浅谈学案导学在自主学习英语中的作用

Ｑｌ　ＧＨＡｌ￡Ｄ　ｅＡＴｌｏ　践探　ｒ．１苗莲包　案导学，是教师根据学生不同的认知水平和　亍知识经验而设计的学习方案，是指导不同学　生进行自主学习的一种方法。它是教师帮助学生掌握　学习内容，培养学生自主学习习惯的一种重要手段，也　是沟通“学”与“教”的一座桥梁。学案是教案的延伸，教　案只注重教学过程，而学案在注重教学过程的同时，更　加注重学生的学习过程，它既是对孔子“因材施教”思　想的延续和拓展，又是现代社会关注学生素质教育的　直接教育方法。我认为，在教学中应用学案导学是提高　学生素质的最佳途径。　学案导学有自己独特的模式。这～模式归结起来　是：预习式学习一小组讨论学习一课堂互动训练一课　后反思。　一、预习式学习。预习式学＿］是指教师就当前学习　内容，根据学生实际提出学习目标、学习重点，并提供　学习方法。学生按照学案要求，收集资料，利用工具书　先自学教材，发现问题后试着自行解决，对解决不了的　问题做好记录，在课堂小组交流、研讨环节中提出来集　中解决。高中阶段阅读课占很大比例，教师应以文章整　体理解、培养学生阅读技能（Ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）为　重点。尽管教材内的每篇文章都附有相应的问题，但这　些基本以细节理解为主，学生不用动脑筋就可以从文　章里找到答案，根本不能满足高考对学生阅读能力的　要求。因此，教师在合理利用这些练习题的同时，还应　该充分发掘教材，结合高考刘１圈读能力的要求，补充设　计深层理解方面的问题，如把握文章主旨、推理、判断　等。这些问题的设计应从充分调动学生的学习积极性　出发，归于深入理解课文，使学生受到启发和诱导，给　学生充分的思考空间，让学生在平时的积累中就能为　阅读理解能力的提高打下基础。　二、小组讨论学习。小组人数的划分应该根据班级　学生所掌握的基本知识面来确定。一般来说，每个小组　人数越少，效果电应该越好，但考虑到还需要讨论，因　此，以４人小组最宜。每个小组根据不同学案的要求交　流“引导先学”部分的所有任务，在讨论的基础上达成　普遍共识。随后，教师再引导全体学生进行交流，小组　代表展示不同方案以供大家交流学习。在此基础上，大　家共同进行探究，解决各组预习式学习时遗留的问题。　三、课堂互动训练。通过预习、小组讨论和课内交　流这些形式，学生虽然弄懂了知识点，但达到运用自如　ｉ　ｉ　黻瓣　＿０　．　孝　｜　的程度还需要一个实　践过程。课内互动训　练环节就是给学生提ｊ　供充分的实践机会，　让他们在实践中强化　知识。活动的形式可　以多种多样，且操作；　性要强。学生可以自　主命题、相互测验，教　师可以提前准备好练　习材料组织游戏，在游戏中做口头和笔头的练习，等　等。该环节也可以通过翻译句子、造句等形式，帮助学　生灵活运用所学知识。　四、课后拓展、延伸、反思。课后对文章中的重点　词、句型等进行拓展和延伸，通过横向和纵向的联系，　把相对独立的知识系统化、网络化，以提高学生的发散　思维能力、灵活运用知识的综合能力。语言知识点可以　相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。针对这一　特点，课后拓展、延伸环节就显得尤为重要：复习先前　的内容，强化现在的内容，引出即将要学的内容。在学　习了某一个单元后，学生要写出自己的学后反思。反思　的内容可包括有关学习内容、学习过程、学习所得、存　在的问题、学习方法、计划落实、今后打算等多个方面。　这种学习后有意识的反思，不仅便于教师了解学　生的学习情况，做出相应的指导对策，ｆ乜有利于学生自　主学习，为终身学习打下坚实的基础。　此外，必须强调的是，学案需要全体教师共同编制　才能真正实现“因材施教”的目的。在编制学案的时候，　首先要考虑学生，将学生按不同的水平分成几个小组　（分组越多，学案越详实，实施起来越得心应手）。然后　以教学单元为单位，根据不同的课型和教学目的，集体　讨论、研究，统一体例，编写出不同层次的导学方案，并　于课前发给不同小组。比如，根据学生水平和教材内容　的不同，把每个单元设计成不同层次的听说课、阅读　课、语言课、写作课、练习课及测试课，有的放矢地让学　生全面掌握…个单元的内容。学生根据／Ｊ、组方案的要　求自主学习、自主探究、发现问题、相互讨论，遇到难题　时请教师加以点拨，从而达成共识，掌握基本知识，形　成技能。在这里有两点不可忽略：一是不同的学案要向　学生提出不同的学习目标，但所有的学案都要涉及所　学内容的全面性，要突出重点、指出难点；二是学案教　学的目的是因材施教，但不是教出不同层次的学生。因　此，在设计学案的时候一定要注意水平较低组别学生　的提高途径，让这…部分学生在掌握基础知识的同时，　举一反三，尽快追上水平较高组别的学生。实施这种分　组式的学案教学，能使学生学习起来不盲目，有很强的　针对性，学习有思路、有目的、有方法，能够很快提高学　习效率。　（作者单位：青海师范大学附属中学）　（责任编辑王英桂）　

