在幼儿园教育中引导幼儿主动学习

幼儿园教育中培养孩子的自主学习能力的重要性

幼儿园是孩子们接受教育的起点，也是他们初步接触学习的环境。在幼儿园教育的过程中，培养孩子的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能力是指孩子在学习活动中，能够主动地选择知识内容、调整学习方法，具备独立解决问题的能力。本文将探讨幼儿园教育中培养孩子自主学习能力的重要性，并提出相应的培养途径。

一、培养孩子自主学习能力的重要性

自主学习能力是孩子成长过程中必备的能力之一。在幼儿园阶段，培养孩子的自主学习能力有以下几个重要理由：

1. 培养兴趣：自主学习能力可以帮助孩子主动选择自己感兴趣的学习内容，从而增强对学习的主动性和积极性。当孩子对学习内容产生浓厚的兴趣时，会更加投入学习，提高学习效果。

2. 培养独立思考能力：自主学习能力可以培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力。当孩子遇到问题时，他们能够主动思考，寻找解决方法，并最终独立解决问题，这对于他们的综合素质发展至关重要。

3. 提高学习效果：自主学习能力可以帮助孩子学会自主选择学习材料和学习方法，适应个体差异，并根据自身情况灵活调整学习节奏和学习内容。这样能够提高学习效果，使每个孩子都能够在自己的学习过程中充分发挥优势。 4. 培养终身学习能力：自主学习能力是孩子终身学习的基础。当孩子具备了自主学习的能力，他们将能够终身自律、不断学习，适应社会的变化和发展。

二、培养孩子自主学习能力的途径

幼儿园教育中有一些重要的途径可以帮助培养孩子的自主学习能力：

1. 为孩子提供多样化的学习环境：幼儿园应提供富有挑战和启发性的学习环境，包括具有多样化的学习材料、丰富的学习资源等，激发孩子的学习兴趣，激发他们的主动性和积极性。

2. 引导孩子进行主题学习：通过引导孩子选择感兴趣的主题进行深入学习，可以培养孩子主动学习的能力。比如，在一周的学习中，选择一个主题，让孩子自主选择学习材料，并在教师的引导下进行深入研究，探索自己感兴趣的领域。

