有效教学模式作业

优化课堂教学模式，促进学生学习有效近几年，我校生源质量下降，在教学过程中，经常出现：学生上课听得很“懂”，课后作业困难重重；或是课堂了然，课后茫然；或是学习新知识，忘了旧知识等等现象。

原因有两方面：一是教师讲风太盛，代替了学生的思维发展过程；二是学生基础知识薄弱，学习参与不积极，领悟，迁移能力较弱，学生对单一，思维量小的问题容易解决，对于综合性，思维量大的数学问题，抓不住问题核心，无法分解与转化题干而解决问题。

为此，我采取“独立先自学，小组成员互学，老师导学，集体共学，检测反思”的教学模式，优化了课堂教学模式，促进学生学习有效一、优化课堂教学模式，让学生独立自学。

教的目的不是告诉学生知识，而是让学生去发现知识。

数学课堂讲风太浓，强化了老师的主体功能，忽视学生个体发展，导致学习能力差，学习效果差。

而“独立先学“强化了学生的主体能动性，把学生都卷进了知识的探究中，提升了学生主动获得知识，解决问题的能力，强化了思维发展过程，促进学生有效学习。

独立先自学，要求老师先提出学习内容，确定学习时间，达到的深度。

这样学生学习有目标，有时间有内容，学生会带着问题学习，不是随意学习，学生学习更有乐趣，并提高效率。

同时，让学生在课堂上能带着问题去静心读书，让学生都参与在问题的思考中，促进学生发现问题，主动提出有梯度和有价值的问题，而老师只通过观察、答疑、抽查、询问、了解学习情况，针对先学中有共性的疑难问题及时点拔，引导完成学习任务。

例如：初二“矩形”的学习，我提出本节课学习任务并设置问题：探究1：矩形的定义是什么？探究2：矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形哪些性质？探究3：矩形还具有哪些特殊性质？探究4：矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？再学习过程中，发现有的学生直接在教材中找出这几个问题的结果，而很多学生会去动手，实践操作，并与平行四边形进行对比，在得出矩形定义时，也理清了它与平行四边形的联系，从总体上学生了解了矩形的性质。

《有效教学的方法（技能）》课后作业有效的教学方法（技能）》课程指出，教师在课堂上指导学生阅读时，一定要做到“四个明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

只有做到了“四个明确”，学生才有高效率的学习，并养成良好的习惯，提高自学能力。

明确时间：对学生讲明课堂上给他们阅读的时间，增加学生的紧迫感，也是对学生的阅读效率提出要求。

明确内容：即阅读的内容。

那篇课文的哪个章节、哪个段落。

明确方法：对阅读的指导，学生用什么方法完成阅读，教师仅仅是提示。

明确要求：阅读要完成的任务，对阅读结果提出了要求。

如果仅仅是读而没有要求，那么学生的阅读就是空泛的的，漫无目的的，阅读过程中的思考也不到位，不仅影响了阅读的效率，也影响了阅读能力的提高。

所以，要求必须要明确。

比如在学习一年级上册《菜园里》时，在完成字词的学习后，因为学生是农村学生，家里大多种着蔬菜，对蔬菜比较熟悉，我对学生进行了阅读指导，让学生以自学为主理解课文。

课文：豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。

茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

阅读内容：《菜园里》课文阅读时间：10分钟阅读方法：边读边想，并完成作业：阅读要求：1、课文中说了几种蔬菜。

2、皮黄的是_____;细又长的是;尖尖嘴的是：；穿绿衣裳的是：；捉迷藏的是：；打灯笼的是：3、除了课文里说的蔬菜，你还知道哪些蔬菜？这样，四个明确就等于让学生在规定的时间里，完成对规定内容的阅读，并且达到规定的要求，学生的阅读行为既规范又自由，既不自由散漫，漫无目的，又能自主阅读、发挥能动，效果才会好。

