高中地理_洋流及其分布规律教学设计学情分析教材分析课后反思

洋流及地理意义【知识与技能】1、了解洋流的概念及类型2、运用地图，归纳世界洋流的分布规律，并能绘制世界洋流分布模式简图。

3、阅读有关资料分析洋流对地理环境的影响。

【过程与方法】1、根据教师引导，总结出洋流的成因2、学生读世界表层洋流分布图，找出世界洋流的分布规律，并绘制出世界洋流模式图3、根据教师给出的图片和材料，分析洋流对地理环境的影响【情感态度和价值观】1、增强认识自然、利用自然的意识，树立可持续发展的人生观、价值观【教学重难点】1、运用地图，归纳世界洋流的分布规律2、绘制世界洋流分布模式简图。

【教学方法】自主探讨学习【学习过程】【情境导入】播放《My Heart Will Go On》，，引出泰坦尼克号失事的海域，设置问题，揭秘当年事故成因（板书）洋流及其地理意义一、洋流的概念海水沿着相对稳定的方向作大规模运动的现象。

【提问】主要动力是什么？大气运动二、洋流的分类判断：暖流水温一定高于寒流。

（）（一般从较高纬度流向较低纬度）（一般从较低纬度流向较高纬度）【学生活动】根据海水等温线判断寒暖流②洋流成因（承转）无风不起浪，有风必有浪。

那么地球表面的风带如何影响洋流形成？（展示动画）风海流的形成---学生总结风海流的成因----海水运动的主要动力（学生活动）画一画画出世界风带，和在它的作用下形成的洋流（承转）二战期间，英国及其盟军派战舰严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，却遭到德军接二连三的袭击，这是为什么？（展示动画）密度流，回答问题①地中海和大西洋密度是否相同？②密度不同，洋面高低是否相同？③洋面高低不同，表层和底层的洋流怎样流？④德军怎样进入地中海又怎样回到大西洋？（承转）当风吹动海水出发后，出发海区海水减少，相邻海区的海水会过来补偿，形成补偿流（展示动画）补偿流（学生活动）秘鲁寒流的形成三、世界表层洋流的分布规律【学生活动】（1）画一画：探究世界表层洋流分布规律的成因，并绘制出世界洋流模式图。

课题洋流的形成与分布学校授课人编写人审核人时间考纲展示运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律学习目标1、理解洋流的形成原因；绘制构建洋流模式图，归纳出洋流的分布规律；3、树立物质是运动的、运动是有规律的辩证唯物主义观和海洋意识。

培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。

重点难点洋流成因分类表层洋流的分布规律；学法指导读图分析法、自主探究法、合作学习法课堂探究区内容提示【探究一】等温线图中寒、暖流的判断【自主探究】读海水等温线图，回答：（1）此海域位于哪个半球？（2）A，B两处分别有什么（性质）洋流经过、流向？（3）如何在等温线图中判断寒暖流? 自我探究总结规律【变式训练1】1、读“2月份大洋表面海水等温线分布图”，回答下列问题。

与大洋西岸等温线相比，大洋东岸等温线在甲处海域向________(南、北)方向凸出，在乙处海域向________(南、北)凸出，主要是甲处受________(洋流名称)的影响，乙处受________(洋流名称)的影响。

【探究二】实验探究---洋流的成因分类实验名称：洋流模拟实验实验目的：了解洋流的形成原因。

了解影响洋流运动方向的主要因素实验器材：水槽、红颜色水、带胶管吹风机（2个）、白色泡沫碎屑实验步骤：在水槽中盛满红颜色水，水面撒上泡沫碎屑，吹风机模拟风带吹拂观察实验，思考问题：【自主探究】1、水流运动的主要动力是什么？2、碎屑运动到水盆另一侧为什么向两侧扩散？【合作探究】3、观察碎屑运动轨迹，在学案上画出洋流的运动方向。

【自主探究】4、与秘鲁寒流成因相类似的还有哪些洋流？5、地中海和大西洋之间的密度流什么季节最强盛及原因？实验建模规律总结合作探究风带示意图洋流示意图【探究三】世界洋流分布规律【合作探究】1、把自己绘制的理想洋流模式图和世界表层洋流分布图进行对比看看哪些海区是吻合的？哪些海区存在差异？出现差异的原因？2、总结世界洋流分布规律分布流动方向洋流性质副热带海区为中心的大洋环流南北半球________纬北半球时针；南半球时针。

南太平洋中低纬度以南纬30度为中心海区观察A、B两幅海平面等温线图回答1．A、B所示海洋分别位于哪个半球？如何判断？2．等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低？为什么会产生这种变化。