教育长廊　

浅谈如何培养幼儿主动学习的能力　

魏　

（兰州市西固区幼儿园　陶　

甘肃・兰州７３００３０）　

中图分类号：Ｇ６１　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２００９）３６—０５９一Ｏｌ　

摘要本文对如何引导幼儿主动学＞－－．ｊ的问题进行了研究，从　

四个方面提出了对策和建议。　

关键词主动学习　兴趣关注评价鼓励　自信　

学习是—个需要坚持不懈付出劳动的过程，即使是成人，也会有　

在困难面前低头、在挫折面前灰心、在需要坚持时打退堂鼓的时候，　

何况是对学习认识不足、学习动机并不十分明确的孩子。怎样才能够　让孩子在愉快的心情下坚持不懈地学习呢？这就需要培养幼儿主动　

学习的态度及兴趣。除了激发孩子的学习兴趣外，应还不断地激励孩　

子，以激发他的学习热情，只有当他成为自主的学习者，才会不断追　

求生命和精神的充分发展，体会到生命的尊严和幸福。热爱学习是成　

为自主学习者的前提，幼儿只有热爱学习才会有主动性。　

１兴趣是好老师，激发孩子的求知欲　

提高他们的学习兴趣，要善于将孩子的兴趣引导到学习上去，　

在活动中发现幼儿、观察幼儿，了解幼儿的兴趣爱好，制定合理有效　

的活动计划，要善于抓住幼儿的年龄特征、思考特征。例如：在上手　

工课《菊花》时，我先带领幼儿利用散步的时间去观察菊花，认识其　

颜色、花形等等，知道在什么季节开放，然后出示手工制作的菊，大　大提升了幼儿动手制作的兴趣。在此活动中我们不难看出，兴趣就　

是幼儿学习的动力，在这里我们不仅仅是培养了幼儿的动手能力，　还在观察中对菊花及秋天的特征加以了解，从简单的手工制作得到　

了延伸，培养了幼儿主动学习及动手的能力。对于幼儿来讲。兴趣　

是最主要的。目前我们很多的家长非常注重幼儿的发展，而往往忽　视了幼儿的兴趣培养，将自己的想法做法常常添加在孩子的身上，　

生硬的“填鸭式”教育，但是往往是适得其反，而对于我们老师来说　

那些对学习没有热情和兴趣，不愿思考和动脑的孩子也是很令人　

幼儿园教育论文之让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习

2、尊重幼儿自身的经验点——让幼儿的原有经验成为学习的起点 从认知理论来看：学习是否发生不取决于外部刺激的数量与方式，而关键取决于内部的认知结构与经验。“也就是说影响学习的最重要因素是学生的已知内容”。了解幼儿的知道什么是教育的前提，帮助幼儿在活动中通过运用已有经验，获得新的经验，从而建立已有经验与新经验的联系是教师指导的出发点和落脚点，也是教育的重要任务。 如：建筑区孩子们已熟练掌握了“桥式建筑”,教师结合新词汇的学习，引导幼儿学习建造“纵横交错的立交桥”孩子们利用已有的生活经验，通过观察把握“纵横交错”的特点，将已有的经验进行改造，在平式连接和斜式连接的基础上，探索出转向连接、交叉连接等各种连接方法及运用穿越的搭建方法，终于在自身的努力下搭建出“纵横交错”的立交桥。这一过程不仅是幼儿主动学习、理解和表达自己对“纵横交错”这一词义的理解过程，同时也是幼儿运用已有经验，丰富新经验的过程，并将内部经验与思维过程进行外化的过程。为此，教师把握了幼儿对桥的原有经验，通过搭建“纵横交错”的立交桥找到原有经验与新经验的结合点，在孩子与环境材料相互作用的过程中，促使其内部的原有经验与需要获取的新经验的相互作用，让幼儿主动探索出新的搭建方法。 3、关注幼儿学习中的疑惑点——让问题情景引发幼儿的主动探究，以获得真正内化的知识经验 主动学习在本质上是以“问题”为引导的经验主动建构的过程，幼儿的主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是要有能够引发幼儿产生“问题”或“认知冲突”的问题情境。学贵有疑，新的教学观要求教师把教材和知识当成一种载体，重要的是教给学习者自己去思考问题的方法和提高探究解决问题的能力。引导学习者自己去质疑，以疑促思、以思促行，从而自己去发现新问题、解决新问题。从中学会观察和发现、假设和尝试、自我反思和调正。 例如，教师为了引导幼儿通过探索发现物之间的联系，在“筛豆子”的游戏中，教师投放了混放在一起的芸豆、黄豆、绿豆三种大小不一的豆子，同时投放了孔眼大小不等的自制筛子，并请幼儿想办法用工具将它们分离开。在问题情景的引导下，孩子们发现了不是任何一种筛子都能如愿以偿的筛出自己需要的豆子，在经历了发现问题、不断尝试与调整解决问题的方法的过程中，在不断的结果反馈中，孩子们最终发现了不同大小的豆子与筛子孔眼大小之间的关系。在这一过程中幼儿通过结果反馈的学习方式, 不断的强化、修正和完善已有的认识，重建和丰富新的经验，从而获得了真正内化的知识经验。 为此，“真实问题”不仅能激发幼儿的思考与想象，还有助于幼儿在享受自主决策、自主解决问题的同时，获得对“自我”的发现和肯定，获得有意义的学习。 4、为幼儿创造适宜的体验点——让教学方式适应幼儿的年龄特点和学习特点 幼儿是依靠感知、动作与表象来认识世界、获取经验的。他们的经验来自于活动和内心的感受与体验。思维来自于动作。为此，在教学中我们应该遵循幼儿的年龄特点和学习特点，让幼儿通过自身的体验和结果的反馈，发现“自己行为及行为所产生的影响和后果”之间的关系，从而，引发幼儿内部的思维活动和主动的学习。如在社会性教育中，我们应利用真实的生活情景，让幼儿体验规则的重要与意义，在自主建立规则中增强遵守规则的意识；让幼儿在感受他人对自己的尊重中，学会尊重他人……。 再如：棉幼老师通过请大班儿童合作画连环画，使幼儿在合作绘画中，在结果的反馈中，产生合作的需要、发现合作的条件、修正合作的行为、学习合作的技能，积累合作的经验。