（为什么不叫我； 角色表演）
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案例：《植物妈妈有办法》
离开妈妈干吗？（旅行）真的是旅行吗？（不是）是什么？ （去别的地方生根发芽）用第一节的词语说，就是四…… （海为家）
钻研教材：读课文、学字词、提问题、谈感想，以 及发现兴趣点、兴奋点、训练点、疑惑点等等。
比如，请小组同学参与备课，可以让几个同学分别
读读课文，看看各种类型的学生读的差别在哪儿，
问题在哪儿；再让他们自由说说自己的感想，自己
对课文的整体印象和看法；再提出感兴趣或感到疑
惑的问题，相互说说自己的理解；最后对学习方式
2000
1000
3000 认识 2500 会写
学段
多认少写、识写分开
多认：尽快识字，尽早阅读，发展语言，发展思 维，丰富情感，开阔眼界 少写：控制负担；与儿童手部肌肉发育相适应 会认：在本课认识，换个地方认识，能读准，不 抄，不默，不考。主要从整体上认记

小学语文片段教学演示
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯40、人类法律，事物有规律这是不 容忽视 的。— —爱献 生
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END

《基础教育课程改革纲要》 （2019-6）
建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系
发展性评价
评价目的

评价功能
反馈调节 展示激励 反思总结 记录成长 积极导向

甄别选拔→促进 发展
评价理念
评价主体互动 评价内容多元 评价过程动态
文件：《教育部关于积极推进中小学评价与考
试度改革的通知》
国家基础教育课程改革“促进教师成 长和学生发展的评价体系的研究”项 目组
调研报告
注重对学生学习和发展过程的评价 重视评价内容的多样性，关注非学业内容的评价 注重评价主体的多元化 给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进 学生学习的环节 注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力 注重发挥评价的激励功能。
突破三个重难点
形成性评价研究：制定日常学习评价、档案袋评 定的操作方案，研究评价方式、方法、措施和策 略，编制评价工具。 考试改革研究：研究各年级期末考试的试卷结构、 内容和形式，编制考试样卷并在试测后作试卷分 析。 作业设计研究：按年级设计创新性、趣味性、实 践性、开放性、差异性与基础性相结合的作业， 编写作业设计样例或学生参考用书。
《国务院关于基础教育改革和 发展的决定》（2019-5）
改革考试评价和招生选拔制度。探索科学的
评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学
生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行
等级制；中学部分学科实行开卷考试，重视
实验操作能力考查。学校和教师不得公布学 生考试成绩和按考试结果公开排队。
形成性评价操作示例
形成性评价的工具和方法应该体现多样化 教师可以结合本班学生实际，充分发挥自 己的创造性，设计出个性化的评价工具， 合理选择评价方法，策划评价活动 就评价方法来说，成长记录袋、学习日记、 情景测验、行为观察、调查、作业、口头 交流、书面寄语、书面报告、网上交流、 形成性测验等等，都可合理选用 示例：评价表＋展示台＋成长记录袋

完善评价方式和标准。
加强对学生个性化发展的关注 和研究，探索更加适合不同学
生的评价方式。
关注评价改革中的技术应用， 探索将现代信息技术与教学评 价相结合的有效途径。
加强国际交流与合作，借鉴国 外先进的教学评价理念和方法 ，促进Байду номын сангаас国小学语文教学评价 改革的深入发展。
THANKS
感谢观看
实践案例一：过程性评价的实施
总结词
关注学习过程
详细描述
过程性评价强调在学习过程中对学生的学习情况进行及时反馈和调整，以促进学 生的学习进步。具体实施中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况 以及小组合作等方式，了解学生的学习状况，并及时给予指导和帮助。
实践案例二：多元评价的探索
总结词
多维度评价学生
多元评价
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评价方式多样化
多元评价不仅包括传统的 考试和作业评价，还包括 观察、口头表达、自我评 价等多种方式。
评价内容全面
多元评价旨在全面评价学 生的知识、技能、态度等 方面，而不仅仅是单一的 考试成绩。
促进个性发展
多元评价能够更好地适应 不同学生的特点和需求， 促进学生的个性发展。
以能力为导向的评价
评价改革促进了学生全面发展，提高 了学生的语文素养和综合能力。
改革过程中，教师们积极探索新的评 价方式，注重过程评价和多元评价， 激发了学生的学习兴趣和主动性。
评价改革对教师专业成长也起到了积 极作用，推动了教师教育教学水平的 提升。
对未来研究的建议
进一步深入研究小学语文教学 评价改革的理论和实践，不断
研究目的与问题
目的
本研究旨在探索小学语文教学评价改 革的有效途径，为教育实践提供指导 。

