如何利用开放性问题引导学生学习探究

2016年第47期（总第311期）N（下转第21页）义务教育阶段化学课程标准明确指出，化学教育的重要内容之一是帮助学生了解社会生活、适应社会生活、关心社会热点问题。

学生在学习过程中越来越多地接触实际问题，而现实生活情境中的化学问题往往是错综复杂的，受各种各样的因素影响，具有很大的不确定性。

开放性化学问题，特别是具有真实情景的开放题能提高学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力，促进学生更好地走向社会、适应社会。

开放性问题多与科学、生活、生产、环境等真实情境相联系。

其问题内容的新颖性———传统的化学封闭题，条件简单、结论僵化、解法呆板，往往有一定的模式可套用。

而化学开放试题，来源广泛，涉及生活最新科学技术、环保等，条件复杂、结论不定，解法灵活，无现成的模式可套用。

其问题形式的生活性———化学开放题的问题形式，有的追溯多种条件，有的找寻多种解法，有的由变求变，有的以动带动，能体现化学气息。

其解题思维发散性———化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、分类、归纳、概括、演绎等思维方法，同时探索多个解决方向，获得多种结果并选择最佳途径。

为了有效培养学生的学习能力和创造能力及动脑，动手解决问题的能力，在教学中寻找开放性问题，帮助学生打开思维，增强视野，提高学习兴趣和积极性，为将来的自主学习和探究性学习打下基础。

一、通过对中考试题和考生得分情况进行比对，感觉结论开放性试题失分率较高例1：下图是水分子分解的示意图，请从宏观、微观两个方面写出获得的信息有一部分学生错误认为，水中含有氢分子和氧分子；有一部分学生错误认为水中含有氢气、氧气。

【解析】此题是关于化学变化实质的结论开放性试题。

解题的关键在于理解化学变化的宏观、微观过程。

【答案】1.在化学反应中，分子可以分成原子，原子又重新组合成新的分子；2.一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的；3.原子是化学变化中的最小粒子；4.水是由氢元素、氧元素组成的；5.在化学反应中，元素的种类不变；6.参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

例2：有下列四种常见的纯净物：①一氧化碳；②氢气；③二氧化碳；④酒精。

请你在所学物质分类的基础上，自拟三个标准，将上述四种物质中的三种包含在标准内，另一种不得包含在该标准内。

标准一：__________________，包含__________________；标准二：__________________，包含__________________；标准三：__________________，包含__________________。

【解析】解题的关键在于如何确定物质的分类标准。

常见的分类方法是按物质的组成、结构、性质等方面进行分类。

【答案】1.含氧元素的有CO、CO 2、C 2H 5OH；2.常温下是气体CO、H 2、CO 2；3.具有可燃性CO、H 2、C 2H 5OH；4.属于化合物CO、CO 2、C 2H 5OH。

在做结论开放性试题时，教师应引导学生采用对比的方法解题，这样在考试中才容易得分。

二、发现式开放性试题例：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，单纯从颜色、外形看，与真黄金无太大差异，因为一些不法分子选择的是黄铜（铜锌合金，金黄色）假冒黄金进行诈骗活动。

现请你设计一实验证明是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。

【解析】黄铜（锌、铜合金）与黄金的组成中涉及三种金属锌、铜、金，解题的关键在于分析这三种金属在物理和化学性质上的不同，从而设计实验加以辨别。

【答案】化学方法：1.取少量黄色金属放在试管中，滴入少量盐酸，若有气体产生，则为黄铜。

若没气体产生，则为黄金。

2.取黄色金属放在火焰上灼烧，若变黑，则是黄铜，若表面不变黑，则为黄金。

物理方法：取黄色金属块，用天平称其质量，用盛水的量筒测定其体积，计算出密度，与黄金的密度值对照（黄金的密度是19.3×103kg/m 3）,若密度相符，则为真金；若有较大差异，则为黄铜。

教学中要求学生要能分析出题目所给信息，归纳整理后提出符合事实的规律性结论。

通过这样的练习，学生能结合身边的实际去学化学，充分表达出想学好化学的愿望，促进学生综合素质的提高。

三、探究性开放试题现以下面的例题为例加以说明。

例如在上完有机合成材料一节后，让学生进行“使用塑料的利与弊”的辩论。

有的同学认为“利大于弊”理由是：大部分塑料的抗腐蚀能力强，不与酸性或碱性物质反应。

有的同学认为“弊大于利”理由是：回收塑料时，分类十分困难，而如何利用开放性问题引导学生学习探究秦士莲（云南省玉溪市红塔区后所中学，云南玉溪653100）摘要化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性，答案不唯一，使得不同水平层次的学生都可以从不同角度提出合理的解题方案，调动学生学习化学的兴趣和积极性。

