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教学重点、难点与关键一、教学重点教学重点是学生必须掌握的学科或教材中最基本、最重要的知识和技能。
是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可称为学科教学的核心知识。
掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识起着决定性作用。
（一）教学重点确定四要点1.教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，就是教学重点。
2.组成基本知识体系的主要环节是教学重点。
3.能够培养学生能力，使学生掌握学习方法的内容是教学重点。
4.能够激发学生积极的情感，使学生形成正确价值观的内容是教学重点。
（二）突出教学重点要诀重点一两个，学生掌握是重点。
讲重点、练重点、板书设计是重点，学生活动设计必须是重点。
二、教学难点教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，或者说是教学目标与学生的水平有较大落差。
教学难点有时和重点是一致的。
通常说的“难点”一是指学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。
（一）教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，所以教学难点要根据学生的学习状况来确定。
一般说，学生学习难点的形成原因有如下几种。
1.缺乏感性认识。
对于学习的内容，缺乏相应的感性认识，难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。
2. 缺少已知概念和原理。
在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。
所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。
3.已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。
已学过的知识在对学习新知识时起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。
4.内容复杂。
教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。
教学中如何突出重点突破难点在教学过程中，教师应不断地寻找教学范围，寻找切实可行的教学模式进行有效实行教学。
以下是我的点滴建议：一、熟悉教材，优化课堂，突破重难点教学大纲和教材内容是教师教学的重要根据，熟悉教材、优化课堂。
熟悉教材是教师教学的根本，需要教师对教材本身的理解，可说熟悉教材是教学的重要环节。
如语文课文的文学理解、数学例题的知识理解，又如对于一篇课文，需要挖掘其语言训练的因素；对于一道例题，可能还蕴含着规律发现的思维训练要素等。
根据学科教学的性质与特色，并结合本班学生的情况，挖掘其教学价值。
认真备课是上好每一节课的先决条件，备课的质量关系着课的成败。
在备课的过程中做到有打算、有目的、有中心，有教材，也要有学生。
在备课的过程中应注意灵活多样的情势，把握好课内容，亲密接洽生活实际丰盛教学内容，增强课堂教学和生活的沟通，让学生更好地理解所教的内容，懂得教学内容潜在的意义，从而突出重难点，让课堂教学精力纷呈。
二、课堂中教师的讲解课堂中教师的讲解非常必要的，教学离不开讲解，讲解法是最根本的教学方法。
在新课程实行过程中有些老师总以为讲解就是“旧观念”，甚至惧怕“讲解”，其实这是一种过错的观点和做法。
“讲亦有道”，在教学中，“当讲则讲”，新课程改革实行中进一步强调教学的实践性，提出了“精讲教学内容的基础知识，着重培育学生自主能力，体现学生的主体地位”，不当讲时不必讲，讲解必需是适时，讲解时语言必需清晰，紧扣主题，围绕中心，讲求艺术性，有效地突出重难点。
三、创设问题及解决问题教学的对象指向学生，最终目的是体现在学生身上，假如学生没有获得发展，那么即使教师工作得再累、再多的付出、论文写得再好也是劳而无功，失去意义。
所以教师应在课堂中精心创设问题，诱发学生思维的积极性，增进学生思维的持续发展。
有效的问题会激起学生的学习兴趣和求知欲，如提出一个问题设置疑问，引起学生的关注，给学生提供一些学习材料和一些解决问题的方法，使学生通过察看、思考，发现问题，从而激起学生发生积极探究的欲望，集中注意力，积极思考，让学生在不知不觉中自主的去追求摸索问题，把学生领进精彩的问题的空间和解决问题的创新思维，从而突破重难点。
![小学语文三个学段把握的教学重点[1]](https://uimg.taocdn.com/4690475283c4bb4cf7ecd1a5.webp)
