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二一为什么孩子会算错？1、 错误感知一二年级的孩子，由于对事物的感知还不够具体，所以对相似、相近的数字或者符号产生混淆，因而会出现运算错误的现象。
比如孩子会将算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”看成“-”等等。
2、 注意力不集中低年级的孩子，还不善于控制自己的注意力，所以常常会出现思维与书写不同步的情况，有可能孩子明明在算这一题，但注意力已经转移到下一题的运算上了，所以会出现计算错误、答案错位的情况。
3、 记忆错漏两位数或者两位数以上的口算，常常会因为孩子怕麻烦、抢时间而造成“记忆错漏”的现象，比如，在退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像60-39，学生很容易算成60-39=31。
4、 兴趣缺失一二年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。
再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
那要如何提高？1、 培养口算兴趣要提高孩子的口算能力，培养兴趣是不能少的，如果孩子讨厌口算，那就算是有一百种提高方法，对孩子来说还是一点用都没有。
对于低年级的孩子来说，培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算游戏形式来进行。
这里介绍几种方法，家长们可以一试，和孩子进行抢答、口算接力赛、口算大比拼等，或者进行随时随地的熏陶。
形式多样了，孩子的口算兴趣自然更浓了。
例如口算大比拼：妈妈做裁判，孩子和爸爸进行比赛。
妈妈快速的念出题目，孩子和爸爸抢答，回答正确者得分，赢了会有奖励；或者超市购物时，可以让孩子去算账；又或者孩子看书的时候问孩子今天从哪页看到哪页，共看了多少页……在这些形式的潜移默化下，让口算走到了生活中，变成一件孩子觉得是有趣而快乐的事。
2、 大声读题口算练习时可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可重复几遍，不断提高速度，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，了解孩子的进步情况。
培养小学一年级口算能力发表时间：2011-04-27T08:56:28.137Z 来源：《魅力中国》2011年1月下作者：李美丽[导读] 口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三效果。
◎李美丽（河北唐县白合镇南唐梅小学，河北唐县 072350）中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）01-091-01摘要：口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。
为此要重视加强学生对算理的理解。
一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。
走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。
关键词：小学；四年级；口算能力口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算，也有利于发展儿童的智力。
因此要从一年级的第一个学期起打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，加强对学生的口算能力的培养。
怎样提高一年级学生的口算能力？我认为必须做好以下几点：一、理解算理口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。
为此要重视加强学生对算理的理解。
一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。
走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。
例如，教学“九加几”这一课时，我不是急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而是站在孩子的角度审视问题。
在教学“9＋2”这一次：我先出示装有9个乒乓球的盒子，另外再准备2个乒乓球，让学生想一想“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个乒乓球中拿1个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有1个，一共11个。
”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。