(二)世界洋流分布规律探究二：世界洋流分布规律读图2-3-7 世界洋流分布(北半球冬季)1、绘制太平洋、大西洋、印度洋大洋环流简图，总结世界洋流分布三大规律。

海区模式环流方向洋流性质分布中低纬度海区形成以海区为中心的反气旋型大洋环流(北印度洋除外)。

北半球顺时针南半球逆时针环流东部为寒流，西部为暖流，赤道附近为暖流北半球中高纬度海区形成以海区为中心的气旋型大洋环流。

逆时针流动环流东部为暖流环流西部为寒流北印度洋海区季风环流夏季顺时针不填冬季逆时针南半球中纬度形成环球性的西风漂流自西向东环绕南极大陆，寒流(40°--60°)海区(三)洋流的地理意义阅读教材P51-52及“知识窗”完成下列内容。

1、对气候影响：从全球看，可以促进高低纬度间的，调节全球热量平衡。

从沿海看，暖流对沿岸地区气候起的作用。

寒流对沿岸地区气候起的作用。

2、对海洋生物资源分布的影响：一般在大陆架浅海：海域和海域易形成大的渔场。

4、对海水污染的影响：一方面扩大了污染范围，另一方面加速海洋污染物净化速度。

(四)反思总结，当堂检测教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

学情分析初中地理对这部分的知识没有涉及，同学们的知识结构中没有世界表层洋流的系统，但是学生在日常课外知识的阅读了解中，知道了洋流这一地理现象的存在，本节课的任务就是将其理论知识传授给学生。

此外，高中年龄段的学生，喜欢自己动手，喜欢与人竞争，在表现的同时，渴望得到别人的认同，当得到大家的赞同的时候，会增强信心及表现欲。

据此，在设计的时候尽量让学生通过自己的努力来自觉完成教学内容。

教学反思：课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。

教学设计学习目标：1.了解洋流的定义、分类，学会判断洋流的性质。

2．通过自主探究，画出洋流模式图，归纳世界洋流分布的一般规律。

3．结合“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对气候、海洋生物分布、航海、海洋污染的影响。

目标评价：1．通过问题探究和针对训练达成目标1、2。

2．通过合作探究、针对训练达成目标3。

命题热点：1.以航海事件、海洋科考、海上运输和海洋污染等为载体考查各大洋的洋流名称及对地理环境的影响2.能力要求：高考试题对本单元侧重获取和解读信息的能力，以及运用相关原理、规律阐释事物能力。

课时：1课时教学过程：一、洋流的概况1.概念：海洋表层的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动2.分类：（1）按性质分：暖流：水温高水温低（一般从低纬度流向高纬度）寒流：水温低水温高（一般从高纬度流向低纬度）【易错点析】：暖流的水温一定比寒流高么?【针对训练】：下图为洋流流经海域的海水表面的等温线分布图，回答：1.此图表示半球2.在图中标出该洋流的方向3.此洋流性质是流（°C）2624(2)按成因分：自主探究：（1）在图1中画出全球近地面风带的风向（2）在盛行风的吹拂下海水的流动方向如何？在图2中画出（3）当流出的海区海水减少时，相邻海区海水会怎样运动？在图2中绘制出来【读图】对比模式图和世界洋流分布图，南半球中高纬度也形成与北半球一样的大洋环流吗？若是没有形成，原因是什么？3.世界表层洋流的分布规律结合洋流分布模式图归纳洋流的一般分布规律（1）中低纬环流以____ 为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸（大陆东岸）（寒流或暖流），东岸（2）中高纬环流以为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸，东岸_____（3）南半球40°—60°的海域：形成漂流，方向自向（4）北印度洋海区冬、夏季环流系统冬季：盛行风，北印度洋北部海水自向流，呈时针方向流动。

课标分析【课程标准】世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响【课标分析】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

根据课标中的行为动词可知，要求学生不仅要理解世界洋流的分布规律和对地理环境的影响，还要会运用地图，所以还有一定读图分析能力。

因此，在教学过程中，要鼓励学生动手画简图，引导学生观察和分析地图，并能联系所学知识对规律进行总结和归纳，从而实现对知识的理解。

洋流分布规律形成，课本只出示了风带图，没有文字描述与解释，非常抽象难懂，涉及风带以及地转偏向力等前知，利用试验更加直观的呈现盛行风与洋流的关系，更容易绘制洋流模式图和分布图。

“人地关系”是始终贯穿地理学的一条主线，只有充分、科学的了解自然地理，才能合理规划和利用地理环境，所以在了解地理环境的同时渗透正确的资源观、发展观、人生观。

学情研究学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课题上尽可能的使用多媒体教学，利用地理试验、图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，从而形成结论。