小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。
（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。
（分析、理解就拔高要求了。
）3、在读书中识字，在识字中读书。
水乳交融，融为一体。
达到正确、流利。
4、识字、写字分配在两课时完成。
每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。
（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。
腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。
）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。
~二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。
（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。
习得构段方式。
3、在朗读中重点指导“有感情”。
初步培养想象与联想的意境效果。
（读一段文，展一幅画，悟一段情。
）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。
四年级能写好文章的主要（重点）内容。
5、四年级（下）渗透暗示分段。
三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。
第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。
不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。
）直奔重点段落，进行“立体教学”。
第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。
|2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。
在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。
3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。
4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。
5、设计主问题教学，一以贯之。
不要出现课堂教学“三碎”现象。
（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。
中段——1段的训练；2理解主要内容。
说课稿如何体现教学重点突出在教学活动中，说课稿是教师阐述教学思路和教学设计的重要工具。
一份优秀的说课稿不仅能够清晰地展现教学流程，还应当突出教学重点，使听者能够迅速理解教学的核心内容和关键环节。
那么，如何在说课稿中体现教学重点突出呢？首先，在说课稿的开头部分，应当明确指出本节课的教学重点是什么。
这可以通过简洁明了的语言直接陈述，例如：“本节课的教学重点是让学生掌握_____知识，理解_____概念，学会运用_____方法解决实际问题。
”这样的表述能够让听者在一开始就对教学重点有一个清晰的认识。
接下来，在说教材分析时，要详细阐述教学重点与教材内容的关系。
解释为什么选择这些内容作为教学重点，是因为它们在整个学科体系中的重要地位，还是因为它们对学生后续学习的关键作用。
比如，如果教学重点是某个数学定理，那么可以说明这个定理是后续解决更复杂数学问题的基础；如果是某个语文写作技巧，就可以强调它对提高学生写作能力的重要性。
在说学情分析时，要结合学生的实际情况，说明教学重点对学生的适应性和挑战性。
考虑学生的已有知识水平、学习能力和认知特点，分析他们在掌握教学重点时可能会遇到的困难和问题。
例如，对于基础薄弱的学生，某些抽象的概念可能是教学重点中的难点；而对于学习能力较强的学生，重点可能在于如何将知识灵活运用到新的情境中。
教学目标的设定也应当紧密围绕教学重点。
将教学重点转化为具体、可衡量的教学目标，使教学重点的达成能够通过教学目标的实现来体现。
例如，如果教学重点是让学生掌握某种运算方法，那么教学目标可以设定为“学生能够准确、快速地运用该运算方法解决给定的数学问题，准确率达到_____%以上。
”在说教法和学法时，要阐述为了突出教学重点所采用的教学方法和学生的学习方法。
比如，为了让学生理解重点知识，可以采用直观演示法、案例分析法、小组讨论法等；为了让学生掌握重点技能，可以安排实践操作、练习巩固等环节。
同时，要说明如何引导学生自主学习、合作学习，以提高他们对教学重点的掌握程度。
作文怎样确定重点、突出重点教学目的：通过讲解、训练使学生明确记叙文确定重点、突出重点的基本原则，进行相关训练，提高写作能力。
