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以就业为导向的中职英语教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体制中的重要组成部分，旨在为学生提供一种职业技能教育，以促进其就业。
随着经济的快速发展和社会的持续变革，中职教育的重要性越来越受到社会的重视。
然而，传统的中职英语教学模式在培养学生职业技能方面存在一定的不足。
为了更好地适应社会的需求，以就业为导向的中职英语教学模式应运而生。
这种教学模式强调将英语教学与学生实际职业需求相结合，致力于提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
本研究将对这一教学模式进行深入探讨，分析其特点和优势，并结合实践案例进行研究，以期为中职英语教学模式的改进建议提供参考，实现教学模式的优化和提升。
1.2 研究意义The significance of this research lies in the increasing importance of employment in today's society. With the rapid development of technology and the changing nature of the workforce, the job market is becoming increasingly competitive. As such, it is essential for vocational education to adopt ajob-oriented approach to better prepare students for the demands of the professional world.1.3 研究目的1. Investigate the current status and challenges of vocational English teaching in vocational schools.2. Analyze the characteristics and advantages of employment-oriented teaching mode.3. Explore practical case studies of implementing employment-oriented teaching mode in vocational English classes.4. Provide suggestions for improving and optimizing the existing teaching mode.5. Verify the effectiveness of the employment-oriented teaching mode through case studies and data analysis.2. 正文2.1 中职英语教学模式概述中等职业学校作为为学生提供职业技能培训的教育机构，其英语教学模式在以往更注重传授语言知识和语言技能，而忽视了与就业需求的对接。
关于下发第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项课题的通知英教指委[2011]16号各高职高专院校：第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”申报工作自开展以来，得到了全国高职高专院校英语教师与研究人员的积极响应和支持，截止到2011年6月，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）共收到来自全国434所高职高专院校提交的590份课题立项申请书，经教指委组织专家评议和审定，现确定398所学校的528个课题获准立项（详见附件）。
本次获准立项的课题，分为教指委重点课题、一般课题和自筹经费课题三类。
教指委重点课题的资助经费为5000元，一般课题的资助经费为2000元，自筹经费课题由立项申请者或其所在学校自行解决，教指委不提供经费支持。
获准立项的每个课题的类别及经费资助数额详见另文下发的《立项通知书》。
为了保证整个课题研究工作的顺利开展，第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”由教指委和大连理工大学出版社高职教育出版中心、复旦大学出版社有限公司共同组织实施。
接到本通知与《立项通知书》后，各有关高职高专院校要做好课题的组织和经费管理等工作，保证立项课题能够如期开题并顺利完成。
在课题研究过程中，若遇到什么问题，请及时与教指委秘书处联系。
联系人：牛健（教指委秘书长）联系电话：（010）66490574E-mail: niujian@附件：第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年7月15 日1附件：第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单2345678910。
情境教学模式在高职英语教学中的应用情境教学模式是一种以实际情境为基础的教学方法，通过将学生置身于真实的语言使用情境中，让他们通过模拟实际情境进行语言学习，从而提高他们的语言能力。
在高职英语教学中，情境教学模式的应用对于培养学生的语言实际运用能力具有重要意义。
本文将就情境教学模式在高职英语教学中的应用进行探讨。
情境教学模式可以增强学生的语言学习兴趣。
由于情境教学模式更加贴近实际生活，让学生在真实的语言环境中进行学习，因此能够激发学生学习英语的兴趣。
教师可以设计一个商场购物的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色进行角色扮演，通过真实的购物对话来学习相关的英语表达方式，这样的教学方式既能够提高学生的语言能力，又能够增加他们对英语学习的兴趣。
情境教学模式可以促进学生的跨文化交际能力。
在高职英语教学中，学生需要具备一定的跨文化交际能力，能够在国际化的环境中进行有效的交流。
情境教学模式可以通过设计多样化的情境来培养学生的跨文化交际能力，让他们在模拟的情境中接触不同的语言和文化，学会在不同文化背景下进行有效的交流，这对于他们未来的职业发展具有重要的意义。
