2012-2013小学课改落实情况汇报材料一、建立健全组织机构，加强课程改革有效引领成立课改领导小组。
学校成立了校长为组长，包括业务校长，学科组长在内的学校课改行动领导小组，领导、组织、协调全校的实验工作，制定课改的整体规划，组织教师培训；同时成立课改工作小组，具体组织课改实验工作，负责制定各项与课改有关的工作计划、年度实施计划，指导实验教师的教学、备课、研究及业务培训。
二、制度保障机制。
为确保课改的顺利进行，我们在已有基础上进一步修正拟定了各项管理制度，如学习制度、教研组活动制度、教科室工作制度、教研成果奖励制度、集体备课制度、家校联系制度等，作为实验工作的有效制度保障。
利用家长委员会成员和社会监督员，加强家校之间的沟通与联系，获取家长对课改实验工作的认同。
其中主要的一个手段就是定期召开家长会，宣讲课改实验精神，让家长用新的教育思想、教育方法、价值观念去教育孩子，配合学校的课程改革工作。
组织“家长开放日”活动，让家长及时了解学校的课改情况，并广泛征求家长的意见、建议，形成家校联动良好课改氛围。
三、创新做实校本教研，促进教师团队专业发展实施新课程几年来，我们始终坚持“教师自主研修、同伴团体协作、学校管理者专业引领”三位一体的“以教师发展为本”的校本教研模式，并探索出了一条坚持“教、研、训”三者有机结合的校本教研新途径，形成了“在反思中成长，在互动中提升，在实践中发展”的校本教研新局面。
（一）满足个体，探索“教师发展为本”的校本教研模式1、自学反思式：我们实施的“自学反思”撰写教后记、教育随笔、教育叙事；我们不要求每位教师都去做，而是根据教师的年龄、专业水平和积极性，对不同的教师提出不同的要求，如反思，可面向全体教师，而教育行动研究主要由骨干教师承担。
2、网络研修式：信息化的发展，使网络研修成为一个新的、必要的、更广阔的研修模式为我们所关注和采用。
我们给老师提供了“小学教师网”、“菏泽教育网”、“中国教育资源网”、“ 费尔教育”等网络平台，为教师个体学习、教学研究提供空间。
3、课例分析式：通过听课活动，教师分小组对课例进行剖析，提出建议然后组织交流。
在这个过程中，引导教师对真实可信的学习环境进行观察分析，在观察中了解自己（或他人）的教学行为，剖析自己（或他人）的教学行为。
发现问题，进行反思，积累经验。
4、连环跟进式：在教研活动中，我们或要求同年级两位教师上同一内容的课，展现不同教师对教材的把握与理解；或要求同一教师接连上几次课，体现反思后的改进。
每次活动都辅以深入的观察、分析、比较与合理化建议。
通过这样不断地“实践—反思—实践”来提高教师的教学业务水平。
5讲座培训式：为了及时了解教育教学的新动态，我们也常通过看VCD名师、专家讲座、点评，介绍新的教育思想，传播新的教学经验。
6、校际交流式：与他校的交流与合作，能带给学校更多的课改思路和启示。
每一学期我们都要举行一两次与兄弟学校之间的教学研讨活动。
在交流与合作中，我们不断比较、思考，吸取新的观念与信息，在扬己之长的基础上，取人之长，补己之短。
7、自评式：教师在课堂教学中，对其所授课堂内容进行全程录像，对教学效果自己观看、评价，对在教学中存在的不足及时改正，并与名师相比较，极大地提高（二）立足课堂，建立“教师发展为本”的校本教研实施策略1、构建合作化教研组织：教研组是我们开展校本教研的最主要的团队。
而作为教研组成员，校长和业务校长、教科组长就成为其中的中坚力量，经常为老师们进行专题讲座、执教公开课，与团队一起合作，进行课改研究与实践。
2、开辟多向型研训阵地：每周三下午是我校的数学校本研训时间，周四下午是我校的语文校本研训时间。
在这个时间内集中开展校本教研论坛、专题讲座、集体备课、案例分析、业务学习等活动，也进行教学研究探讨等分散活动。
（三）着眼质量，创新“教师发展为本”的教学常规管理手段教学管理在课堂教学改革中具有导向作用，管理的方法直接影响着课堂教学。
为保证课堂教学改革顺利实施，我们做了这样一些工作：1、推行共享型备课模式。
课改后，我校改变了从前越详越好、越多越好、必须书写的备课要求，实行“学科分单元协作研讨——个人备课——资源共享——个性化使用”的备课模式，强调“教学反思”的写作。
2、构筑创新型教学模式。
我们要求实验教师关注并积极运用自主、合作、探究的教学方式改革课堂教学，以落实“教师为主导、学生为主体、创新为主旨”的三方式课堂教学新模式。
随着新课程的深入实施，教学环境普遍呈现出民主、平等、和谐、友爱的良好局面，多层次立体式的师生互动与生生互动随处可见。
3、实行调控型课堂管理。
自课改以来，我们继续推行并进一步加强随堂听课制度。
校级领导随时推门听课，及时交流、反馈。
这样的机制促使教师认真对待每节课，促进了课堂教学的常规管理，提高了课堂的有效教学度。
4、强化骨干型队伍建设。
作为新课改的主干力量，青年教师培养工作是学校教师队伍建设的重点。
学校实行“把青年教师培养成校级骨干教师，把校级骨干教师培养成区级骨干教师，”的培养政策。
在此基础上推行校级骨干教师建设。
让骨干教师每一学年必须制订一份发展计划、上好两月一次教研组以上公开课、带好一个同伴、做好一次经验介绍。
学校还每学期组织一次骨干教师集中展示汇报活动，通过发挥骨干教师的力量带动全校教师积极投身新课改。
四、抓好综合实践教育，促进学生素养全面提高综合实践教育是本次课改的亮点，又是本次课改的难点。