一、导入，明确概念：文章中的重点，就是文章中最能表现中心思想的内容。
作文中突出重点，就是要把表现中心的主要内容写细致、写深入，把它从文章的所有内容中突出出来。
文章的重点突出，中心思想就会鲜明，给人的印象就会更深刻。
二、怎样确定文章的重点：例1、有一位小作者以《一件趣事》为题写作文，他准备写三个内容：①和妹妹总爱到水渠去捉鱼。
②我们捉鱼的乐趣。
③我和妹妹捉鱼回来，心情非常高兴。
这三个内容中，你们觉得应该把哪个内容作为重点来写呢？选第二个内容，因为它最能体现“趣”这个中心。
例2、题目为《锲而不舍》命题作文，分析下面两篇文章的优劣。
第一篇：在我的人生旅途中，我有着无数次的挫折，但有几次挫折就凭着我的锲而不舍，而把它战胜。
那是一个风和日丽、阳光明媚的星期天。
早上，我起床一看时间还只有6点多，就跑到奶奶家拿了网兜，又拎了只水桶，跑到小河边钓龙虾。
我拿着这两样东西来到了河边，我一眼望去，只见河岸边浮着一只只龙虾。
我走过去捉，它们就虎视眈眈地看着我，似乎要和我决一死战。
我把网兜悄悄地向他们罩去。
它们好像立即明白了我的意图，立刻往水底躲了下去。
我毫不示弱，又拿起网兜，轻轻地向刚才那些龙虾躲下去的地方一罩，这时，只听的网兜里传来噼里啪啦的声音，哈哈，被我捉住了。
我把网兜提起来一看，果然有两只龙虾在网兜里活蹦乱跳。
我把它们抓出来，放进了水桶。
（242个字）啊，初战告捷！这真是个不赖的早上。
我高兴地跳了起来。
忽然，听到“扑通”一声响，有什么东西掉进了身边的水里，溅起了水花。
但我全然没有在意，以为不过是一块被我踢下水的石头而已。
我拿起网兜，继续我的战斗。
时间一分一秒的过去，太阳渐渐爬上了山头，我的肚子咕咕地唱起了“空城记”。
哦，该吃早饭去了。
我收拾起战斗工具，飞快地跑到卖馄饨的地方，刚想掏钱的时候，却发现早上爸爸给我的一元钱硬币已经消失得无影无踪了。
如何确定教学重点作为教师，要根据学生的实际需要，确定好教学内容，特别是教学重点。
一、确定教学重点的意义据顾之川老师介绍，人教版必修教材，以前每单元有4篇选文，但老师们反映课时不够，上不完，所以现行教材每单元只留了3篇选文。
即便如此，还是有很多老师觉得常常在“赶课”。
如果我们不改变策略，即便每周给10个课时，也不够用。
我们只有一条路可走，那就是设计好每堂课的重点，让学生在有限的时间里有效地掌握重点知识，有效地提升核心素养。
二、目前确定教学重点存在的误区1.泛重点（无重点）有的老师把课文内容等同于教学内容，认为只要是课文里有的，都应一一挖掘出来，每一课都是作家、作品、背景、字音、字形、字义、结构、主旨、手法、练习等等，按部就班，唯恐有所遗漏，影响学生考试分数。
到处都是重点，等于没有重点，到处都是目标，就是没有明确的目标。
2.重点脱离总目标任何一个教学行为，都应有明确的目标。
教学重点的确定更需要有明确的目标指向。
目标与重点的关系是，先有目标后有重点。
明确了教学的总目标之后，再来确定教学重点。
偏离了总目标的重点，将是无效的重点，甚至会冲淡真正的重点。
3.照搬别人确定的重点不少老师确定教学重点，完全依赖别人考纲上就是这样表述的，教参是这么写的，下载的课件上就是这么定的，以前老师就是这么教我的等等。
老师们没有经过自己的思考、辨析、选择，不懂“拿来”，只是全盘吸收。
4.教师从自己的知识储备和喜好出发来确定重点语文的课程体系有较大弹性，所以我们的老师面对同样的一篇课文，面对同一层次的学生，却设计出完全不同的教学重点，自己理解比较深的地方就多讲，自己搞得不大清楚的地方就跳过去，自己喜欢诗歌就多讲诗歌，不喜欢戏剧就完全给学生自学，结果是造成学生知识结构的不均衡。
三、确定教学重点的依据1.第一层级：国家的教育方针十八大提出的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
关于小学教学怎样突出教学重点、突破难点所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。
如：意义、性质、法则、计算等等。
如何在数学教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。
通过自己十多年来的数学教学实践，对此问题有如下点滴体会和做法。
一、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。
我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
二、以旧知识为生长点，突破重点和难点小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。
数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
如何突出教学重点和突破教学难点一．突出教学重点突出教学重点就是在教学中抓住主要问题，讲清基础知识，发展学生能。
