陶行知农村教育研究

管理陶行知乡村教育思想对新时代农村教育的启示1924年，陶行知先生明确提出平民教育下乡的主张，提倡对农村教育进行根本改造，通过提高农民的素质，改造中国当时农村社会现状。

同时，生活教育理论成为陶行知先生教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

现在的农村教育是具有新时代中国特色的社会主义教育体系的重要组成部分，是实现我国教育改革的重点和难点，直接关系到中国教育改革的成败。

由此，陶行知先生的乡村教育思想对我们新时代农村教育改革与发展有着重大的启示。

一、必须高度重视农村义务教育陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。

习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。

家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。

我们要特别加强学校的思想政治工作，教师要以身作则、为人师表、教书育人，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

二是要关心爱护学生，培养学生良好的行为习惯、学习自信心和健康的心理。

要了解每个学生的家庭情况和学生的心理状况，多与学生交心谈心，多与学生家长交流沟通，及时解决学生学习和生活上的困难，对农村留守儿童、在校住读的学生和家庭十分困难的学生要给予特别的关爱。

三是要坚持陶行知先生的乡村教育思想，拓宽育人渠道。

学校要重视培养学生的创新精神和实践能力，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，成为合格的社会主义建设者和接班人。

四是要增加农村学校教育经费的投入，改善学校办学条件。

我个人认为，要合理布局乡村学校网点，集中人力、物力和财力办好乡镇中心校和中学，对入学人数少的乡村可以考虑到中心校读书，对离校比较远的学生可以考虑在中心校住读，这样，学校的办学条件要好一些，读书的氛围要浓一些，教学质量要高一些。

目前到中心校读书确实有困难的地方可以相对集中设立乡村教学点，地方政府要优先满足老少边穷地区教师补充需要，适当提高农村教师的工资待遇。

第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。

他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。

本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。

二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。

他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。

生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。

（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。

（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。

（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。

2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。

他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。

具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。

（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。

（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。

他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。

乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。

（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。

（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。

三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。

陶行知乡村教育思想对农村教育的启示1 乡村教育思想的形成中国在20 世纪二三十年代的时候正处在一个多灾多难的阶段，对外有帝国主义的侵略，对内军阀利益的战乱，以至于乡村的生存资料都难以保障，更何况是发展资料，乡村教育的发展在当时是举步维艰。

很多的救国的知识分子都把目光转向了农村，从不同的途径以不同的方式发起了拯救民族危机的救亡图存的运动，就是乡村教育运动。

陶行知乡村教育的思想主张有不同于晏阳初、黄炎培等人的思想，先生认为乡村教育始必须要根据中国的实际需要，它是在批判和实践中产生的乡村教育体系。

1926年，陶行知在乡村教育讨论呼吁：中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑；他教人吃饭不种稻……同志们必须把马勒住，重新找出路。

2 当前中国的农村教育问题：地区有异也有同2.1 农村教育的资金投入比较低在现代的中国，教育经费投入水平一直持续在一个比较低的水平，而且，每个地方的财政对于教育的投入都比较少，所以首先要解决的应该是财政投入到农村教育这个问题。

2.2 教师薪资水平低，社会地位低就全球而言，在中国教师的工资水平是偏低的，尤其是农村教师工资水平。

而且，现在人们的观念中，把教师的看成是一个服务行业，因为薪资低，很多人都不愿意做老师，以至于教师的地位越来越低。

2.3 农村教师数量减少，质量难以保证这个问题是比较严峻的，越来越多的大学生毕业以后不愿意回到自己的家乡一一农村，也不愿意去做老师，所以，偏远地区的老师越来越少，质量越来越难以保证。

2.4 农村对教育的认识有误区，忽视家庭教育与学校教育链接大部分农村家长对于学习并不重视，导致许多孩子厌学、辍学，而且，农村的学校，尤其是偏远地区的学习对于与家长沟通很少，导致了家庭教育与学校教育脱节，他们觉得辍学现象很常见，这样是我们需要重视的。