实践体验可以使幼儿处于自由、自主、投入、愉悦地状态，并使幼儿在自己的行动中；在行动的结果中探索、发现、思考、表现、表达、主动的调整认识和建构经验。 为此，教师应有目的的创设问题情景，使幼儿在活动中形成“认知冲突”，促使幼儿产生对问题的关注与思考，实现对幼儿思维的挑战。注重将幼儿对外在形式的兴趣，转化为对问题的主动思考和尝试解决的兴趣。 同时，教师应注意结合幼儿的年龄特点和生活经验把握体验的适宜性，并采用多种方式引导幼儿的体验点，使得体验活动能够有益于幼儿的身心发展。 5、把握与幼儿互动的介入点——让教育过程符合幼儿的个体差异与学习的节奏 教师是幼儿自主学习中的重要资源，然而在实践中教师的指导，缺少对幼儿的学习过程细致的观察、等待、诊断与适时适度的指导。其表现为：l “不加思索”或“随心所欲”的指导：指导中缺少对幼儿行为必要的观察、诊断，不顾孩子的感受与需要，“一厢情愿”的将自己的意志与“好意”强加给幼儿。l “越俎代庖”或急于指导。教师常常不会等待，急于帮助幼儿解决问题。并通过持续不断的追问和指导，使孩子失去了尝试错误、自主思考和调整的时间与空间。失去了自主发现问题机会。l “放任不管”或因为不敢“教”而在幼儿有需要的情况下，不能给予适时的、必要的支持与指导。 教师在教学指导中，应能敏感的发现幼儿的兴趣需要并及时做出反应。如：观察幼儿在什么地方有好奇，在什么地方有热情，有问题。以便进行适时地介入和有效的指导，成为孩子主动学习的共谋人，并不断引导孩子深化自己的研究与探索。在其中教师应注意把握以下几个问题：l 把握是否有介入的必要：教师思考点：幼儿是否需要我的介入？我的介入会对幼儿的行为产生什么影响？（积极影响、消极影响）介入的利弊是什么？l 把握介入的时机 教师思考点：幼儿此时是否真的需要的帮助？需要我的介入？这是介入的时机吗？我的介入是否会影响幼儿的独立思考?l 把握介入的方式方法 教师思考点：幼儿需要扩展的经验是什么？我应当用什么方法来支持他们？通过这种支持幼儿可以学习到什么？我用此种介入方式会引发幼儿哪些可能的反应或行为？其行为的意义和原因是什么？这些反应是我期望的吗？ 介入的方法： 以教师自身为媒介 以活动材料为媒介 以幼儿同伴为媒介 以幼儿的原有经验为媒介 因此，教师要学会观察、倾听、等待，给幼儿思维的空间。并在观察、诊断的基础上通过直接指导与间接指导等多种方法，不失时机的、有的放矢的给予幼儿适宜的指导。 l 把握与幼儿互动的节奏， 使教师的“教”适应幼儿 “学”的方式与速度 维果茨基曾经说过：“童年早期儿童是按自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲，变成儿童自己的大纲的程度而定。”也就是说年龄越小的孩子，越是要按照他们的学习方式来决定教育的方式。切忌站在成人的角度和水平上去要求孩子。而应该尊重和了解幼儿的兴趣和心理需要，把握幼儿学习的节奏，使自己的“教”能更好的符合幼儿“学”的需要，就如同我们放慢和缩小步幅来适应和伴幼儿走路一样，以幼儿行走的速度来决定我们行走的速度一样，“以幼儿学的速度为标尺定出我们教速度”。而不能随心所欲的强加于人。 为此，教师在与幼儿的互动中，应把握教学目标、教育过程、教学的指导与幼儿行为与发展之间的相互的关系，使得教学过程和指导能够回归教学目标和幼儿的发展， 三、研生、研学，让教育者跟随孩子的目光，使孩子的目光更具生命力 教师的责任是让儿童对学习充满热情和生命力，瑞吉欧教师是这样解读教师的职责：“教师就是发现、了解并跟随孩子的目光，并让孩子的目光更具有生命力和更有价值。”我想这句话很好的诠释了对“教”与“学”关系的主张。为此，教师在每个教学环节中的任务为： 1. 在活动内容的选择与确立环节中 教师的主要任务是了解幼儿需求和调动幼儿的需求。 实施方法：在这一环节中教师可作为观察者和倾听者，平等的参与幼儿的活动，倾听孩子的心声与想法。使教学内容和主题源于幼儿感兴趣的事件和想法，贴近孩子的生活经验。能引发儿童对问题探究的愿望，而教师也可以适时的提出问题和创设问题情景，引发幼儿的学习愿望。 2.在活动的计划和准备的环节中 教师最核心的任务是要充分调动幼儿与学习内容相关的原有经验，增强其活动的目的 实施方法： 在这一环节中教师应作为孩子的合作者，与孩子们一起讨论他们的想法，共同规划、协商活动的内容，这一过程是师幼共同筛选、确立活动内容的过程。它可以促使幼儿明确活动的目的，已便更主动、更有准备的参与活动，并由好奇心转到内在的兴趣（布鲁纳：《教学论探讨》），由感官的兴奋到主动的去思考问题，对问题有明确的意识，并形成初步想法。 3、在活动的实施环节中 教师最重要的任务：是要为幼儿提供丰富而适当的资源并发挥自身的资源价值。 实施方法：教师是资源的提供者，为幼儿创设良好的学习活动的环境。同时是幼儿行为的观察者和记录者，通过多样化媒介观察和记录儿童的活动，并在活动中鼓励与支持儿童实施并调整自己的想法与做法，有目的对物体加以的改造。同时教师既作为同伴参与儿童的活动，又作为儿童学习的资源，在儿童有需要的时候提供必要的帮助。 4.在总结分享环节中 教师的任务：通过表达、表现的活动同孩子一起进行经验的回顾、总结自己的发现和做法，对所获得的经验进行梳理与提升，或产生对问题新的思考。。 实施方法：教师引导幼儿通过回顾整理活动中材料、绘画、照片、建构的作品、表演或记录等多种方式，帮助他们整理和梳理经验。使幼儿的学习看得见，并创设环境鼓励幼儿将获得的新经验运用于实际，以不断强化经验的内化过程。并使它成为幼儿学习中宝贵资源。 总之，教师在观察与发现儿童的学习中，应找到支持的线索，形成支持的策略。使孩子在经历经验准备、经验的建构、经验的重复过程中，获得高质量的学习。使教师的“教”适应和支持幼儿的“学”，让有效的教学为幼儿主动的学习服务。刘焱：《儿童游戏通论》北京示范大学出版社 2004年 （此文荣获征文一等奖）