突出重点的行之有效的常用方法有如下几种：1．时间安排充分将最佳时间用于重点内容的教学。
在突出重点上要舍得花时间．花精力。
备课室要合理安排重点和非重点内容的教学时间．做到主次分明；上课时要把握好教学的节奏，奖最佳教学时间用于重点内容的教学上。
2．透彻讲解重点内容设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题．指导阅读．分析讲解．启发探究，都应着眼于让学生理解．掌握重点，要防止直接问题干扰学生对重点内容的学习。
备课室要备好教学方法，特别要重视启发式教学方法的应用，紧紧围绕教学重点来设计教学过程，问题设置．实验掩饰．阅读指导．分析讲解．启发探究等，都要着眼与学生对教学重点的理解和掌握上。
3．加强口头强调用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。
可以在课堂的复习环节，再次口头强调旧课的重点；在新课导入环节，指出本节课的教学内容和目标的同时，强调新课的重点。
这样，学生在听课时心中有数，搞学习效率。
4．注重板书提示采用板书图文这种直观的方法去突出重点，可以对重点内容板书必要的插图，可以详细板书的重点内容，可以用彩色粉笔板书对教学重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。
通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。
学生通过记录板书内容，将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的理解和掌握。
5．强化实践应用针对教学重点进行归纳．小结．课堂训练，安排复习思考题．练习题，上习题课．实验课和实习课，及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用。
不大能引起学生对教学重点的高度重视，而且检验突出重点是否成功和有效。
二．突破教学难点一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成新困难。
要针对教学难点产生的原因，采取不同的方法加以突破。
如何突出教学重点和突破教学难点导读：为了广大学员能够更好的了解教师招聘，好学教育教师网为您搜集整理了突出教学重点和突破教学难点方法策略，希望对各位考生有所帮助。
好学教育祝您考试顺利，桃李满天下！众所周知，招教面试一般有两种形式，即说课加面谈或者试讲加面谈。
如果准备了一份内容详尽、质量上乘的教案，那么无论对于说课还是对于试讲都将是一个强大的支撑，所以我们好学招教事业部的全体同仁，为参加我们面试课程的学员精心准备了教案课程，专门讲授如何把教案写好，如何把教案写活。
在实际的教学过程中，我们发现了这样的问题。
部分来自非师范专业的学员表示，由于他们没有经过师范专业的系统学习，虽然了解到突出教学重点和突破教学难点在教案编写的过程中的重要地位，但是在如何确定和突破教学重点和教学难点上产生了困惑，许多学员表示不知道该如何准确找出教学重点和难点，也就更谈不上突破了。
针对这样的问题，我们经过集体讨论，认真总结出了以下的方法，希望对于在这方面有困惑的学员有所帮助。
首先，我们先来讨论一下如何确定教学重点和教学难点的问题。
为了更加形象地说明如何确定教学重点和教学难点，我们以历史教学为例，那么可以从以下三个方面来入手：第一，可以由教学目标入手。
如：《隋的统一与大运河》一课，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况及其影响”，情感态度价值观的目标是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”，因此，有关大运河的教学内容就成为本课的教学重点，而如何使学生体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力就成为教学的难点。
第二，可以由具体内容在整体课时(单元)内容中的地位入手。
如：《唐太宗与贞观之治》中将“贞观新政”作为教学重点是因为该内容是初唐政治最主要的内容，也是评价唐太宗的主要依据第三，可以由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
如：《合同为一家》一课将“了解唐与吐蕃等民族交往的史实”作为重点是因为这部分内容对培养学生民族团结、为维护国家统一观念具有重要的现实教育意义。
明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。
人类任何社会活动总是有意识，有目的地朝着某个方向进行，同样课堂教学活动也是有目的有意识地进行。
因此课堂教学目标的确立越来越被广大教师重视，并形成共识和认可。
但是对待课堂教学目标的确定，还存在一些模糊认识，认为教学大纲已经确定了教学目的、教学要求，指出了重点难点，似乎再搞教学目标没有必要。
实际上这些认识没有弄清教学目标与大纲规定的要求的区别。