2.5 男女不平等，不能享受相同的受教育机会这个是由于中国几千年的封建思想导致的农村观念。

大部分偏远贫困地区还是有很多女孩子不读书的现象，而男孩子却可以读书。

陶行知乡村教育思想的当代价值陶行知，中国现代教育家与思想家，深受人们的尊敬和喜爱。

他的乡村教育思想，尤其具有当代的价值。

本文将阐述，并探讨其对当代农村教育发展的启示。

一、尊重个体差异的教育理念陶行知深信每个人都具有独特的个体差异，而教育应该根据学生的差异来因材施教。

他主张关注学生的兴趣、特长和优势，并鼓励学生全面发展。

这一理念在当代教育中依然具有重要价值。

随着社会的发展和教育资源的丰富，每个学生都应该有机会发展自己的潜能，并且获得终身学习的能力。

因此，我们需要研究学生的个体差异，开发多样化的教育方式和教材，以满足每个学生的发展需求。

二、注重实践与经验的教育方法陶行知主张实践与经验是教育的重要组成部分。

他主张通过亲身体验和实践活动来培养学生的实践能力和创新思维。

这一教育方法对于培养学生的实践动手能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。

在当代社会，书本知识和理论教育已经不能满足学生的学习需求，我们需要加强实践教育，让学生参与到社区服务、实践活动和创新实验中，培养他们实际操作的技能和问题解决的能力。

三、关注品德教育和社会责任陶行知非常重视学生的品德教育和社会责任感的培养。

他主张培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。

这一教育观点在当今社会更加重要。

随着社会的变革，学生需要具备正确的价值观和道德观，承担起社会责任和义务。

因此，我们应该注重学生的品德教育和价值观的塑造，培养他们作为公民的责任感和社会道德。

四、推动农村教育均衡发展陶行知在乡村教育方面有着深刻的思考，并提出了许多具有前瞻性的观点。

他呼吁关注农村教育，使农村学校获得与城市学校同等的教育资源和发展机会。

这一观点在当今社会仍然具有重要的现实意义。

农村教育的不平等问题至今仍然存在，很多农村学校面临师资短缺、教育经费不足等问题。

我们应该重视农村教育的发展，加大对农村教育的政策支持和资源投入，推动农村教育朝着均衡和公平的方向发展。

总之，在于它关注个体差异、注重实践与经验、重视品德教育和社会责任，并提倡农村教育均衡发展。

Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 113陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的意义文/常璐摘要：农村的教育扶贫已经成为影响精准扶贫的重要因素。

当前的农村教育问题日益突出，将会长远地影响当地的人口素质和生产力的提高。

因此，借鉴陶行知乡村教育思想的精髓来解决当今农村教育问题尤为必要。

关键词：陶行知；乡村教育思想；农村教育问题1 陶行知乡村教育思想中对乡村教师的定位在陶行知先生的乡村教育思想中，提出了将教育与农业相结合，培养有知识的农民为目标，以办活乡村教育为手段的教育思想。

沿着这一逻辑目标，陶行知先生进一步提出了为了实现目标最为关键的因素——乡村教师。

陶行知先生在1926年《我们的信条》中充满深情地感召：“我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会��我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。

由此我们可以看出，陶行知将乡村教师看做是农村建设的启蒙者和创造者。

陶行知先生强调教师应该以民主平等的精神深入农村社会的建设中去，通过民主沟通与劳动人民紧密联系，确定自己的定位、角色和身份。

陶行知先生用自己的实际行动投身于乡村教育工作中，为建设一个民主平等社会的政治愿望做着不懈努力。

2 陶行知乡村教育思想与方法可供借鉴的经验（1）提出城乡教育应区别对待。

陶行知先生在乡村教育的实践中发现，乡村教育与城市教育实施同样的教育方案是不可行的。

他认为“因为都市地狭人多，乡间地广人稀，人口密度既相悬殊，加以经济能力不同，环境性质不同，凡此种种，影响于课程编制、教学方法、行政组织等等，都不能相同。

合起来办，不是乡村教育受都市的阻碍，就是都市教育被乡村的牵制。

如果分起来办，虽在开始的时候，不免有些困难，但分途发展之后，效果是可立而待的。

”（2）真实反映城乡教育不均的现状。

陶行知研究会乡村教育优秀案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：陶行知研究会乡村教育优秀案例近年来，乡村教育一直是我国教育领域关注的热点之一。

