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教育心理学教案完整版——一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第三章“学习动机”一节，详细内容主要包括学习动机的定义、类型、影响因素以及在学习过程中的作用。
具体涉及教材第三章第一节“学习动机的含义与类型”、第二节“学习动机的影响因素”和第三节“学习动机在学习中的作用”。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握学习动机的基本概念、类型及其在学习中的重要性。
2. 帮助学生认识到学习动机的影响因素，提高自身学习动机水平。
3. 引导学生学会激发和维持学习动机，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：学习动机的影响因素及激发与维持方法。
教学重点：学习动机的基本概念、类型及其在学习中的作用。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、随堂练习本。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考学习的动力来源，引出本节课的主题——学习动机。
2. 新课内容：（1）讲解学习动机的定义、类型，结合实例进行分析。
（2）介绍学习动机的影响因素，引导学生认识到自身学习动机的影响因素。
（3）阐述学习动机在学习中的作用，强调动机对学习效果的影响。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生举例说明身边的学习动机案例，并分析其动机类型和影响因素。
4. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何激发和维持学习动机。
5. 随堂练习：布置与学习动机相关的练习题，让学生当堂完成，巩固所学内容。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、类型及其在学习中的作用。
（2）举例说明学习动机的影响因素，并分析如何激发和维持学习动机。
（3）结合自身实际，谈谈如何提高自己的学习动机水平。
2. 答案：（1）学习动机是指驱使个体进行学习活动，满足学习需要的内在心理过程或心理状态。
类型包括：内部动机、外部动机、任务动机、成就动机等。
学习动机在学习中的作用主要有：激发学习行为、维持学习行为、提高学习效果、影响学习策略的选择等。
教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。
二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。
3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。
教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。
（2）动机理论的基本框架。
（3）激发与维持学习动机的策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。
5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。
六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。
2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。
分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。
在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。
第一章绪论第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一)教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同,各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线,把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D。
P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线,认为教育心理学应研究教师教学的全过程,以美国著名教育心理学家盖奇（N。
L。
Gage）为代表。
我们认为，既要考虑教育心理学这一学科的特殊性，也要考虑这一学科的发展趋势以及不同学科之间的交叉、融合，没有必要把教育心理学的研究对象作过多的限定,因此我们更倾向于较为宽泛的界定，即教育心理学是研究学校教育过程中的心理现象及规律的科学。
学校教育情境中的心理现象以学生的学习心理为主,同时也包括影响学生学习的各种内外因素与条件.（二)教育心理学的内容与体系基于上述认识，我们认为教育心理学应以学校情境下学生的学习心理为核心，一方面研究学习的实质、过程和类别，揭示学习的一般心理学规律；另一方面，分析制约学习的内外因素及相互关系，为有效地学和教提供科学依据。
所以教育心理学的内容与体系为：二、任务与意义（一)任务世界上任何事物或现象的变化发展都是有规律的,人的心理活动也一样.教育心理学作为一门独立的学科，它的任务就是探索和揭示教育情境中各种心理现象的规律。
具体来说，主要有以下三个方面的任务：1．测量与描述教育过程中的各种心理现象虽然很复杂，却是可以测量和描述的，如果不能被测量与描述，就不能被理解和控制。
教育心理学考试复习重点一、单项选择题1.对教育心理学的创建做出突出贡献的人是桑代克2.描述性研究方法不包括自然实验法3.儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于形式运算阶段4.桑代克总结的三条主要的学习规律不包括失用率5.在条件反射研究基础上，巴甫洛夫总结的学习规律不包括同化6.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派里的行为主义7.美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提高学习效果的动机水平是中等水平8.闻一知十、触类旁通指的是学习中的迁移现象9.奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做先行组织者10.在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做总括学习11.根据现代认知心理学的观点，技能本质上是程序性知识12.学习策略的核心是计划性13流程图和模式图属于组织策略14.创造性思维的核心是发散思维15.第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是皮亚杰16.学校心理辅导主要服务的人群是正常学生群体17.评价教学结果的最客观和最可靠的标准是教学目标18.下列不是课堂情境结构的是课堂纪律19.系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策，此过程是教学评价20.心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应二、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.人格的主要特征可以概括为整体性、结构性、独特性和社会性。
3.加涅的五种学习结果可分为三个领域，分别为认知领域，动作技能领域，情感领域。
4.把归因分为三个维度，即维纳内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
5.维果斯基提出了最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
6.根据言语信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为、符号学习概念学习和命题学习。