我们必须端正教学思想，转变教学观念，树立正确的质量观。
急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
数学教学目标，通常指的是这三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展相关的知识目标，与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生应用发展有关的技能目标。
因此，在备课时首先要确定本堂课的这三个目标，然后才能围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。
在数学课堂教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高课堂教学效率。
同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
大胆取舍突出重点———小学语言第十册《深山风雪路》教学设计教案教学设计怀柔一小冯建平北京市小学语文第十册《深山风雪路》一文记叙了邮递员老吕在古长城旁的荒凉险峻的山问邮路上，为人民传递书报信件25年的事迹，赞扬了老吕为人民的事业任劳任怨、不计个人得失。
无私奉献的精神。
这篇课文篇幅较长，主要是通过老吕的言行，表现老吕的优秀品质；通过“我”内心的独白，表达“我”对老吕的无限敬意。
文章语言含蓄、深刻。
根据本课的这些特点，教学设计如下：一、分清主次，明确训练重点1．弄清课文主要是写人的，写景物次之。
初读课文后，可以结合课题提问：本课以《深山风雪路》为题，是不是写景的文章呢？它主要写什么？使学生弄清本文主要是写入的。
至于为什么以《深山风雪路》为题，不急于解答，可在深入理解课文内容后完成。
2．弄清课文主要是写老吕的，写“我”次之。
文中共有两个人物，主要写了哪一个人呢？写“我”又有什么作用？在教师的引导下，使学生明白：本课主人公是老吕，而老吕的精神品质主要是通过“我”的所见、所闻、所感来表现的。
3．明确本课的训练重点。
学生了解了本文是写入的文章及主要人物是老吕后，教师就可以让学生在通读全文的基础上，谈谈对老吕的初步印象，并简要说明是怎么得出这一印象的。
然后，明确本课的训练重点是：继续用分析人物言行、心理的方法，来概括文章的中心思想。
二、大胆取合，突出训练点在深山风雪路上，“我”和老吕相遇了。
我俩边走边谈，谈到了“我”为什么大雪天还回学校，谈到了老吕脖子上的伤疤，谈到了老吕的工作年限，谈到了老吕换工作的问题，谈到了老吕还要去冷峰口送信。
这些谈话内容不必面面俱到地去讲解、分析。
教学时，只要紧紧抓住“谈伤疤”、“谈工作年限”、“谈换工作”这三件事，去深入分析老吕的言行以及“我”的心理活动，便可以准确挖掘出老吕的优秀品质。
至于其他谈话内容可以略去不讲，一读而过。
这样做，可以省时，便于用更多的时间更好地突出训练点，达到长篇短教的目的。
教学重难点的制定及其教学策略北京教育学院丰台分院焦玉明教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。
这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，尽管作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教学中存在教学内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。
一、什么是教学重点与难点所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
”课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
二、对教学重点认识的误区第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。
不用去调整，直接就可以用。
第二种：将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。
多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。
第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。
三、教学重难点的分类教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。
静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。
这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。
这种重点难点基本不会有变化，是静态的。
