现代教育学导论一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）1．前教育学阶段，代表人物和代表作：（1）中国：①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的集大成者。
（2）西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的《大教学论》闪烁着追求科学的火花，是近代独立形态的教育学的开端；②（法国）卢梭的小说《爱弥儿—论教育》体现其自然主义教育思想。
（2）教育学学科形成时期①教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
（传统教育学）3．教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学（2）实用主义教育学，代表是杜威：《民主主义与教育》。
第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育：（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育：（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
（3）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容封闭。
（4）进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
（5）积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
3．现代教育：（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
（4）重视教育立法，教育具有法制性。
（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
（6）重视教育的交流和合作，教育具有国际性。
（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
总体上看，现代教育较之于古代教育，富于高度的革命性。
二、教育的含义：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
三、构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。
四、现代教育的属性（选择或判断）p38—391．教育的永恒性，教育随人类而存在。
2．教育的生产性，教育是社会和人的再生产活动。
3．教育的历史性，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
4．教育的继承性，教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。
5．教育的相对独立性，教育有其一定的独立性和自身的规律性。
6．教育的长期性，“十年树木，百年树人”。
同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性。
7．教育的民族性，教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。
五、借鉴：现代教育的功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
细分：政治功能、经济功能、文化功能、发展个性功能。
第二章现代教育目的一、现代教育目的的内涵：现代教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
二、现代教育目的确立的依据1．确定教育目的的客观依据（1）生产力的影响，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
（2）生产关系的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。
（3）受教育者身心的制约，考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。
2．确定教育目的的主观依据教育目的的确定也是人们主观选择的结果。
不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。
三、教育目的的分类之一（p57—59）以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类：个人本位论和社会本位论。
1．个人本位论个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
这种理论的观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。
主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。
2．社会本位论社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
这种理论的观点：首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。
主要代表人物是德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干等。
四、我国的教育目的1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”五、全面发展的教育1．全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
2．全面发展教育的内容：德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。
体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。
劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
3．正确认识和处理各育的关系：五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要求。
①“五育”之间相互独立，相互区别，不能相互代替②“五育”之间相互依存、相互影响、相互促进，构成完整的整体③在现实教育活动中，应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。
六、教育目的的实现——实施素质教育（论述题）1．素质教育的概念：素质教育是根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
2．素质教育的特点：①以人为本。
这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。
②突出主体精神。
这是素质教育的重要标志。
③面向全体。
素质教育是面向全体国民的教育。
④关注终身发展。
素质教育重视教育的连续性和一贯性。
3．素质教育的原因：①现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变。
②对当前应试教育消极后果的积极纠偏。
③适应知识经济时代对主体性人才、创造性人才的要求。
4．素质教育的实施策略：（1）更新观念①确立正确的人才观；②建立全面发展的质量观；③建立促进个性发展、提高素质的新教学观；④确立鼓励学生生动活泼地发展的学生观。
（2）构建素质教育体系①要有明确的教育理念和办学理想；②建设一支高水平的师资队伍，促使教师职业角色的转化；③要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍；④改革课程体系和教材教法，把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中；⑤构建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络。
第三章现代教育与人的发展一、影响人发展的因素（p84—94）（选择或判断，重在理解各因素的作用及事例所属）1．遗传与人的发展2．环境与人的发展3．教育与人的发展4．个体实践与人的发展二、借鉴：试根据所学有关教育理论分析这段对话。
某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。
”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。
”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。
”【答题要点】首先提出个人对此案例的看法或观点。
然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例。
即使遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
第四章现代教育与社会的发展一、现代教育与经济的相互作用教育与经济是相互联系、相互影响、相互作用的。
一方面，经济发展水平制约着教育发展，并对教育提出了更高要求；另一方面，教育发展又进一步影响经济，从而使两者关系更加错综复杂。
1．经济对现代教育的影响：（1）经济发展水平影响教育内容的选择与传递；（2）经济结构制约教育结构；（3）经济发展影响教育发展速度；（4）经济发展影响教育改革进程；（5）经济发展影响教育公平落实。
2．现代教育对经济的影响：（1）现代教育能有效提高劳动生产率；（2）现代教育能为经济的发展提供可能性；（3）现代教育能促进经济发展的全球化。
二、现代教育与政治的相互作用1．政治对现代教育的影响：（1）政治制度制约着现代教育目的；（2）政治制约着教育内容和教育方式；（3）政治制度制约着教育的领导权；（4）政治制度制约着受教育者的权利。
2．现代教育对政治的影响：（1）现代教育促进政治民主化；（2）现代教育有助于政治信息的加工与传播；（3）现代教育有助于世界政治求同存异共同发展；（4）现代教育在社会流动中的作用，在同一阶级中，教育具有“提升机”的作用，在不同阶级中，教育具有“筛子”的作用。
三、教育的相对独立性1．教育的相对独立性涵盖两个层面：一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。
二是教育的独立性——是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性。
2．教育的相对独立性的表现：（1）教育是一种相对独立的社会实践活动。
①教育作为培养人的活动，它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富，这是教育所独有的特点。
②教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外，它同认识活动的规律密切相连。
③尽管教育内容与社会联系比较紧密，但有些教学方法却有自己的规律性，教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的，具有自身的稳定性。
（2）教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。
①教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来，有自己的意蕴、发展规律及运行机制，表现出相对独立性。
②教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法，它们尽管受政治、经济和生产力的影响，但总体讲，都是从历史演化而来，跟以往的教育有着特定的历史渊源，因而具有历史继承性。
