科普文如何让

科普文如何让“语文味”回归——《月球之谜》案例与分析巍山镇中心小学刘文娟背景：在任教三年级时，有一个科普性说明文的单元，我认真备教了后，觉得还是乏味可陈，我也去访谈了一些老师和学生，结果，只有少数的教师喜欢教科普说明文,也只有少数的学生喜欢学科普说明文。

于是当时也没在意，认为：说明文嘛，总是这么枯燥的。

但是几个月前我有幸去参加了浙江省新生代名师的展示课，听了王老师执教的《月球之谜》后，我汗颜至极，觉得无地自容，同一篇科普性的文章，王老师可以上得如此生动有趣、“语文味”十足，学生们完全沉浸在津津有味的“探索”中。

主题：小学语文课程中，教材的编排考虑了多体裁多内容，如记叙文、科普说明文、古诗、儿歌、寓言、小说等。

其中科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，他承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

但是，由于此类文章没有具体的故事情节，因此往往被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。

教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味至极。

这类课文到底该教些什么、怎么教，才能使它更具“语文味”呢？下面是我和周老师在《月球之谜》教学中的片段，也许我们能从中窥得一豹。

我的案例描述：师：在这皓月当空的夜晚，人们不禁产生了许多的遐想，谁来读读这一自然段？[指名读。

（课件出示：圆月图片）朗读，评价。

并让生进行遐想]师：是啊，为了探索月球的奥秘，人类登上了月球，实现了梦想。

他们在月球上看到了什么？（课件出示：宇航员登月图片）生自由读第二自然段。

画出说明月球景象的句子。

师指名说说月球的景象。

（课件：句子）并进行朗读指导。

师：请你想象当时宇航员下楼梯后的场面。

指名说， (课件出示：宇航员下梯图)师：你们知道最先踏上月球的人是谁吗？介绍。

师：他的一番话，给了后人很大的动力，不断的登上月球去探究，可是却有许多谜未揭开，是什么谜呢？1.生默读课文。

标示出课文中列举的月球上的难解之谜。

?2.师：月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？3.指导朗读（课件）4.鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。

如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？宇航员在月球上怎么行走？案例分析：“语文味”的缺失1．语文的工具性淡化。

语文教学应该具体体现“语文味”，重视人文性、思想性、工具性的和谐统一。

教学一篇课文，我们不仅要让学生理解这篇课文所反映的内容，更要引导学生诵读文本、品味语言、学习方法。

特级教师方利民说:“没有意义的文字是不存在的，所以语文教学就无法回避对内容的了解及人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。

从语文课程的终极目标看，语文教学应该是通过对言语形式精妙的品味，来进一步明确其人文、情感的浓郁。

”而在我的“课例”中，我着力于“了解本课介绍的有关月球的知识”认识目标的达成，而淡化了语文的工具性持征，忽视了对语言的品味，基本功的训练，有将课上成“科学课”之嫌。

并且，在教学中提问没有考虑到学生的思维空间。

有一个教学片段一连串提了四个问题，让孩子们一下子不知道回答哪个问题。

而且我对教师的“导”和学生的“学”的度把握不够。

在某些教学环节中，我没有真正把学习的主动权教给学生，而是把老师的思维强加给了学生。

学生怎能不感觉到枯燥！2．评价策略设计的缺失这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程，无论是对于学生精彩的展示还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强评价策略的设计也是体现语文味的重要标准。

王老师的案例描述：师：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？请同学们带着这两个问题再把课文默读一遍，边读边想边划。

（生默读。

师巡视。

）师：我看到这个同学一边读，一边把问题的答案划了下来，很好。

“不动笔墨不读书”是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯，大家都应该向他学习。

（其余生听后，纷纷拿起笔）我看到有很多同学划了第二段，很好。

有的同学在谜的后面标上了序号，很棒！师生交流反馈：（指一生：月球是从哪儿来的？）师：好，也就是月球的起源，关于月球的起源之说，那可是众说纷纭呢！（师板书：起源？）师：同学们看到了吗？他是不看书就说下来的！他已经把课文语言内化成自己的语言了，学语文就应该这样！还有吗？生：月球是个什么样的世界？师：这个问题，我们刚才已经回答过了，对吧？你知道吗？（该生脸一红，点头表示知道）还有，到后面找。