转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，合作探究，交流展示”为主的学习方式。

引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。

蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。

结合地理学习内容，挖掘生活中的地理元素。

在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。

在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。

对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。

洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。

最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。

这是一个归纳的过程。

在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。

《洋流及其地理意义》【教学设计】一、教材分析本节课选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三节《水圈与水循环》的第二课时。

洋流是与人类生活密切相关海洋环境的重要组成，属于自然地理范畴。

本节课的主要内容包括洋流的含义、性质、分布规律及对地理环境的影响。

通过本节课的学习，学生将对表层洋流分布的基本规律和对地理环境的影响有基本的认识，为后续学习地理环境的整体性差异性及人文地理打好基础。

本节课的教学关键在通过丰富有效的活动促进学生积极思考主动探究，最终提高分析和解决地理问题的能力。

二、学科核心素养地理核心素养主要涉及以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

我将从以下几个方面设计本节课内容。

1、人地协调观：通过让学生小组合作学习洋流对地理环境中气候、航行、污染物等的影响来体现人地协调观。

2、综合思维：通过对澳大利亚东西两岸景观的对比，小组合作探究学习洋流对沿岸地理环境气候的影响来提高学生的综合思维。

3、区域认知：通过展示世界洋流图，指导学生完成太平洋及北印度洋洋流分布简图，激发学生探究欲望，培养学生的区域定位能力和区域认知能力。

4、地理实践力：通过对风海流和补偿流的实践活动来提高学生地理实践力。

三、教学重点难点重点：洋流分布规律、洋流对地理环境的影响。

难点：洋流分布规律。

四、学习者分析1、对洋流缺乏直观认知。

2、大部分学生学习积极性很强。

3、具有一定的读图能力和区域认知能力。

五、设计思路通过多样性的活动来让学生对洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响有较为深刻的认识，同时提高学生综合思维能力、地理实践能力、区域认知能力以及人地协调观。

六、教学环节《洋流及其地理意义》【学情分析】1.处于高二阶段的学生，已经具备了一定程度地理知识储备、地理思维能力、学科核心素养，课前教师可引导学生自主预习，从宏观上把握本课的主干知识，奠定本课的知识基础。

2.高二学习学习应以夯实学生基础知识、限时训练、提升学生地理学科素养为主，教师应根据重点内容，提供相关地理资料，创设问题情境，引导学生积极思考，以小组合作讨论的形式积极参与课堂教学，创设活泼课堂氛围，提升学生的问题意识和探究能力。

4.2 洋流（第一课时）世界表层洋流的分布规律教学设计【课标要求】运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，。

【教学目标】1.举例分析，说明影响洋流运动的主要因素。

(综合思维)2．结合图示，理解、掌握洋流的分布规律及主要洋流。

(区域认知)【教学重难点】1.教学重点：世界洋流分布规律。

2.教学难点：理解洋流分布规律，能够说出主要洋流的名称和具体分布。

【教学方法】读图分析法、对比讨论法、读图归纳法【教具准备】多媒体课件【教学过程】情景引入：由漂流瓶的故事导入，引发学生的好奇心并调动学生的积极性讲授新课：先复习回顾必修一学过的洋流的相关内容：洋流的概念、性质分类（——通过及时训练检测学生掌握情况）学生自主阅读课本68页内容，找出影响洋流的因素（----培养学生文字信息的提取和归纳的能力。

）过渡：既然盛行风是洋流水体运动的主要动力，要掌握洋流的运动，就要知道地球表面盛行风的分布。

【活动探究】：结合导学案，以及课本70页的活动，复习前面学习的风带的知识，结合分析学生情况总结理想模式下形成的世界洋流模式图。

找学生去黑板画世界风带分布，然后小组讨论，完成世界洋流模式图，并找代表展示讨论结果。

（——各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。

自主合作学习落实到行动上。

培养学生的观察对比能力,并掌握归纳的一般方法。

）教师总结：总结大洋分布规律及大洋东西岸的洋流性质，特别是南半球中高纬度的洋流模式及性质，并分析北印度洋海区洋流不同季节的大洋环流。

【活动探究】展示太平洋海区、大西洋海区、南印度洋海区洋流分布，比较实际洋流分布和理想模式图的区别。

学生分组活动：分六组：第①组：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球中高纬度海区第②组：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球中低纬度海区第③组：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球中低纬度海区第④组：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球中高纬度海区第⑤组：北印度洋夏季大洋环流的运动方向第⑥组：北印度洋冬季大洋环流的运动方向各组派学生代表汇报讨论结果，其他小组进行补充，最后我对各组情况进行点评。