如何在一日生活中支持幼儿自主学习

幼儿园一日生活中有许多环节，教师可以利用各个环节来产生教育机会，著名教育学家陶行知先生就曾说过：一日生活皆课程。教师可以把教育策略融入幼儿一日生活中去，引导幼儿自主学习，激发幼儿自主学习的兴趣。自主入园，自主盥洗，自主午睡，都能培养和发展幼儿自主学习的能力。要正确认识和把握生活活动中所蕴含的教育和学习契机，将生活活动作为培养幼儿生活能力、良好习惯养成、促进幼儿健康成长的重要环节。

标签：选择权、主体地位、

一、把选择权还给孩子

幼儿园目前普遍的模式都是教师传授，幼儿听，教师让幼儿干什么幼儿就必须得干什么。其实在现在学前教育的发展以及对幼儿更好地发展与成长来看，把选择权及课堂还给孩子是会更促进幼儿的身心发展。以往的以教师为主体的教学方式已经过时。以教师为主体的模式会“扼杀”幼儿的积极性与主动性，幼儿只知道认真听与服从，很难产生自己的想法，这会压制孩子的天性。教师应当把选择权还给孩子，让孩子自己去安排，去规划，让他们做自己的主人。

1.入园

幼儿早上来园，教师可以把选择权交给孩子，让幼儿自己选择自己喜欢的方式进行活动。比如有的幼儿爱看书，有的幼儿爱玩雪花片，有的幼儿爱搭积木。教师对于晨间活动可以不用整齐有序的安排，把时间和权利交给幼儿，让他们自己选择自己喜爱的活动，从而激发他们的兴趣。幼儿可以从看书中学到很多道理，还能认识许多动物，也能感知图片里的色彩。幼儿搭积木可以按照自己的想象来搭成一个飞机或者一个坦克等等等等，幼儿都可以在晨间活动中产生自主学习，可以在快乐中学到知识。

2.集体教学活动

在集体教学活动中，教师不再充当一个传授者，主导者的角色，而应该充当一个引导者，参与者的角色。把教学还给孩子，让幼儿带着兴趣，自主产生教学活动。比如班里出现了一个蚂蚁，这时全班幼儿对它产生了好奇心，此时，一节科学探究活动便自然而然地产生了。首先，先让幼儿一个一个仔细观察蚂蚁，然后说出他们看到的蚂蚁是什么样的，其次，播放关于蚂蚁的小知识的视频，看看蚂蚁都有哪些种类，出现在我们班的蚂蚁属于哪种。幼儿还对蚂蚁搬东西产生了极大的兴趣，那便拿我们班的这只小蚂蚁做实验吧，给它面前放一点点饼干渣渣，仔细看看它是如何搬运食物的。那幼儿都认识蚂蚁了，那把小蚂蚁怎么办呢？有些幼儿说把它放到楼下的花园里，有些幼儿说把它放到班里一起照顾。最后大家一起协商，举手表决，得出的结论是：让小蚂蚁陪小朋友半个月之后再把它放生。那照顾小蚂蚁，给小蚂蚁起名字，建房子的重任就交给小朋友了。于是，班里的