学生基本情况分析
学生基础
大部分学生具备基本的语文素养和阅读能力，但部分学生基础薄弱，需要额外关 注。
学生兴趣
学生对语文学习的兴趣较高，课堂参与度较高，但部分学生存在畏难情绪，需要 耐心引导。
教学方法与手段
教学方法
采用讲授、讨论、示范等多种教学方法，注重启发式教学和 情境教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
握并运用。
定期进行基础知识检测和巩固练 习，及时发现和纠正学生在基础
知识方面的不足。
鼓励学生通过课外阅读、写作等 方式，加强对基础知识的理解和
运用。
提高学生阅读理解能力与表达能力
精选阅读材料，注重文章的思 想性、艺术性和适合度，引导 学生深入理解文章内涵。
加强阅读策略的指导，如预测 、推理、概括、评价等，帮助 学生提高阅读效率和质量。
应试教育影响
在应试教育的影响下，一些教师过于追求学生的考试成绩，而忽视 了对学生语文兴趣和实际应用能力的培养。
教师专业素养不足
一些教师在语文教育方面的专业素养不足，难以根据学生的实际情 况进行有针对性的教学。
对问题的影响评估
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学生语文水平提升缓慢
由于以上问题的存在，学生的语文水平提升速度 相对缓慢，难以满足新课程标准的要求。
学生综合能力发展受限
语文教育是学生综合能力发展的重要组成部分， 问题的存在将影响学生其他方面能力的发展。
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教学质量参差不齐
由于教师在教学过程中遇到的问题和困难不同， 导致不同班级、不同地区的教学质量存在较大的 差异。
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改进措施及建议
加强学生基础知识的掌握
强化拼音、汉字、词语等基础知 识的教学，确保学生能够熟练掌
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正确认识成长记录袋
• 基本成分是学生作品。
• 作品收集是有意的，而不是随机的。
• 应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
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5.听课法
我国以往的听课法侧重在评教，通常从教育思 想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、 教学能力等方面评价语文教师的课堂教学。评价新 理念认为，听课法应坚持评教与评学相结合，打破 关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传 统的课堂教学评价模式，强调以学生在课堂学习中 呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量，以促 进教师转变观念，改进教学。
阅读评价的分类:
A.朗读、默读的评价 朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读， 可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注 意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。评 价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、 速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 B.精读的评价 精读的评价应重点评价学生对读物的精读的评 价综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创 造性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词 句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感 受等方面的表现。
29形成性诊断性终结性评价之比较方式形成性评价诊断性评价终结性评价目的反馈课程进展情况改进课程调整课程方案查明课程准备是否充足以便区别对待及时补救评定成绩预言后期的课程效果动机在课程实施的过程中经常进行课程或学期学年开始时教学过程中需在单元学年学期终结时手段作业日常观察经常性的测验学习档案观察记录分析特别编制的测期未考试或总结性测验评价重点过程素质过程结果主要特点前瞻式回顾式302
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三、语文课程评价的原则
该原则是实施语文课程评价时应该遵循
的基本原则，它是根据语文课程标准和语文
评价过程中的客观规律来确定的,并从根本 上规范和引导着语文课程评价的运行方向。