我们依据本校的办学思想、教育教学资源状况、教师特长和学生需要，积极开展综合实践教育，探索综合实践教育新思路。
借助一个载体（少先队）、两条途径（课堂教学、实践体验），有层次有步骤有组织地开展综合实践教育。
（一）整合分类——构建综合实践活动教育新体系仔细思考不难发现：综合实践活动所涵盖的“研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育”四大主要内容之间经常是相容的。
为此，我们把四大内容加以整合。
整合后的综合实践活动可以分成科学探究类和社会实践类两大类，并分低中高年级设置相应的螺旋上升式的体验教育与综合实践活动。
如我们开展的综合实践活动，家庭中的生活自理：叠被子、做饭……（二）体验探究——开辟综合实践活动教育新途径合理利用与进一步开发少先队活动资源，是我们开拓综合实践教育的途径之一。
我校的“童声飞扬”广播站、板报、橱窗等宣传阵地是我们开展综合实践宣传、活动展示、成果共享的主载体。
广播站定期制作、广播；活动剪影、优秀作品的及时张贴、展示，无不在触动着学生的心灵，激发学生想实践、爱实践活动热情。
另外少先队开展的各类主题教育活动是进行实践教育的绝好载体。
“安全”主题教育中的系列活动：学习安全知识、观看安全影片、开展社区安全宣传、布置教室安全板报、进行安全主题班会，校园运动会、书法比赛。
诸如此类的主题活动不但丰富校园生活，更能引导学生在实践中锻炼、发展、提高，学校安全教育改正还得到了国家安全专家的赞誉。
（四）学校课程——开拓综合实践活动教育新领域作为三级课程中的学校课程，学校课程的开发是搞好课程改革不可或缺的环节之一。
为此我们做了积极的探索：一是课程开发有体系。
学校开设了具有学校特色的学校课程，课程课时安排均为隔周一课时。
课程内容为：我是小巧手，我说普通话，农业与谚语，趣味数学，食品安全，成语故事归类，名人轶事。
二是课程管理求规范。
学校课程统一纳入学校全学年教学计划中，由学校统一管理，做到计划、师资、课时、教材（或资料）、纲要、备课六落实。
学期中有各课程授课的原始档案材料，学期末以实际应用操作表演等形式进行成果表现。
具体操作中落实一下要求：1、任课教师认真备好每一节课，按步实施，校委会随机听课，随时测评。
2、教师必须有计划、有进度、有教案。
3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩材料。
5、每学期召开一次研讨会，展示成功经验，解决存在问题，总结实施情况。
五、探索有效评价机制，促进全体师生和谐发展依据《基础教育课程改革纲要》，我们积极开展教学评价的改革，树立“以人的发展为本”的新评价理念，鼓励教师积极探索、大胆尝试各种教学评价的方法和手段，为评价改革积累素材。
我们的具体做法是：（一）建立有利于课堂教学改革的评价机制在课堂上，学生的知识来源于三个方面：即教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识，而这其中，教师是至关重要的引导因素。
因此，我们在学校听课活动中，将教师在整个教学过程中的表现分为教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等六大方面。
重点突出对教师教学方式和学生学习方式的观察评价，尤其注重问题设计的启发性、教学过程的民主性、学生活动的广泛性、教师引导的科学性。
（二）建立有利于教师主动发展的评价机制根据新课改的要求，结合教育实际，我们制订了鼓励教师创新的各项规章制度，设立管理、教育、教学、科研等方面奖项。
以此调动教师创新的积极性和主动性。
我们设计了《教师教育教学量化考核表》，多角度、全方位、科学规范地做好每一位教师的考核评价工作，并将考评结果作为教师评优评模，及其他奖励的主要依据。
（三）建立有利于学生自主发展的评价机制《学生成长记录册》分两个学段实施：一二年级为第一段，三年级以上为第二段。
以第一人称的方式进行表述，注重采集来自教师、家长多方面的评价、反馈信息，使教师与学生、家长与孩子之间坦诚交流、真心互动，并在此过程中学会欣赏、学会鼓励、学会宽容、学会接纳，最终形成“教师指导我成长、家长帮助我成长、自己督促我成长”的共促发展的良好局面。
《学生成长记录册》一人一册，反映学生的点滴进步。
六、课改带给我们的体验与的收获1、课程改革，首先带给我们惊喜的是教师教学行为和角色意识的变化：教师开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。
同时，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，以此带来学生对学习浓厚的兴趣与期待。
此外，评价改革也以不可阻挡的态势大踏步的前进着，并呈现出多元化趋势。
教师们已渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中进行反思。
新课改实施带给学生的最大收获是:不断尝试并体验着自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。
接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
在新课改理念的影响下，我们的学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。