动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际〔生活阅历、经验、知识面等〕相脱节的内容。
换言之，就是“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。
这种教学重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而不断的变化，是一种动态表现形式。
四、教学重点与教学难点的区别教学重点与难点既有区别又是密切相关的。
如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是我们教学中必须要解决的问题。
教学中如何突出重点知识点在教学中如何突出重点知识点教学是传授知识、培养能力和塑造品格的重要环节。
对于教师而言，如何突出课程中的重点知识点，让学生更好地掌握和理解，是提高教学质量的关键。
本文将探讨在教学过程中如何突出重点知识点的一些方法和策略。
1. 梳理知识结构在教学前，教师应该对整个知识体系进行梳理和分析，建立起清晰的知识结构。
通过将知识点进行分类和整理，找出其中的重点知识点。
同时，可以根据知识点的关联程度，将其划分为重要知识点和次要知识点，以便在教学中有针对性地突出。
2. 强调关键词和概念在讲解重点知识点时，教师可以采用强调关键词和概念的方式，将其标注出来或者重复强调。
可以通过调整语音的音量、语速和语调，使学生对于重点知识点有更深刻的记忆和理解。
此外，可以通过提问的方式引导学生关注重点知识点，并帮助他们加深对关键概念的理解。
3. 利用多媒体辅助教学在教学过程中，利用多媒体辅助教学是突出重点知识点的有效方式。
通过使用图片、图表、动画等视觉效果，可以直观地展示重点知识点的核心内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，可以利用多媒体进行互动教学，鼓励学生积极参与，提升学习效果。
4. 设计案例和实例为了帮助学生更好地掌握重点知识点，教师可以设计一些案例和实例来进行讲解和演示。
通过具体的例子，可以将抽象的知识点转化为具体的实际问题，增加学生的兴趣和参与度。
同时，案例和实例也可以帮助学生将理论联系实际，加深对重点知识点的理解和应用。
5. 提供重点知识点的练习和复习材料为了巩固学生对重点知识点的理解和记忆，教师可以提供相应的练习和复习材料。
可以设计一些选择题、填空题或者解答题，让学生进行练习和巩固。
同时，在教学结束后，应该对重点知识点进行及时的复习和总结，帮助学生将知识点内化为自己的知识。
总之，教学中突出重点知识点对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过梳理知识结构、强调关键词和概念、利用多媒体辅助教学、设计案例和实例以及提供复习材料等方法，有效地突出重点知识点，提高学生的学习成效。
突出重点狠抓落实全面提升学校教育教学质量第一篇：突出重点狠抓落实全面提升学校教育教学质量突出重点狠抓落实全面提升学校教育教学质量卓资二中是全县唯一一所完全初中学校，近年来，在各级政府和教育主管部门的关心和支持下，学校办学条件得到了根本性改善，拥有建筑面积4000多平米的教学大楼、宽敞明亮的学生宿舍楼和洁净卫生的学生食堂等基础设施；拥有先进微机室、电子备课室、多媒体教室、图书室、阅览室、“第二课堂”活动室等各种专用教室；数字化校园建设为我校现代教育技术的广泛应用提供了良好的硬件平台；学校本着“相信每一个学生通过努力都能获得成功，让每一个学生得到发展”的办学理念，牢固树立“身心两健德智双馨”的育人目标，以夯实常规为基础，以强化德育为保障，以深化教改为抓手，全面提升育人水平，使学校的教育教学质量长期位居全县首位，为卓资教育的健康持续发展做出了积极贡献。
一、以夯实常规为基础，全面提升教学管理水平始终坚持把夯实教学常规视为提高教学质量的基础保证，坚持做到“六个抓实”：（一）抓实常规制度建设。
建立健全了常规教学管理、教学过程管理、集体备课、学风建设、学生评教和家长评教等相关制度，为学校提高教学常规管理规范化、精细化水平提供了良好的制度保障。
（二）抓实集体备课环节。
不断改进集体备课，精心指导各学科组按照“个案——共案——个案”的思路精心备课，集中同学科教师的集体智慧，突破教学重点难点，实现优质资源共享。
（三）抓实课堂教学评估。
围绕高效课堂构建，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，确保每堂课都能实现预设教学目标。
学校建立了课堂教学评估机制，每学期对每位教师的课堂教学进行评估，并将评估结果纳入教师个人年度考核。
（四）抓实教学质量跟踪。
建立教学质量跟踪制度，完善班级和每个学生的成绩档案，学科教师、班主任、备课组、教务处各个环节密切关注学生成绩的变化，每次考试后都要进行质量分析，跟进措施。
（五）抓实考风考纪建设。
怎样突出教学重点课堂上突出重点的教学，有助于教学中诸多矛盾的正确处理，有助于促进学生对所学知识的扎实把握，更有助于预防教学中不分青红皂白、眉毛胡子一起抓的状况发生。