教育心理学教案完整版——一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第三章“学习的基本理论”和第四章“学习动机”，详细内容主要包括学习理论的基本概念、学习理论的分类和主要代表人物，以及学习动机的内涵、类型、影响因素和激发策略。
二、教学目标1. 理解学习的基本理论，掌握不同学习理论的主要观点和代表人物。
2. 了解学习动机的内涵和类型，掌握激发学习动机的有效策略。
3. 能够运用所学知识分析学习过程中的心理现象，提高自身学习效果。
三、教学难点与重点重点：学习理论的基本概念和分类，学习动机的内涵、类型和激发策略。
难点：学习理论在实际学习中的应用，学习动机的激发和维持。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过引用实际学习案例，引出学习理论的重要性，激发学生学习兴趣。
（1）讲解案例，提出问题。
2. 新课内容讲解：（1）学习理论：介绍行为主义、认知主义、建构主义等学习理论，阐述各理论的主要观点和代表人物。
（2）学习动机：讲解学习动机的内涵、类型、影响因素和激发策略。
3. 例题讲解：结合教材实例，分析学习理论和学习动机在实际学习中的应用。
4. 随堂练习：设计相关题目，让学生运用所学知识解决问题。
六、板书设计1. 学习理论：（1）行为主义：斯金纳、班杜拉（2）认知主义：皮亚杰、奥苏贝尔（3）建构主义：维果斯基、斯滕伯格2. 学习动机：（1）内涵：激发、引导、维持和调节学习过程的心理状态（2）类型：内在动机、外在动机（3）激发策略：设置目标、增加互动、激发兴趣、给予反馈等七、作业设计1. 作业题目：（1）简述行为主义、认知主义和建构主义学习理论的主要观点及代表人物。
（2）分析学习动机的内涵、类型和激发策略，并结合实际学习经验进行举例说明。
2. 答案：（1）见板书设计。
（2）学习动机内涵：见板书设计；类型：内在动机如好奇心、兴趣，外在动机如奖励、惩罚；激发策略：设置具体、明确的学习目标，增加师生、生生互动，激发学生兴趣，给予及时、有效的反馈等。
教育心理学练习题(附答案)教育心理学分章练习题第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。
A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。
A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。
第二章二、填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。
4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则。
6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习、（2）动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
2、小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。
（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1）。
（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。
按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。
（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。
6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。
（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。
7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。
（1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式；（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。
教育心理学教案学科：基础科姓名：包天辰第一章教育心理学概述教学目的要求：⏹掌握教育心理学的定义、研究对象、研究范畴⏹理解教育心理学的学科性质和作用⏹识记教育心理学的代表人物和标志性事件⏹了解教育心理学的发展阶段教学重点、难点:⏹教育心理学的定义、研究对象、研究范畴⏹教育心理学的学科性质和作用教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：略(无复习内容）教学内容(详案)：第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的概念教育心理学是研究学校教育过程(情景）中学与教的基本心理规律的科学.其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。
也指思想品德和个性的形成、发展以及学生其他素质的形成、发展。
教不仅仅限于教授科学知识，而是指对各项学习活动的教与指导.对教育心理学定义的描述应考虑:⏹教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。
⏹学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动,也包括教师教的心理活动。
⏹在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。
⏹要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本规律。
⏹作为一门学科，教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述,而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律,并把它运用到实际活动中去.教育心理学的研究对象教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能,形成良好的个性和道德品质的过程以及制约学生学习的各种条件。
所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律.教育心理学的研究内容(一）学习与教学的要素⏹1、学生⏹2、教师⏹3、教学内容⏹4、教学媒体⏹5、教学环境（二）学习与教学过程⏹1、学习过程⏹2、教学过程⏹3、评价/反思过程第二节教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用⏹1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点⏹2、为课堂教学提供理论性的指导⏹3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为⏹4、帮助教师结合实际教学进行研究二、研究方法上的指导作用⏹1、帮助教师应用研究的方法来了解问题⏹2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节教育心理学的发展概况⏹一、初创时期年代以前(20世纪20年代以前)⏹二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）⏹三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末)⏹四、完善时期(20世纪80年代以后）我国教育心理学的发展⏹1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；⏹新中国成立前，一些学者结合我国实际，模仿西方进行一定的科学研究；⏹新中国成立后,主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究;⏹20世纪60年代前期，在学科心理学方面做了大量的实验研究；⏹60年代后期到70年代前期,由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断;⏹70年代后期起,教育心理学重新复苏，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多;⏹1963年，潘菽主编了《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系相继重开教育心理学课程；⏹目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果,结合我过教育教学实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响.作业布置：课后标准化练习（要求:选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第二章小学生的心理发展与教育教学目的要求:⏹识记心理发展的基本概念⏹掌握影响个体心理发展的因素;个体心理发展的动力⏹了解小学生心理发展的基本特征和个别差异⏹应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。
