论高职院校教师信息化教学能力提升策略

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高等职业院校教师信息化教学能力提升策略浅析

作者：齐求兵

来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第07期

[摘 要] 职业教育的信息化教学是一个汇集了课程开发能力、课程教学能力、教育技术能力、高等教育理论、教育心理学理论等内容的综合教学概念，介绍了影响高等职业院校教师教学信息化教学能力的5个因素，分析了教师信息化教学在培训程序、教学意识、教学设计、教学资源建设、综合应用能力方面的现状，提出了更新观念、系统培训、激励引导和硬件保障方面的策略，希望对高等职业院校教师信息化教学能力的提升提供借鉴和参考。

[关 键 词] 高等职业院校；信息化教学能力；提升策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0176-02

信息化教学能力是指教师运用现代信息技术，在信息化教学环境下，以一定的教学理论为指导，科学地进行教学设计、教学资源开发与利用，合理地安排教学所设计的各环节，提高人才培养质量的一种信息教学能力。在“互联网+”的背景下，如何有效地提高信息化教学的针对性，提高教师信息化教学能力是每一位高职院校教师和教学管理者深入探讨的课题。

一、影响教师信息化教学能力的因素

职业教育的信息化教学是一个汇集了课程开发能力、课程教学能力、教育技术能力、高等教育理论、教育心理学理论等内容的综合教学概念，影响教师信息化教学的因素如下。

（一）教师信息化教学意识

虽然所有教师在教学过程中都能使用计算机和课件辅助教学，但用真正的信息技术辅助教学、改造教学并没有在教师中达成共识。信息技术的使用仍处在初级阶段，顺应信息化社会和学生需求，改革课程建设模式、课堂教学模式的信息化教学意识没有扎根于教师脑海。

（二）教师信息技术应用能力

高职教师职业技能现状及提升策略　

【摘要】针对当前我国高职院校教　师职业技能的现状，提出要提升高职教师　职业技能，应切实加强教师技能培训，提　高教师职业技能；积极探索各种途径和形　式，加强教师职业实践能力的培养，提高　教师在相应专业领域内的实践经验；建立　良性竞争机制，提高教师职业技能；鼓励　教师从事科学研究，积极参加教育教学　改革。　【关键词】高职教师职业技能现　状提升策略　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）Ｏ１Ｃ－　００９３－０２　教师职业技能，是指教师运用教育理　论知识和经验完成教育教学任务的一系　列行为方式。国外教育专家一致将职业技　能作为教师素养的必备内容，即教师作为　一种职业资格应具备的基础技能、教学技　能、教育技能、科研技能等四项技能的总　称。原国家教委１９９４年下发的《高等师范　学校教师职业技能训练大纲》把教师技能　分为教学设计、使用教学媒体、课堂教学、　组织和指导课外活动、教学研究五类。笔　者认为教师职业的基本技能包括：文字书　写能力、语言表达能力、组织管理能力、实　验演示能力、教具制作能力、备课能力、组　织教学能力等。高职教育作为高等教育的　一种形式，是传授某项职业技术、技能或　现场管理，即从事与一种职业有关的专门　教育，其对教师职业技能的要求既有作为　一名教师的一般要求，即教师的基本职业　技能，更有其特殊要求，即专业技能，对学　生就业及职业发展提供指导的技能。　口广西生态工程职业技术学院黄仲贵文月娥　

一、当前高职院校教师职业技能的现　状分析　（一）专业课教师的教师基本技能不容　乐观。时下，我国高职院校的教师除少部　分基础课教师因来自师范院校受过系统　教师技能训练外，专业课教师基本上都没　有经过系统的教师岗前培训，缺乏必要的　教育学、心理学等知识，其教师职业基本　技能缺失，不少教师组织教学的能力低。　如一些教师过度依赖于多媒体授课，像一　位电影放映员，教师的示范性、情感性无　法彰显。教师的书写（特别是粉笔字书写）　水平普遍低。一些教师的口语技能水平也　没能达到一名合格教师的要求，甚至在最　起码的语调、音量等方面的要求都达不　到，经常有学生反映某某教师上课听不到　或语速太快。由于漠视课堂教学技能，一　些教师即便拥有广博的专业知识，也不知　道如何控制课堂的难易程度、如何组织课　堂教学，这样其教学效果与质量也就难以　得到保障。　（二）基础课教师缺乏专业背景和专业　知识，教学没有针对性。高职院校的基础　课教师大部分来自师范院校，具备较强的　教师基本技能，但他们往往缺乏专业背景　和专业知识，不能针对不同的专业要求组　织教学内容和改进教学方法、照本宣科，　无法找到基础课与各专业人才培养目标　相结合的切合点。如“两课”、英语、计算　机、应用文写作等课程有的教师甚至是几　个专业同用一个教案。由于高职生的文化　课水平较差，学习起点低，因而学习兴趣　不浓，学习积极性不高。这一现象的出现　与教师没能做到因材施教也有着密切的　关系。　ｏ　（三）兼职教师的作用没有充分发挥。　高职高专人才培养工作水平评估方案要　求学校的兼职教师要达到一定的比例，这　是高职教育的特质要求。但在不少学校，　实际上这一指标只体现在纸面上，仅仅为　了应付检查。一些学校虽然从企业引进了　高技术的人才，这些人才虽然有各自领域　的足够经验，但没有受过专门的、过硬的　教师专业训练，传授专业理论知识和专业　技能的教育教学能力不适应教育教学的　要求，不能有效地运用教育规律发挥自己　的专长，不能适应高职教育教学工作。对　兼职教师的职业技能水平无法监测，考核　评介失控，一些兼职教师甚至只是起到负　责接待学生、带领学生参观的作用。　（四）专业教师缺乏行业背景和实践经　验，对课程教学的把握重理论轻实践。由　于大多数高职院校的教师均为应届大学　毕业生，从学校走向学校，缺乏相关专业、　行业的具体实践经验。绝大多数的“双师　素质”教师仅表现为“技术职称＋职业资　格”，具有相关企业相应技术工种专职工　作经历、真正在相关企业参加技术服务或　技术研发工作的教师较少。由于对实践接　触得少，在专业知识结构上理论强于实　践，在对课程的讲授中，不可避免地理论　阐述多而对实践的介绍少，不能很好地指　导学生实践。　（五）教师的教科研积极性不高，动力　不足。由于受高职院校“重技能、轻科研”　的思想影响，与本科院校相比，高职院校　教师的教科研积极性不高、动力不足，其　最直接的动力一般来自评职称。　二、高职教师职业技能提升策略　