为了解决乡村教育中存在的问题，许多教育机构和组织展开了一系列创新的探索和实践。

陶行知研究会乡村教育优秀案例便是其中的一股力量。

陶行知研究会成立于2000年，是以著名教育家陶行知为名的教育研究机构。

该研究会以“弘扬陶行知教育思想，促进教育实践创新，推动教育公平发展”为宗旨，致力于推动中国教育事业的发展。

而在乡村教育方面，陶行知研究会更是开展了一系列有益的探索和实践。

在各地的乡村学校中，陶行知研究会组织了一些志愿者团队，他们以“一对一”、“一村一校”等方式，深入到乡村中开展教育支援工作。

这些志愿者们将自己的专业知识和技能带到了乡村学校中，为当地的学生提供更加优质的教育资源。

他们不仅仅是为孩子们传授知识，更是用关爱和耐心赢得了孩子们的信任和喜爱。

在某个偏远的山区小学，陶行知研究会的志愿者们开展了一项名为“阳光书香行动”的爱心助学活动。

他们为学校筹措了图书、文具等教育资源，帮助学校建立了一个小型的图书馆。

与此他们还组织了一些文化活动，如朗读比赛、绘画比赛等，激发学生们对知识的兴趣。

通过这些活动，学生们的学习氛围得到了极大的改善，他们也更加热爱学校和学习。

在另一个贫困地区的乡村学校，陶行知研究会的志愿者团队进一步深入到了当地社区中，帮助解决了孩子们的生活问题。

他们帮助学校修缮校舍、改善校园环境，还组织了一些募捐和公益活动，为困难家庭的学生提供了生活上的帮助。

这些举措不仅提升了学生们的生活质量，也增强了他们对学校和志愿者团队的信任和认同感。

除了开展爱心助学活动外，陶行知研究会还积极推动了当地教师的培训和发展。

他们为当地教师提供了专业的教育培训课程，帮助提升了教师们的教育教学水平和教育理念。

通过这些培训，当地教师们对教育教学的思考得到了拓展，教学质量也得到了明显的提升。

陶行知研究会乡村教育优秀案例以陶行知研究会乡村教育优秀案例为题，列举以下10个具体案例。

1. 温州鹿城区“小教室”计划：该计划由当地政府主导，通过建设小型教室，将优秀的老师请进乡村学校，为农村孩子提供优质教育资源。

2. 江苏淮安市“爱心助学”项目：该项目由当地企业捐资设立，为贫困家庭的孩子提供资助，包括学费、生活费等，帮助他们完成学业。

3. 河南信阳市“阳光课堂”计划：该计划通过多种形式的教学活动，如实地探索、社区实践等，激发学生学习的兴趣，提高他们的综合素质。

4. 山东济南市“乡村图书馆”建设：该项目由志愿者组织发起，通过捐赠图书和设立图书馆，为农村孩子提供阅读资源，丰富他们的知识储备。

5. 云南昆明市“学习小屋”计划：该计划由学校发起，通过建设小型学习场所，为留守儿童提供一个安全、温馨的学习环境，使他们能够更好地学习和成长。

6. 四川成都市“助力农村教育”志愿者项目：该项目由大学生志愿者组成的团队前往农村学校，为学生提供辅导和支持，帮助他们提高学习成绩和自信心。

7. 广东广州市“农家学堂”计划：该计划由地方政府推动，通过改造农村闲置的农家院落，建设成多功能学堂，为农村孩子提供集学习、娱乐、社交于一体的场所。

8. 浙江杭州市“美丽乡村”教育项目：该项目由学校和社区合作，通过美化校园环境、举办文化活动等方式，提高乡村学校的教育质量和生活品质。

9. 湖南长沙市“农家小厨师”培训班：该培训班由专业厨师组织，为农村孩子提供免费的烹饪培训，培养他们的动手能力和创造力。

10. 江西南昌市“乡村电子图书馆”项目：该项目通过数字化的方式，将丰富的图书资源上传到互联网，让农村的孩子能够通过电子设备阅读图书，拓宽视野。

以上案例都是以陶行知研究会乡村教育优秀案例为主题，通过不同的方式和角度，为农村孩子提供优质教育资源和服务，促进他们的全面发展。

这些案例的实施不仅有利于改善农村教育状况，也为农村孩子打开了更广阔的未来。