教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A)A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B)A．2-3岁B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C]6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 DA．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔D．桑代克 [C ]11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C)A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 n C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C]12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A]13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ]14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C]15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
2024年幼儿教育心理学电子教案一、教学内容本教案依据《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿发展与学习心理”相关内容进行设计。
详细内容包括：幼儿认知发展特点、情感与社会性发展、学习动机与策略、个体差异与因材施教。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿发展与学习心理的基本理论。
2. 培养学生运用心理学知识分析幼儿教育问题的能力。
3. 提高学生对幼儿个体差异的认识，学会因材施教。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿情感与社会性发展、学习动机与策略。
教学重点：幼儿认知发展特点、个体差异与因材施教。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、案例视频、教学卡片。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示幼儿在园所生活中的实际案例，引导学生思考幼儿心理特点及其对教育的影响。
2. 理论知识讲解（15分钟）讲解幼儿认知发展特点、情感与社会性发展、学习动机与策略等理论知识。
3. 例题讲解（15分钟）通过案例视频，让学生分析幼儿心理问题，并提出解决策略。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对案例进行实操练习，教师巡回指导。
6. 互动环节（10分钟）学生提问，教师解答，促进师生互动。
七、作业设计1. 作业题目：（1）结合案例，分析幼儿认知发展特点。
（2）论述如何针对幼儿个体差异进行因材施教。
2. 答案：（1）幼儿认知发展特点包括：具体形象思维、自我中心、符号功能等。
（2）针对幼儿个体差异进行因材施教的方法有：观察了解、尊重差异、合理分组、个别指导等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，深入了解幼儿教育心理学领域的研究动态。
同时，组织学生参观幼儿园，观察幼儿实际表现，将理论知识与实际相结合。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的选择与运用3. 例题讲解的深度与广度4. 互动环节的有效组织5. 作业设计的针对性与答案的完整性详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定在幼儿教育心理学教学中，难点与重点的确定应基于学生的实际需求和幼儿教育的实际需求。
教育心理学教案完整版——一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，主题为“学习动机的理论与实际应用”。
内容包括动机的基本概念、主要动机理论（包括马斯洛的需求层次理论、赫尔伯格的期望价值理论、奥苏贝尔的认知动机理论等）、动机的激发与维持策略。
二、教学目标1. 理解动机的基本概念，掌握主要动机理论及其在实际教育中的应用。
2. 能够分析学生的学习动机，并运用相应的策略激发和维持学生的学习动机。
3. 培养学生主动探究学习动机，提高自身学习效果的能力。
三、教学难点与重点重点：动机的基本概念、主要动机理论及其在实际教育中的应用。
难点：如何运用动机理论分析学生的学习动机，并制定有效的激发和维持策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考学习动机在日常学习中的重要性。
2. 理论讲解：a. 概述动机的基本概念。
b. 介绍主要动机理论，结合实例进行分析。
3. 例题讲解：a. 分析一个实际教育案例，让学生运用动机理论分析案例中学生的学习动机。
b. 讲解如何制定激发和维持学习动机的策略。
4. 随堂练习：a. 学生分小组讨论，分析自身学习动机，并提出改进措施。
b. 老师点评，给予指导和建议。
六、板书设计1. 动机的基本概念2. 主要动机理论a. 马斯洛的需求层次理论b. 赫尔伯格的期望价值理论c. 奥苏贝尔的认知动机理论3. 动机的激发与维持策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请结合本节课的内容，分析一个你熟悉的学习场景，探讨如何激发和维持学生的学习动机。
b. 请列举三种激发和维持学习动机的策略，并说明其理论依据。
2. 答案：a. 略。
b. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对动机理论的理解程度，以及在实际应用中存在的问题。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读相关教育心理学书籍，深入了解动机理论。
b. 布置一个实践作业，让学生在课后观察和记录自己在学习过程中的动机变化，以便更好地调整学习策略。
范文2020年大学本科课程教育心理学教案(全册完整版)1/ 9教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用）：第一章教育心理学导论第二章学习的概述第三章学习理论第五章学习的迁移第六章知识的分类与陈述性知识的学习第七章程序性知识的学习第八章问题解决及其教学第九章动作技能及其形成第十章品德的形成第十一章个别差异与因材施教第一章教育心理学导论（2 课时讲授，教材第 1 章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学取向的回顾与展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
一、教育心理学对象（一）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律。
关于教育心理学对象的种种表述。