高职院校社会服务能力的要求、不足与提升

随着社会的发展，高职院校的社会服务能力越来越受到重视。高职院校的社会服务能力不仅体现了其教育质量的高低，也反映了其对社会发展的贡献。然而，当前高职院校的社会服务能力仍存在不足，需要采取措施加以提升。

人才培养：高职院校的首要任务是培养高素质的技术技能人才，为社会发展提供人才支持。因此，高职院校需要加强人才培养，提高人才培养质量。

技术服务：高职院校应该利用自身的技术优势，开展技术服务，为社会发展提供技术支持。

社会培训：高职院校应该利用自身的教育资源，开展社会培训，提高社会人员的素质和能力。

文化传承与创新：高职院校还应该承担文化传承与创新的任务，推动社会文化的繁荣发展。

服务意识不强：一些高职院校缺乏社会服务的意识，没有意识到社会服务的重要性，因此没有积极地参与到社会服务中。 服务能力不足：一些高职院校虽然有社会服务的意识，但是其服务能力不足，无法满足社会的需求。

服务机制不健全：一些高职院校的社会服务机制不健全，缺乏有效的管理机制和激励机制，导致社会服务的效率和质量不高。

加强服务意识：高职院校应该加强社会服务的意识，认识到社会服务的重要性，积极参与到社会服务中。

提高服务能力：高职院校应该提高自身的服务能力，加强师资队伍建设，提高教学质量和科研水平，为社会发展提供更好的服务。

完善服务机制：高职院校应该完善社会服务机制，建立有效的管理机制和激励机制，提高社会服务的效率和质量。

加强校企合作：高职院校应该加强校企合作，与企业合作开展技术服务、社会培训等活动，提高自身的社会服务能力。

加强国际交流与合作：高职院校应该加强国际交流与合作，学习国际先进的教育理念和教育经验，提高自身的国际竞争力，为社会发展提供更好的服务。

提升高职院校社会服务能力是当前社会发展的重要任务之一。我们应该采取措施加强人才培养、技术服务、社会培训、文化传承与创新等方面的工作，提高高职院校的社会服务能力，为社会的发展做出更大的贡献。

教育信息化2.0时代高职院校教师信息素养提升的三重维度

作者：***

来源：《职业教育研究》2022年第02期

摘要：信息素养是教育信息化2.0时代高职院校教师必备的综合能力，教师信息素养水平直接影响教育教学和人才培养质量。高职院校教师信息素养提升存在着顶层设计不足、教育培训不深、资源配置不均、认知程度不够、水平参差不齐、行业脱节严重等问题，面对新形势，通过重构高职院校教师信息素养内容指标和结构模型，进一步审视高职院校教师信息素养提升现状，从价值、实践、创新三重维度开展研究与探索，形成教师信息素养提升的新路径、新方法、新模式，为高职院校教师信息素养提升提供借鉴与参考。

关键词：教育信息化2.0;高职院校教师;信息素养;分层培训;生态系统

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）02-0078-06

教师信息素养的提升是高职院校推进信息化与教育教学改革的重要保障。近年来，教育部、江蘇省教育厅明确提出“实施信息素养全面提升行动，大力提升教师信息化教学能力及信息素养水平”。高职院校肩负着高素质技术技能型人才培养的重任，教师信息素养水平直接影响教育教学和人才培养质量。教育信息化2.0时代，深刻认识教师信息素养提升的价值意蕴，全面审视教师信息素养的现状，着力重构教师信息素养内容指标，探索找准教师信息素养提升的科学路径，创新构建教师信息素养提升的生态系统，已势在必行。

一、高职院校教师信息素养的内容重构与结构模型

所谓信息素养是指教师应具备的信息意识、知识、能力和道德，是集多维性、复杂性、持续性、系统性于一体的综合能力。教师在教育教学反复实践过程中，信息素养内化为个人行为模式、外化为个人职业素养。

（一）内容重构

教师信息素养内化为个人行为模式，体现在信息化教学理念、信息化教学素养和信息化教学技能上;而外化为个人职业素养，则体现在现代信息技术与教学实施、教学改革、教学评价创新融合上。本研究以关注高职教育时代特点、关注信息素养时代特征、关注行业信息化时代要求为基本原则[1]，重构高职院校教师信息素养内容，其一级指标由“基本信息素养、教育教学信息素养、行业信息素养”三个模块构成，并根据布鲁姆教育目标分类法编写二级指标，同时，拟定详细的内容对二级指标进行解释说明，形成了高职院校教师信息素养内容指标体系[2]（如表1所示）。