浅论高中学生数学自学能力的培养

一
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也 不 及其 他 学 科 形 象 和 生 动 。 为 了让 课 堂 变 得 更 生 动 ， 在 教 学 中 注 入 强 烈 的情 感 ： 语 言表达富于激 情 ， 想象力求 丰富 ． 多 与 实 际 生 活联 系 ， 以 教 的 激情 ， 唤 起 学 生 学 习 数学 的兴 趣 。 （ ２ ） 挖掘数 学美 ， 激发兴趣 。在教学 中 ， 我 积 极 挖 掘 数 学 美， 让 学 生 在 美 的感 受 中 ， 激 起 情 感 的涟 漪 。 例 如 教 学 “ 对 称 性” ， 我引导学生挖掘： 人 体 的协 调 美 、 对称美 、 曲线美 ， 让 学 生 兴趣 盎 然 。
２ ． 增 强 学 生 的 主 体 意 识
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学 生 是 学 习的 主 体 。 在实践 中， 注意 有 计 、 有 目的 、 有 层 次 地指 导学 生 应 该 怎 样 预 习 、 听课 、 复 习 和作 业 ， 应该怎样思考 、 交 流 和发 言 ， 并 在教学过程中设法让学生更多地参与探究 ， 逐 步培 养 学 生 学 习的 独 立 性 、 自主 性 。 在教育教学活动 中， 大多数学生的数学学习活动虽然 “ 扎 实” ， 能 完 成 老 师布 置 的 任务 。 却 很少 主动 地 学 。 为此 ， 我 采 用 多 种 方 式 引 导他 们 ， 让他 们 不 断 明 白 ： 自己 做 了 什么 ？ 还 有 什 么 是 自己 的事 ？还 要 做 什 么？等等 。这样 坚 持 不 懈 地激 发 他 们 的 主 体意识 ， 延续兴趣 ， 从 而 不 断增 强 学 生 在 学 习活 动 巾的 主 动性 。 三、 渗 透和 指 导 自学 方 法 。 辅 导 学 生有 效 自学 培 养学 生 的 自学 能力 ， 是 一种 高 水平 的 教学 行 为 ， 引导 学 生 掌 握 可操 作 的方 法相 当重要 。“ 授 人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 ” ， 在 教 学 实践 中 ， 注意 渗透 和指 导方 法 ， 让学 生 的 自学 更有 序 ， 有效 。 １ ． 指导制订计划． 合 理 安 排 自学 自学 效率与学 生的计划 决策能 力密切 相关 。指 导学 生有计 划 地 Ａ学 ． 不但 可以 克服 忙乱 的现 象 ， 让 学 生 由被动 变 为主 动 ． 提 高 学 习效率 ． 还能 让学生 养成有条不 紊的学 习 、 生活习惯 。 指导学生制订计划 ， 我 首 先 要 求 他 们 从 实 际 出 发 。自身 基 础 差 的学 生 ． 自学 的 重 点 放 在 补 习 基 础 上 ； 基 础好的学 生 ． 自 学 的 重 点 则 放 在 拓 展 知识 的 深度 和广 度 上 。 其次 ． 我 还 指 导 学 生 尽 量 把 计 划 制 订 得具 体些 ， 有 可 操 作性 ， 不要贪高求快。 ２ ． 指 导 学 生 处理 好 自学与 课 堂 学 习的 关 系 指 导 学 生 自学 并 不 是 让 学 生 脱 离 教 材 、 脱离课堂 、 脱 离 教 师的教学。相反 ． 学 生 的学 与 教 师 的 教 应 是 一 种 更 紧 密 的 、 更 高层次的结合。 所 以在 指 导 过 程 中 ． 要 求 自学 不 与 课 堂 教 学 相 冲突 ． 而是 相 辅 相 成 ， 共 同促 进 。 ３ 导 学 生 多做 笔记 ． 勤做 联 系 “ 宝剑锋从磨砺 出， 梅 花 香 自苦 寒 来 ” ， “ 熟能生巧” 。 勤做 笔记 ． 是 对 自学 内容 加 深 理 解 和记 忆 的 一种 简便 易 行 的 方 法 ； 二 勤 做 习 题 则 是巩 固 自学 内容 ， 提 高 自学 能 力 的重 要 途 径 。 ４ ． 引导学生勤思考、 会 思 考 “ 学而不思则 罔． 思而不学则殆“ ， 勤动脑 ， 勤思考 ， 寻 根 究 底， 才能有所发现 ， 有所创 新 ， 学 生 才 有 可 能 在 自学 中 找 到 数 学学习的“ 根” 。 总之 ， 无论是从外 因 、 内因 ， 还 是方 法 的 指 导 上 ， 只要 我们 积极探索 ， 勇于创新 ． 学 生 的 明天 会 更 好 。