高中地理洋流教学反思博客摘要：一、引言二、洋流教学内容回顾1.洋流的定义和分类2.洋流的成因和影响因素3.洋流在地理环境中的作用三、教学方法和策略反思1.讲授法的利弊2.互动式教学的实践与效果3.案例分析和实地考察的运用四、学生学习情况反思1.学生对洋流知识的掌握程度2.学生学习兴趣和动机分析3.学生批判性思维和创新能力的培养五、教学改进措施1.优化教学内容，突出重点和难点2.丰富教学手段，激发学生兴趣3.加强实践教学，提高学生动手能力4.增进师生互动，提高教学质量六、总结与展望正文：作为一名高中地理教师，我对洋流教学进行了深刻的反思。

在这篇反思博客中，我将分享我的思考和感悟，以期为今后的教学提供借鉴和改进的方向。

一、引言随着全球化的推进，地理学科的重要性日益凸显。

洋流作为地理学科中的一个重要知识点，不仅关系到学生对地球表层环境的认识，还关系到他们对气候变化、海洋生物、资源利用等方面的理解。

因此，在高中地理教学中，洋流知识的教学具有重要的意义。

二、洋流教学内容回顾在本次教学中，我按照教材的顺序，首先向学生介绍了洋流的定义、分类和成因，使他们对洋流有了基本的认识。

接着，我分析了影响洋流的因素，如地球自转、海底地形、大气环流等，并阐述了洋流对地理环境的影响，如气候调节、海洋生物分布、航运等。

在教学过程中，我尽量用生动的语言和实例来帮助学生理解和记忆这些知识点。

三、教学方法和策略反思在本次教学中，我主要采用了讲授法。

讲授法的优点在于能够系统、全面地传递知识，但在实践中也存在一定的局限性。

例如，学生容易对讲授内容产生依赖，缺乏主动思考和探究的精神。

为了弥补这一不足，我在教学中尝试引入互动式教学。

通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到教学过程中来，激发他们的学习兴趣和动机。

此外，我还运用了案例分析和实地考察的方法，使学生在具体的场景中感受和理解洋流知识。

四、学生学习情况反思在本次教学中，我发现学生对洋流知识的掌握程度不尽相同。

高中地理_洋流教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：在进行洋流教学设计之前，我们首先需要对学生的学情进行分析。

根据调查和观察，我们发现以下几个方面的学情特点：1. 学生的基础知识水平：大部份学生对地理知识的了解较为基础，对洋流的概念和作用有一定的了解，但对洋流的形成和运动规律还存在一定的含糊或者错误认识。

2. 学生的学习兴趣：地理科目对于大部份学生来说是一门相对抽象和理论性较强的学科，因此学生对于地理知识的学习兴趣相对较低。

需要通过设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。

3. 学生的学习能力：学生的学习能力存在一定的差异，部份学生对于抽象概念的理解和运用能力较强，而另一部份学生则需要更多的匡助和指导。

教材分析：针对高中地理教材中关于洋流的内容，我们进行了详细的分析。

教材中对洋流的介绍主要包括以下几个方面：1. 洋流的概念和作用：教材对洋流的定义和作用进行了简单明了的介绍，使学生能够初步了解洋流的基本概念和重要性。

2. 洋流的形成原因：教材中对洋流形成的原因进行了深入的解释，包括风力、地转偏向力、地形等因素的影响，使学生能够理解洋流形成的基本原理。

3. 洋流的分类和特点：教材中对洋流的分类和各类洋流的特点进行了详细的介绍，使学生能够对不同类型的洋流有所了解，并能够分析其特点和作用。

4. 洋流的影响：教材中对洋流对气候、生态环境和经济等方面的影响进行了简要的说明，使学生能够初步了解洋流的重要影响。

课后反思：在进行洋流教学设计的过程中，我们发现了一些问题，并进行了相应的反思和改进。

1. 教学内容设计不够生动有趣：由于地理科目的特点，教材中的内容较为抽象和理论性较强，我们在设计教学内容时需要更多地考虑学生的学习兴趣，增加一些生动有趣的案例和实例，以便更好地引起学生的注意和兴趣。

2. 学生的基础知识掌握不够扎实：在教学过程中，我们发现部份学生对洋流的基本概念和形成原因的理解存在一定的难点。

因此，我们需要针对学生的学习情况，提供更多的练习和案例分析，匡助学生夯实基础知识。

《洋流》教学设计一、教材分析：1.课程标准：运用地图，归纳洋流的分布规律；说明洋流对地理环境的影响。

2.在教材中的地位和作用：本课是鲁教版地理必修一第二单元的内容，既是大气运动知识的运用，又为第三章地理环境整体性和差异性做好知识的铺垫，起着承上启下的作用，因此是自然地理部分非常重要的规律与原理。