生：为什么水藻放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿？师：跟它在一块，还有一个谜？生：为什么玉米种在月球尘土里跟种在地球土壤里没有什么不同？师：对，也就是植物生长之谜。

（板书：植物？）还有吗？生：为什么细菌放进月球尘土都死了？师：对，（师板书：杀菌？）最后谁还说？生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球的年龄比地球还大？或者是月球的火山活动比地球还早？（师板书：年龄？）师：那关于月球的未解之谜就只有这么多了吗？（还有）师：对，还有很多很多，都在这个省略号里面了（板书：……）所以，我们说，省略号很重要，不能省。

省略号用在一句话的后面，省略的是一句话，那省略号用在这里，有什么不一样呢？生：一段话。

生：很多很多迷惑，省略的是几段话，生：一篇文章。

师：文章也是由段落组成的。

那现在我们不用省略号，让你把省略的内容写说来或说出来，你会怎样写？（生拓展，学生们说很精彩）师：多好！一个自然段也有可能是一句话，我们也可以总结上面的内容，用一句话概括：总而言之，类似这样的月球之谜还有很多很多……）案例分析：“语文味”的回归1．重书声朗朗，读出“语文味”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”王老师对于朗读的指导，不仅细致、周到，而且富于层次性。

通过自由朗读、指名检查读做到把课文读正确、读流利；通过教师范读、学生练读、反馈读，把课文读出感情来；通过默读，再次理解课文内容，回答课后问题。

教师在教学中注意运用充满激情的语言，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。

整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅。

让学生在充分的读中，了解月球，升华感悟；在充分的读中，主动“探索月球之谜”；在充分的读中感受语言的韵味，提高语文素养。

“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最佳方法之一。

特级教师王崧舟曾说过，“语文味”的其中一个表现就是“动情诵读，静心默读”。

即使是这样的科普性说明文也能让课堂书声朗朗，让学生读得有情有趣，读得津津有味，那么课文的重点也在这朗朗的书声中自然突破。

2．抓积累运用，训练出“语文味”王老师并没有把课文肢解成枯燥乏味的训练点，而是把训练语言的形式放在了具体的语境中,引导学生真正感受月亮的神秘和魅力。

本课有两个语言文字训练点，一是对于课文的第一句话，课堂上老师优美抒情的引导语，让学生背诵关于月亮的诗句，达成积累语言的目的，同时给这堂课增加了浓浓的文学味。

然后指导学生读好第一句话，这时学生读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。

二是对于课文中的省略号，通过让学生补充省略的内容，引导学生进行语言表达的训练，此举，不仅让学生明白省略号的作用，激发了学生探索月球和宇宙奥秘的浓浓兴趣；又发展了学生语文能力、提高了学生语文素养的基础。

一个省略号的“运用”，训练出了浓浓的“语文味”。

3．注重评价过程，渗透“语文味”。

在王老师的评价中不仅注意使用鼓励性的语言，而且注意学生学习习惯的培养。

在评价过程中渗透“语文味”如：师巡视时看到有的同学一边读，一边把问题的答案划了下来，便说：“我看到这个同学一边读，一边把问题的答案划了下来，很好。

‘不动笔墨不读书’是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯，大家都应该向他学习。

”“我看到有很多同学划了第二段，很好。

”“有的同学在谜的后面标上了序号，很棒！”等等，适时适当的评价，既提高了学生学习的积极性，又很好地知道了阅读科普性文章的一个方法。

结果：通过对科普性文章该怎么上出“语文味”的案例研究，我体悟到了：语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。

语文教学就是语文味的教学。

所以不管上什么样体裁的课文：要有琅琅书声，更要静思默想。

要整体感知，更要咀嚼涵咏。

要自由表达，更要认真的评价。

把“语”字拆开来看，“言”加“吾”，我的语言，有口头的，有书面的。

将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课就是语文课，这样的课就有“语文味”。