浅 论 高 中 学 生 数 学 自 学 能 力 的 培第 六 巾 学 ， 陕西 西 安 数 学 自学 能 力 主要 是 指 学 生 独 立 获取 数 学 知 识 ．系 统 整 理 和 灵 活运 用 数 字 知 识 的 能 力 。 随 着 新课 改 的进 行 ， 传 统 的 数 学 教学 模 式 与观 念 已不 能 完 全 适 应 新 的要 求 。数 学 教 学模 式 正面临着从“ 讲授式 ” 到“ 指导型” 的转变 。 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 提 高 他 们 独 立 自主 的 学 习能 力 ． 已 成 为提 高 数 学 教 学 质 量 的核 心 。笔 者 结 合 自己多 年 的 教学 实 践， 就 高 中 生 数学 自学 能 力 的培 养 提 出 如 下 看法 创 造 和 完 善外 围环 境 。 指导 学 生 主 动 自学 １ ． 创 造 良好 的 学 习氛 围 “ 师 生关 系 就 是教 学 质 量 ” ．我 在 教 学 巾一 贯 重 视 与学 生 建 立 和谐 师 生 的 关 系 ， 让教学在 民主 、 和 谐 的氛 围 中进 行 。 在 课堂上 ， 坚持 与学生互动 ， 力求建立 民主平等 的师生关 系 ： 课 外 注意 抓 住 一切 机会 。 尽可 能多地与学生进行情感 交流． 只有 师 生关系融洽 了， 才能让学生兴 奋和愉悦 ． 才能 让学生 “ 听 我 的” ， 自觉 主 动 地 独 立 完成 学 习活 动 。 “ 激励 是最 宝贵 而又 最廉价 的奖 赏 ” 。 在 培养学 生 自学能 力 的 过程中， 我特别 注重 表扬学 生 。学生独 立获 取数 学知识 ， 起初 阶段 多少会 有 一些 困 难 和问 题 ， 但 我 坚持 多说 鼓 励性 的话 ， 用 欣 赏 的 眼光， 鼓励 他们 努力 的行 为 、 过程 和结 果 。 学生有 时会 “ 偷懒 ” 甚 至 会 退缩 ， 我 虽然 严格 要求 ， 不轻易 让步 ， 但从不 责骂 。 这样， 不 到一 个 学期 的“ 磨合 ” ， 大 部 分学 生 不 再认 为 我 是“ 放 任 自流 ” ． 而是 在 不 知不觉 中慢 慢接 受“ 独立 自主的学 习 ” ， 开 始积极 自学 。 ２ ． 精 心 设 计 学 习 的过 程 高 中 学 生 数 学 自学 能 力 是 在 学 习 过 程 中 不 断 培 养 出 来 的 。因 此 精 心设 计 学 习 的 过 程 对 培 养 学 生 的 自学 能 力 相 当重 要。 我在教学实践 巾， 遵 循 学 生 学 习 数 学 的认 知规 律 。 依据“ 学 是教为 主导下的主体 ， 教 是 学 为 主体 上 的 主 导 “ 的原则 ． 做 到 该扶则扶 ， 该放则放 ； 该 紧则 紧 ， 该松则松 。 （ １ ） 与 旧知 紧 密 相 连 的 新 知 ， 不 讲 或 者 少 讲 。 在 强 化 旧知 的 前 提 下 ，我 引 导学 生确 定学 习 目标 ． “ 让 他 们 自 己运 用 知 识 的迁移 ， 完成认知的冲突” ． 顺 利掌 握 新 知 。 （ ２ ） 全新 的知识 ， 努力寻 找“ 最近发展 区” ． 只 讲 解 和 点 拨 关键外 ， 更 多 地 引 导 学 生 自学 。 （ ３ ） 积 极 建 构 适 于 学 生 自学 的课 堂 教 学 模 式 。实 践 中 ． 我 运用“ 尝试一建构 ” 模式 ： 创设情 境 ． 激 情 导 入 一 自我 尝 试 ． 知 识 运 用一 小 组 反 馈 ，建构 知识 、其 他学 科 知 识 及 已有 数 学 知 识， 通 过 自身 体 检 ， 在阅读 、 分 析 和 整 理 的 过 程 中 建 构 自己 的 知 识体 系 ， 提高数学能力， 形成数学品质。 二、 激 发 和 强 化 内在 因素 ． 引 导 学 生 积极 自学 １ ． 培 养 学 生的 学 习兴 趣 “ 兴趣 是最好 的老师 ， 也 是发挥个人 潜力 的催化 剂” 。 一个 学生 只有喜欢 数学 ， 才有 可能主动学 数学 ． 才谈得 上 自学 能力的培 养。 （ １ ） 以情 感 人 ， 唤起兴趣。 在 高 中阶 段 ， 很 多 学 生 感 觉 数 学 抽象、 枯燥 、 乏味 。 即使 在 新 课 程 改 革 之 后 。 数 学 的 内容 及 编 排