二、学情分析与教学策略：高一学生空间想象、读图能力相对薄弱，选择用实验创设情景，突破重难点；高一学生已具备了气压带、风带、地转偏向力等影响洋流成因的相关知识，再加上高一新生思维活跃，参与意识强，他们更愿意相信自己的体验和判断，采取学生探究为主的学习活动；由于学生更愿意学习生活中的地理，我补充许多典型案例，让学生通过分析案例归纳总结洋流对地理环境的影响。

三、教学目标：（一）知识与技能：1.运用世界洋流模式图，分析世界洋流的分布规律。

2.理解洋流对地理环境的影响。

（二）过程与方法：1.绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

2.通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

3.通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。

（三）情感态度价值观：树立正确的海洋意识和辩证唯物主义观念，培养理论联系实际的优良习惯。

四、体现的学科素养1.帮助学生建立人地协调观，正确认识洋流对地理环境和人类活动的影响，以及人类活动影响洋流的不同方式、强度和后果。

2.培养学生综合思维，指导学生全面、系统、动态地认识洋流的分布规律和形成过程，并能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

3.通过模拟实验培养学生地理实践力，能够运用实验器材完成北半球洋流形成过程的模拟实践活动，使学生对地理探究活动充满兴趣与激情。

五、教学环境与准备：1.准备试验器材（水槽、水、鱼食、吸管）。

2.准备洋流对地理环境影响的案例分析材料，装进红包。

3.准备带洋流名称的双面贴箭头。

必修一《洋流及其分布规律》教学设计课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律。

课标解读：根据课标要求，应从两个方面去理解掌握：运用气压带、风带分布图、世界洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析不同纬度和不同海区的洋流系统，从而归纳出洋流的四大分布规律。

教材分析：《洋流及其地理意义》选自高中地理必修一第二单元第三部分内容，主要包括洋流的分布规律及其对地理环境的影响。

本课内容是在学习了水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体——海水的运动进行更加具体、深入地学习；又对学习地理环境内在规律埋下伏笔。

因此，具有承上启下的作用。

《洋流及其地理意义》这部分内容是为了进一步深化对于课程标准中“自然界中的物质运动”的理解。

该内容属于地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力和概括能力，也可以调动学生的学习积极性和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。

由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和教学手段使教学内容形象化和具体化就很重要。

本节课只学习“世界洋流的分布规律”。

教材的第一部分先给学生解释洋流的概念，并按照性质进行的洋流分类；接着说明洋流的主要成因与盛行风有关，并让学生自主学习洋流的成因及按成因所进行的分类；之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳洋流的分布规律；最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考问题，主要涉及洋流的分布规律和原因。

学情分析：从学生的知识储备来看，学生在前面学习了水循环、沿地表水平运动的物体的偏转，气压带和风带、海陆分布影响到气压带的理想分布状况，出现季节性气压系统，而季节性气压系统的存在又会影响季节性风向的转换，形成季风环流，所以具备一定的理论基础。

高一的学生缺乏系统的地理空间思维能力，读图分析的能力相对较差，加之初、高中地理知识衔接不够，在学习中常会感到无从下手，学习起来会有一定的难度。

高中学生都有很强的好奇心和求知欲望，思维能力也在不断增强，需要教师不断的引导，同时注意培养学生良好的学习习惯和地理分析方法。

课后反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。

如何讲这个问题：我在前一章的气压带风带的基础上,进一步分析与高低压相应的气旋和反气旋,再进一步得出副极地为中心的气旋型和副热带为中心的反气旋型大洋环流是受风的影响形成.教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。

学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。

教师必须正视学生之间的这种个体差异。

比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

课标分析三角恒等变换有利于发展学生的推理能力和运算能力，在数学中有一定的应用。

本模块中让学生经历用向量的数量积推导两角差的余弦公式的过程，进而导出两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它们的内在联系。

1.知识与技能:①让学生学会用代换法，转化法推导公式；②让学生初步学会公式的简单应用和公式的逆用等基本技能。

2.过程与方法:①通过公式的推导,着重培养学生获取数学知识的能力和数学交流的能力；②通过公式的灵活运用,培养学生的转化思想和变换能力。

3.情感、态度与价值观:课堂中，通过对问题的自主探究，培养学生的独立思考能力；小组交流中，培养合作意识；在解决问题时，培养学生解决问题抓主要矛盾的思想。