中　ｔ奚　季　２０１４年第３期　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．３．０３５　高中英语中“学案导学”教学的应用探究　陈姗姗　（山东省滕州市第二中学聊城大学　２７７５００）　摘　要：高中英语教学是一个漫长的学习过程，需要学生与教师的密切配合，共同完成英语学习目标及教学目的。由于部分　高中生英语基础不扎实等原因，导致了在英语学习过程中出现诸多问题等情况，’面对这些情况英语教师应该对教学方式进行探　究，在教学中纳入“学案导学”教学模式，以提高学生学习英语的积极性，并促进学生英语学习水平的提高。　关键词：高中英语　学案导学　应用探究　高中英语教学必须具备明确的教学目标，同时必须将学　生的具体学习情况和教师韵教学方案相互联系起来，只有这　样才能有序开展教学实践工作。而“学案导学”教学模式是近　年来被广泛采用的一种现代化教学方式，所谓“学案导学”指　的是通过教师引导学生进行教学，提升学生的自主学习能力，　最终完成英语的教学任务。此教学模式改变了以往教学过程　中教师的绝对主导地位，更加注重学生本身的重要性，因而可　以说是一项行之有效的教学方式。将学案导学的教学方式应　用于到教学过程当中可以实现英语课程教学的优化。　一、学案导学的意义与作用　１．有利于实现多维教学目标　现在的高中英语教学，改变了以往只看学生成绩的状　况，更加关注学生实际操作能力以及他们对于说英语国家背　景知识的了解等。只有综合了解这些方面，才能更好地使用　学案导学的方式引导学生进行学习。不仅如此，学案导学的　教学方式还可以充分保证学生学习英语的自主性，提升他们　学习英语的自信心，激励他们学好这门外语。如果长期将这　项教育政策和法规应用到实际的教学过程中，就能够更好地　实现教学目标。　２．有助于促进学生全面发展　每个班级之中学生的学习成绩都不相同，因此教师应该　针对这些情况制定出学案导学的策略。教师在了解学生的基　础之上，同时在使用学案导学的背景下，可以帮助学生将英语　学习中的知识点记录下来，使得学生在学习的时候能够熟练　地将这些句型和语法运用到实际做题的过程中。另外，教师还　能组织学生进行有关记忆力比拼的竞赛，锻炼他们的记忆力，　帮助他们提高学习英语的自信心和积极性，最终提升学生英　语的学习水平，帮助学生取得较好的成绩。　３．有助于建立新型的师生关系　教师应该全面落实教育制度改革，真正地保证学生的主　体地位，起主导的协助作用。学案导学的教学方式能够在实际　教学过程中，帮助师生协调相互之间的关系，最大化地发挥学　生自身的优势。学生在了解了学案之后　可以提升学习主动　性，对英语学习内容进行自主学习，这样师生之间的关系也得　以改善。随着实践教学的不断深入，学生和教师的关系也就真　正发展成为了平等的朋友关系。　二、“学案导学”教学模式应用中所需注意的问题　１．要注重课堂气氛的调节　使用学案导学的方式是相对于教师的教课过程之中比较　自由的一种教学方法，但是这种自由并不是绝对的，需要学生　在教师的引导之下进行。教师提升学生的参与度需要在课堂　良好的秩序下进行，教师要积极鼓励学生参与教学活动，而参　与和维持课堂秩序的同时，也要注意保障学生的学习积极性。　比如，学生在自由进行讨论的过程中，教师需要设定详细的过　程和时间，严格控制他们进行讨论的课堂纪律，这样才可以帮　助学生集中注意力，减少在讨论中出现闲谈的情况。　２．要关注不同层次学生的发展　全面了解学生的学习情况和实际的学习态度，将学习小组　进行合理的分配。学生之间应该有一定的阶梯性，让学习成绩　较好的同学带动学习成绩不好的同学，最终实现共同的进步。　每个同学也应该找到适合自己的分工和角色，将学习的重点作　为自己的突破目标，最终提升英语学习的水平。随着学生的成　绩不断的提升，老师的教学心情也可以变好，最终双方形成一　个良性的循环，提升了英语学习的总体水平。不同层次学生的　发展，可以减少学生之间的学习差距，促进成绩的总体提升。　