（二）教育心理学与邻近学科的分野二、教育心理学内容与体系（一）主要内容3/ 9各类教科书中比较一致的内容有： 1.学习的基本问题（学习心理学）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理；4.品德心理；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。
关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。
（二）教材的编排 1.一般规律—特殊规律 2.学习过程—学习条件（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；（2）学习条件：内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。
三、心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 1877 年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф. Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（三）教育心理学取向的回顾与展望 1.教育哲学取向对教育心理学的影响 2.教育科学取向下教育心理学的希望与挫折 3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离 4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化 5.三化取向的教育心理学的设想第二章学习的概述（5 课时讲授，教材第 2 章练习）【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别；学习变量的分类；学习分类；学习活动的结构；学习的生理机制；学习与身心发展的关系；学习的准备；维果茨基的最近发展区的思想。
第一章教学实 xx 计划
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第一章教学总结
第 3 页课堂教学实 xx 方案
第 4 页
第 5 页
课堂教学实 xx 方案
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第 7 页
第 8 页
第 9 页
第 10 页
第二章教学实 xx 计划
第 11 页第二章教学总结
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课堂教学实 xx 方案
第 13 页
第14 页
第 15 页
课堂教学实 xx 方案
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第17 页
第18 页
课堂教学实 xx 方案
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课堂教学实 xx 方案
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第三 xx 学实 xx 计划
第 28 页第三章教学总结
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简述场独立型和场依存型认知风格的特点认识风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
⑴场独立型：对客观世界作出判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。
在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
⑵场依存型：对物体的直觉倾向于一万步参照作为信息加工的一句，难以摆脱环境因素的影响。
态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
⑶场独立型一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。
简述阿特金森的成就动机理论（成就动机的涵义和结构）①阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。
②他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机⑴力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择即存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务。
当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降⑵避免失败者则更倾向于选择非常容易或非常困难的任务，可以保证成功，使自己免遭失败；选择极其困难的任务，即使失败也可以找适当借口，从而减少失败感③在教育实践中：⑴对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来及其妻学习动机⑵对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数是要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
简述培养与激发学习的方法⑴培养学习动机的方法①利用学习动机与学习效果相互制约相互促进的关系培养学习动机②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机⑵学习动机的激发①创设问题情境，实施启发教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善奖惩④正确知道结果归因，促使学生努力学习简要比较短时记忆和尝试记忆的特点⑴功能：短时记忆是操作性，长时记忆是备用性的⑵容量：短时记忆是7+—2个组块，长时记忆容量很大⑶表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。
长时记忆的表现征比较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征。
另一种观点认为，长时记忆中的信息既可以用语言编码，又可以用形象编码。
、影响迁移的因素有哪些⑴相似性：相似性的大小主要由两种任务中含有的共同成分决定的。
较多的共同成分将产生较大的相似性。
⑵原有认知结构：原有的学习对后继学习的影响比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。
①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知结构活动进行调节、控制元认知策略，也影响着迁移的产生⑶学习者的心向和定势。
心向和定势常常是直筒一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对歉意的影响表现为两种，促进和阻碍。
此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的发生简要说明学习策略的教学模式⑴指导教学模式⑵程序化训练模式⑶完形训练模式⑷交互式教学模式⑸合作学习模式简述布鲁纳的认知----结构学习理论的主要内容⑴学习观：①学习的实质是形成认知结构②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程⑵教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则简述教育心理学在基础教育课程改革中的作用教育心理学不仅能够给新课程改革提供理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。
⑴科学理论上的指导作用：①为教育现象提供不同于传统尝试的新观点②为课堂性教学提供理论性指导③帮助教师分析、预测饼干预学生的行为⑵研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性、持续性的研究简述学习动机与学习目的的关系⑴动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然⑵动机与目的是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然⑶动机与目的的关系是错综复杂的简述经典性条件反射的基本内容巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是把食物显示给狗，并测量唾液分泌。