关键词开放性问题；引导；探究中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）47-0020-02·素质教育·202016年第47期（总第311期）（上接第20页）近年来，“唯分论”评价标准和方法依旧“横行”，这严重制约了当前的新课程实施。

它强调的是评价的甄别与选拔功能，热衷于排名次来证明学生的学习情况。

在这样的评价中，成王败寇，只有少数学生能够体验成功的喜悦，得到鼓励，而绝大多数人则成了失败者，得到的只有无休止的指责和批评。

在这样的评价体系中成长起来的学生只会慢慢丧失学习的热情和信心，逐步出现厌学的现象，最终失去自我。

探索建立一种符合新课程理念的新评价体系，成为当前新课程改革的热点问题。

新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。

因此，在学生评价中，要淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。

这意味着，新课程的学生评价将不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。

多一把尺子就会多出一位成功学生。

新课程倡导我们教师要将学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。

你把学生看成好孩子，他就是好孩子，每个孩子都会有自己的成长空间。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。

”作为正在成长中的孩子，他们身上有不良习惯和弱点是难免的，实事求是地赞美他们，对于教学能起到事半功倍的效果。

要宽容学生就先要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，使每个学生都成为有感性、有理性、有灵性的活生生的人。

多一把尺子就会多出一位成功学生。

陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

可不要等到坐火车，学微积分，点电灯，才认识他们是你当年的小学生。

”根据加德纳的多元智能理论，人是有差异的，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材、教法和要求是不合理的，也是不科学的。

多元智能理论为我们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

我有理由相信：多一把尺子衡量学生，必然会有不一样的评价，不一样的精彩！多一把尺子衡量学生，就多出一位成功的学生！且经济上不合算等。

最后，让学生分别阐述自己的理由，然后，归纳总结。

【解析】塑料的出现，既要认识到它有利的一面，也要认识到它的负面影响，并要求我们从多个方面思考。

【答案】他们的说法都不科学；任何事物都有利有弊，塑料也不例外。

例如塑料的制造成本低、耐用、防水，是良好的绝缘体等优点；易造成“白色污染”，回收处理中经济上不合算。

因而要合理使用，开发可降解塑料等，发挥其优点，克服其缺点。

例如：在上完《化学肥料》这一节后，可以要求学生调查亲友，邻居和自己家近年来使用化肥的情况（包括品种和用量）土壤质量及农作物产量情况等，并对这些情况进行归纳分析，并对当地化肥使用是否合理提出自己的看法和建议。

学生回家调查后发现，种菜的地土壤更疏松，蚯蚓很多，是因为用了很多农家肥（如猪粪、牛粪……），而种水稻的土壤更板结，蚯蚓少，是因为用了化肥，如尿素。

最后，同学们认为，种农作物时一定要农家肥与化肥同时施用，并根据农作物的需要，合理施用化肥的观点。

对探究性开放性试题，在分析解决实际问题时，可以鼓励学生采用联系的观点，全面分析，辩证的看待。

四、讨论式开放性试题例如：我们在化学课中常讲到的汽油、煤油、柴油等燃料都是有机物，它们都是从石油中提炼出来的。

有些骗子声称，他们发明了一种试剂，只要在水中加入这种试剂，就可以使水变成燃料油，从而解决世界性的能源问题，请依据化学反应的实质，驳斥这种谎言的荒谬之处。

【解析】化学反应的实质是分子裂解为原子，原子重新组合成新物质分子的过程。

【答案】化学反应是参加反应的各物质的原子重新组合成新物质的过程，在此过程中，原子（元素）种类不变，水中氢、氧元素不可能变为燃油中的碳元素，因此“水变燃油”是谎言。

对研讨式开放性试题的研究，主要是引导学生围绕一种观点，事实或数据等开展讨论。

通过采用以上的教学方式，我相信我们农村中学的学生能克服了厌学、怕学化学的心理，产生了要学好化学，用好化学的心理及愿望，为以后进入高中的学习打下了良好的基础。

我认为，在指导学生做开放性试题时，要善于指导学生把思维的发散与整合结合起来，一方面引导学生大胆地提出各种假设或可能解决问题的办法；另一方面要让学生学会从中选择一种或几种操作简单、现象明显、经济方便、最适合题意的假设。

开放性试题由于它具有答案多样性、不唯一等优点，学生的思维不受限制，改变了读死书、死读书等不良现象，学生做开放性的试题，如鱼得水，中考中也易得分，深受学生的喜爱。

参考文献：[1]王祖浩,张天若等编著.化学问题设计与问题解决,高等教育出版社.[2]许小忠主编.中学化学,延边大学出版社.[3]李赤主编.初中化学解题题典,东北师范大学出版社.多一把尺子评价学生———浅析新课程下的学生评价理念闫骏1，冯云霄2（1.陕西省兴平市秦岭中学陕西兴平713100；2.陕建十一公司学校陕西兴平713100）·素质教育·21。