３．要综合教师与学生的共同发展　在课堂的教学活动之中，要以学生为中心，全面落实新课　程教育改革的目标，保证学生学习的主人翁地位。同时教师也　应该对学生加强指导和提高其问题的解决力度，将学生的学　习积极性充分调动起来，挖掘学生的各个方面的潜力。每个学　生都应该在教师的引导下正视自己，充分发挥自己的能力。学　生遇到不懂的问题时教师要进行耐心的指导，密切关注学生　进行讨论的情况，将学生的合作效果提升到最佳。　四、结语　总之，对于我国目前高中英语的教学而言，教师和学生都　在积极寻找着最为适合的教学方式，而学案导学就是在实践　之中得到很好运用的实例。所以，高中英语教师在教学中要重　视学案导学教学法，要立足于学生的实际情况进行分析，不断　提升学生学习的动力，全面落实学案导学的教学方式，从而促　进学生英语学习成绩的提升。　参考文献　１．丁慧玲．发挥“学案导学”作用培养学生自主学习英语的能力［Ｊ］．科学大众（科学教育）．２０１０（０２）：１２－１３　２．吴科岭．“学案导学”课堂模式的实践与思考［Ｊ］．科学大众（科学教育）．２０１２（０５）：３１－３２．　３．叶文芳．中学生英语自主学习能力的培养初探［Ｊ】．桂林师范高等专科学校学报．２０１０（０３）：２５－２６．　・４３・

高中英语导学案模式初探

学案，就是引导和帮助学生自主学习的方案。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程（自学指导、平行训练、合作探究等）、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。

学案的理念：

“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，

这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。

“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。用学案导学，关键是“导”，这就要求我们教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导

中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。

谈中学英语学案导学

《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学，在教学中依然实施着open your book（打开书）——listen to me（听我讲）——read after me（跟我读）——copy（抄写）这一传统的教学模式，很难适应现代新教学目标的要求。导致目标不明确，重点不突出，将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生队伍越排越长。另外教师们写的教案， 使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以调动学生的学习热情，激发全体学生的学习潜能。

网络使英语教学打破了传统模式，以更现代化、更鲜明的色彩贴近学生学习生活，而剔除了过去的陈旧与封闭。因此，如何利用好网络这把“双刃剑”是我们教学人员都应该思考及探索的问题。在英语教学中，我们要利用网络与学生共同分享教学过程中的快乐以及快乐教学中所收获的成果，结合学案教学的理论，使教学的效果显著提高—学案导学。

下面谈谈我的一些做法和体会。

一．学案概念

什么是学案？它和教案一样吗？学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。所以

说，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。