在这个过程中，他发现随同食物反映给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这只狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
一个原油中性的刺激与一个原来就能引起某种反映的刺激相结合，从而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典条件反射的内容。
问题有几种类型？分别是什么？研究者倾向于将问题分类，有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界限模糊的问题⑴有结构的问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得问题的答案。
这种问题有两个特征：①问题有明确性，即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标，问题的条件也很明确，问题的条件和目标可以对应起来。
②解决的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案。
⑵无结构的问题：已知条件与要等到的目标比较含糊，问题的情境不明确，各种影响因素不确定，不以找出解答线索的问题，此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，这些问题一般都是重要的，担忧无确切的、唯一的正确答案。
如何针对学生的气质与性格进行教育？⑴加强人生观、世界观和价值观的教育⑵及时强化学生的积极行为⑶充分利用榜样人物的示范作用⑷利用集体的教育力量⑸依据性格倾向因材施教⑹提高学生的自我教育能力简述也克斯——多德森定律的主要内容⑴学习动机的强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。
⑵学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
⑶这一规律在心理学上咸亨为也克斯——多森德定律，简称倒U曲线简述解决问题的基本过程⑴发现问题⑵理解问题⑶提出假设⑷检验假设简述埃里克森的人格发展理论埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。
埃里克森把个体从摇篮到坟墓的人格发展分为8个阶段，每个阶段都面临一个核心的心理社会危机。
⑴信任对不信任（0~1.5岁）⑵自主对怀疑（1.5~3岁）⑶主动对内疚（3~6岁）⑷勤奋对自卑（6~12岁）⑸同一性对同一性混乱（2~18岁）⑹亲密对孤独（18~30岁）⑺创生对停滞（31~50岁）⑻自我完善对失望(51岁以后)简述有效自编测试的特征⑴信度:指测量的可靠性,即多次测试的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一致。
⑵效度：测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
效度的重要性大于信度，一个低效的测试，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
⑶区分度：指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分度或鉴别能力。
（区分不同学习成绩的学生的学习能力）简述智力的的个体差异⑴发展水平上的差异：不同的人所达到的最高水平极其不同⑵智力的结构差异，即组成方式上有所不同⑶智力发展有早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”简述心理健康的基本标准⑴正常的智力水平⑵能够了解并接受自己⑶能与他人建立和谐关系⑷善于调节与控制情绪⑸有良好的环境适应能力简述学生非正式群体的积极功能⑴使学生心理和精神上获得满足⑵可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固⑶可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神支援⑷有利于学生之间相互学习、相互提高，促进个性和谐发展，人格更加完善简述教学测量与评价的功能⑴为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息⑵是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式⑶式教学过程中的一个重要组成部分⑷作为教育评价和决策的依据简述遗忘的原因遗忘的原因一般有两种：消退和干扰。
⑴消退理论认为：遗忘是记忆痕迹的不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果⑵干扰理论认为：长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰，一旦干扰解除，记忆可以恢复。
①前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用②倒摄干扰：学习新信息对已学过的旧信息的抑制作用⑶研究表明，在长时记忆里，信息遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是信息间相互干扰造成的。
一般来说，先后学习的两种材料越接近，干扰作用越大。
⑷对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。
如何培养学生的心智技能⑴确立合理的心智技能原型⑵有效进行分阶段练习为提高阶段练习成效,必须充分依据心智技能形成规律,采取有效措施:①激发学习的积极性和主动性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。
③适应培养的阶段特征，正确使用语言。
④在培养过程中要注意学生的个别差异。
非测验性评价技术有哪些？在实际教学中，尤其是情感领域的教学评价，教师采用非测验性评价技术⑴案卷分析：按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果⑵观察：观察不只限于智能的发展，还包括学生心理、社会和情绪的发展⑶情感评价：借助已有的量表，也可以鼓励教师自己编制量表建构主义学习理论的主要观点是什么？建构主义重视个体已有经验对学习的作用，提倡合作学习和小组学习，是认知主义的进一步发展，是当代学习理论的一场革命，观点是：⑴建构主义的知识观：知识并不是对现实的准确表达，他只是一种解释、一种假设、并不是问题的最终答案。
他不能准确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造⑵建构主义的学习观：学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。
⑶建构主义的学生观：教学要把儿童现有的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
简述动机的类型⑴根据需要起源：生理性动机和社会性动机⑵根据与活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机⑶根据地位和作用的大小：主导动机和从属动机⑷根据动力来源：内部动机和外部动机⑸根据动机的社会意义：高尚动机和低级动机简述遗忘的规律⑴遗忘是指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆⑵对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律。
⑶遗忘的速度是不均衡的，最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢）应当如何理解品德的含义⑴品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定的心理特征和行为倾向。