做到教学重点的突出，不但是教师在备每节时，几乎都要认真思考的话题，就其范围而言，有一册书教学重点，有单元教学重点，有类似于“个位满十向十位进一”这样的小重点等等。
本文所谈的教学重点主要指客观存在的，不以人的意志为转移的，教材中的一节课的教学重点。
为了说明教学重点是否突出的问题，下面就以计算教学为例，用正反两个方面，对同一课题（北师大版三年级下册第26页“住新房”教学）而处理不同的两个教学案例片段，分析其教学重点的突出与否。
案例一：当学生经过分析明确事理关系抽出算式12×14=?之后，教者引导学生用多种方法探讨其算式的得数，尽管与教材设计的3种方法的顺序不同，学生各自都有自己的计算方法，这时的执教者感到是时候了，便非常满意的总结到：“以后就用你们自己喜欢的方法计算”。
案例二：与前者不同的是,面对学生的不同算法，教者不是急于下结论，而是进一步的启发引导学生观察这些算法（横式与竖式）之间有什么联系，有意识的把横式的口算过程引导到用竖式的计算中去，最后强调的是用竖式计算，但用竖式计算也离不开横式的（口算）计算。
以上教学显而易见的看出后者的教学十分突出的优于前者，好在教者用抓联系的方法突出本节课的教学重点。
从中也不难看出，突出重点的教学，学生获得的知识不是零散的，而是有逻辑性的；学生获得的知识不是越学越多，而是越学越系统。
前者的教学，表面看好像教者在尊重学生的主体地位，其实不然，正是最后的那句结语，恰恰偏离或冲淡的是本节课的教学重点。
本节课之所以把两位数乘两位数的竖式计算作为重点，就是因为是为学生以后学习多位数乘多位数笔算打基础的。
这个重点知识也不是经过学生的商讨后得出的，而是通过教师的主导作用引入重点知识。
这里不是说“以后就用你们自己喜欢的方法计算”这句话说的不对，而是说没用到该用的地方。
教学重点(通用16篇）教学重点（1）一、营建浓厚学习氛围，创建和谐向上的课堂数学相对于其它学科而言，多是公式、定理，学生学起来比较枯燥无味。
如何激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，我认为应做到以下几点：一是设计好课堂导语。
一个好的导语，对于讲好一节课起着举足轻重的作用，也就相当于课堂“成功了一半”，课堂效果就会显著。
二是选准“突破口”。
营建高效生动课堂，调动学生积极性，提高课堂教学效果，必须以学生为本，选准有利于实现教学目标的“突破口”。
比如，在讲解数学应用题时，教师可有意识地结合学生的学习、生活实际，以身边的具体事例，激发他们主动学习的求知欲，然后引导他们在具体操作中，加深对新知识的理解。
三是教学形式要多样化。
提高课堂教学效果，教师运用多种形式的教学方式，有助于激发学生学习的兴奋点，促其学习兴趣的持久。
比如，教师运用多媒体教学，在课堂上适时播放一些轻松愉快的音乐，恰当出示教学卡片，运用分组讨论学习，男女生竞赛答题，抽签阐述观点，评选数学课堂小明星等方式，都可有效地充分激发学生的兴趣，有助于创建和谐高效的课堂氛围。
二、以学生为主体，创建和谐生动的课堂和谐生动的课堂，离不开学生的积极参与。
一是教师要充分发挥在课堂上的主导作用。
在课堂上，以学生为主体，师生的“角色”要科学“搭配”，促使学生提高素质、全面发展。
二是教师要树立“教”是为了“学”的理念。
充分发挥教师“引路人”的作用，引导学生主动求知、科学学习、掌握方法，逐步实现“教”是为了“不教”的目标。
三是注重学生“主体因素”的发挥。
尊重学生的主动精神，努力发挥学生求知探索的主观能动性，让学生逐步成为自觉学习的“主人”。
通过参与活动，在实践中求知，让学生通过观察、思考、体验，提高素质，发展能力。
三、培养学生情感，创建和谐融洽的课堂和谐融洽的课堂，需要激发学生产生参与学习的丰富情感。
一是教师要以身作则，发挥好“标杆”作用，用言传身教示范带动学生。
教师通过自身的典范影响，学生才会信服，上课才会全神贯注。
教学重点要突出
在以往的公开课中，我们往往容易犯一个错误：教学目标多，课堂容量大。
教学内容无主次、详略、难易之分，把握不住教学内容的精华和要点，在教学时，对安排的教学内容往往平均用力，力求做到面面俱到，认为只要把所有的问题都讲了就行了。
其实这样做很容易导致教学重点模糊，影响教学目标的实现。
因此为了有效地完成教学目标，我们要能够突出一堂课的教学重点。
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。
”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。
同样我们的课堂教学也应该讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，就像国画中的写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
我想如果在教学时能够做到疏密结合，疏密有致，就能突出教学的重点，有效地完成教学目标。