事实证明，学生们大都能理解课文，完成老师的作业。

当然，针对不同年级、不同能力水平的学生，自主阅读时老师的要求应该是不同的，而且老师的指导程度、指导方法也是不同的，因材施教同样适用于对阅读的指导。

思想政治课从本质上可以讲,思想政治课是一门德育课程。

本课程的特征包括四个方面，即思想性、人文性、实践性和综合性。

因此提高课堂教学的有效性，成了重中之重，也会难上加难。

下面结合本次中小学教师有效学习培训内容，就（八年级第三单元第五课第一节《世界文化之旅》）的实际课例谈谈本人实现课堂有效教学的基本环节。

余文森教授谈到“先学后教”的模式符合小学中高年级学生和中学生的认知能力发展要求，具有普适性，而且被实践证明是有效教学的基本法宝。

先学后教包括三个基本环节一、先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。

本课内容贴近学生生活实际的特点，我让学完全独立地进行课前的自学。

把全班同学分成四组每组从下面国家中选一个做为旅游目的地。

结合课本中文化的具体表现制定本次旅游的目的及可能的经历。

英国＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿中国＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿美国＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿日本＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿澳大利亚＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿埃及＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、后教环节（“精讲”环节）让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。

（学生通过讨论并通过BBT上网查找相关内容。

）由每组代表上讲台展示相关材料并做简短的解说。

教师对学生的材料进行必要的说明。

（分类：1、节日2、建筑3、历史人物4、宗教信仰等。

）这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。

三、练习环节（“精练”环节）让学生在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，让课堂作业就像考试一样，做到课堂教学的高效。

请同学们根据所学知识完成以下问题。

1、世界上有多少个国家和民族，就会有多少独特的文化习俗，文化的多样性和丰富性，通过各具特色的＿＿＿＿＿＿表现出来。

2、不同国家和民族的不同文化，有着各自的＿＿＿＿＿＿和代表人物。

优化作业设计促进有效教学摘要:作业是教学步骤中重要的一环,教学离不开作业。

它既可以帮助学生及时巩固课堂上所学的新知识,又可以检测学生对新知识的运用能力、检查教学效果、修正教学方案,对进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。

我们英语教师在设计作业时要做到有趣味性、梯度性、探究性和实践性。

关键词:英语作业趣味性梯度性探究性实践性在英语教学中,许多人认为英语要靠多记多背来完成,作业的布置常常是记单词,背课文。

据了解,目前小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词和句子等机械训练,这固然重要,但时间长了,学生会感到枯燥无味,对作业视而不见。

这种机械固定、一成不变、缺少实践性的作业严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学习热情。

作为小学英语老师要使作业起到应有的作用,就要有效地设计能够激发小学生英语学习兴趣的作业。

我认为应该寻找一条课后作业与课堂教学和谐共进的有效途径,在家庭作业的设计上,除了布置一些以机械抄写、做题为主的练习,还要多设计一些趣味性的、自主探究性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。

这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。

让学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到有效的巩固。

我认为有效的英语作业设计必须具有“四性”:一、英语作业设计要具有趣味性。

兴趣是学习的最好老师,是学好任何一门功课的必备条件。

我们的教育要立足可持续性发展,在小学阶段,关键是让学生体会学习英语的乐趣,为今后中学阶段的学习培养足够的信心。

因此作业设计必须类型多样、新颖、激发和保持学生学习英语的兴趣。

广州版五年级英语(上册)的module3“plants”和module5 “zoo animals”这单元我让学生为公园设计一些动物公园的规则和绿化标语,先写在作业本上,然后再用卡纸制作标语进行评比。

eg. you mustn’t pick the flowers. don’t sleep on the bench. keep off the grass. “don’t litter.”“don’t feed the monkey with the bananas.”“don’t go too near the lion. it’s very dangerous! “这样学生除了会运用书本上的知识外,还可以展示自己的制作手工的手艺,这样既丰富了想象力,又锻炼了思维能力。