情境教学模式还可以提高学生的解决问题能力。
在真实的语言使用情境中，学生可能会面临各种问题，需要通过运用英语进行沟通和解决。
在模拟的餐厅情境中，学生可能会遇到点菜、询问菜品等各种交流问题，这些问题能够激发学生主动运用英语进行交流和解决问题的能力，培养他们的实际语言运用能力和解决问题的能力。
情境教学模式在高职英语教学中的应用具有重要的意义，能够提高学生的语言输出能力、增强学习兴趣、促进跨文化交际能力和提高解决问题能力。
在高职英语教学中，教师可以通过设计多样化的情境教学活动，让学生在实际生活情境中进行英语学习，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
学生也需要在教师的指导下，积极参与情境教学活动，主动运用英语进行交流和表达，从而提高他们的语言能力和实际运用能力。
通过双方的共同努力，情境教学模式在高职英语教学中必将取得良好的效果。
“新境界职业英语1”Unit 1 Planning Your Future教学设计作者：杨娜芝来源：《文教资料》2019年第02期摘要：本文对“新境界职业英语1”第一单元“计划你的未来”第二部分“职场交际”的听说模块任务：“你的职业规划是什么？”提供完善的教学设计，为高职大学英语教学模式提供范例。
采用情境交际、任务驱动等教学方法引导学生通过听力输入关于职业规划的对话，运用关键句型，以自主学习、合作学习和小组竞争等方式创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等口语输出方式展示自己的职业规划成果。
通过职场听说情境演练，旨在提升学前教育专业学生的英语听说技能，增强他们的就业技能和职场竞争力。
关键词：大学英语教学设计职业规划职场交际一、教材分析汕头职业技术学院学前教育系大学英语课程选用的教材是由香港和大陆联合编写组编写、世界图书出版公司出版发行的“新境界职业英语综合教程1（精华版）”。
该教材为陆港合作高职英语“十二五”规划教材，编排体系以内容为导向，以任务为驱动，全方位地呈现真实的工作场景，实现语言与职业技能并重。
课程大纲明确指出：高职英语课程“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”[1]。
作为趋势下的新锐教材，“新境界职业英语”遵循《课程要求》精神编订：“编写团队实力强大，融语言能力培养和职业能力培养为一体，符合学生自然习得语言的规律，满足高职人才培养需求和本土经济需求，为高职公共英语改革和尝试新的发展道路提供新的动力。
”[2]该教材立足高职教学改革，突出教学内容的实用性和针对性，能有效培养学生的职场交际沟通技能。
“Planning Your Future”（计划你的未来）为本教材（2015年版）第一单元的话题，涉及时间管理和职业规划等中心内容。
由“走进职场、职场交际、课文阅读、团队活动、语法导航和应用写作”六部分组成，系统地呈现“教、学、做”的全过程[1]。
esjournal@Tel:027-81707737177****4031ENGLISHSQUARE课程思政视角下高职英语教学改革实践与探索□李明娟刘静徐芳芳汪恒安顺职业技术学院[摘要]课程思政将立德树人作为教育的核心任务，致力于创建全员参与、全程教育、全课程渗透、全方位的育人形式，它将思政课程与其他学科有机结合起来，形成庞大的思政教育体系。
高职院校英语学科在发挥英语学科特色的基础上，从课程思政的视角，将思政教育理念与英语文化知识传授相结合，实现教书育人的合力教育目的。
本文基于课程思政视角，探讨如何将思政教育渗透于高职院校英语教学，以推进英语学科教学改革。
[关键词]课程思政；高职英语；教学改革[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）30-0092-03高职院校思政教育在高职人才培养中起着主导的作用。
思政课程作为高职院校公共课程的必修课，对培养高职学生思想政治素养具有非常关键的作用。
然而，因思政课程偏重理论性和思想性，致使学生在学习过程中会觉得比较枯燥，学习积极性不高，导致无法实现思政教育的教学目标。
高职院校要不断探索如何开发英语学科的德育资源，实现立德树人的目标。
1课程思政视角下高职英语教学改革的必要性1.1高职院校是思政教育的阵地思政教育对高职院校教育改革提出了新的要求，高职院校要根据课程教育的现状，将与时俱进的思政教育理念渗透到各学科教学当中。
英语作为高校语言教育的学科之一，在思政教育的开展中要符合学生的特点和需求，具有针对性地开展教学改革工作，保障立德树人工作有效落实，提高思政教育效果。
1.2顺应高职院校英语教学需求高职英语学科与思政学科都是高职院校的必修课，而英语学科作为一门语言类学科，与其他学科相比具有一定特殊性，也同其他学科差别较大。
在英语教学中，需要学生了解英美国家的文化与观念，而英语学科的背景与应用都与学生相距较远，课程新颖且跨度大。
因此，高职院校在英语教学过程中，需要给学生们展现英语学科的特点，而课程思政则很好地起到了教学指导作用，它贯穿于英语学习的全过程，将英语语言知识与社会核心价值观有机结合起来，一直将培养学生价值观当作高职英语教学中的首要任务，推进英语教学工作顺利开展，保障高职学生能在英语学习时，提升自身的思想政治素养（续芳，2020）。
职场英语课程改革研究分析与实践1.职场英语课程开设背景21世纪的世界是全球化进程不断推进的世界,21世纪的中国不断与西方在经济、社会、文化方面充分交流与碰撞,伴随着加入世贸组织和改革开放的深入,越来越多的职业对英语提出了更高要求,在此背景下我国不少高职院校推出了职场英语课程,以满足社会和时代对高职英语人才的需求,适应学生在未来职场上发展的要求,为将来在国内乃至国际上取得长足发展打下坚实基础。
2000年10月,教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,其中明确提道:“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
”根据这一要求,我校较为重视为学生提供优质的面向社会和职场的职场英语课程,专门组织相关领导和教师开会研究讨论,组织优质师资和教学资源投入到职场英语教学中,开设一系列与职场英语密切相关的课程和课外实践活动,在学生之中取得了良好反响,也得到了一些用人单位的肯定和认可。
2.职场英语课程改革的必要性职场英语教学是当前高等教育中极其重要的组成部分,如何培养与未来社会需求和职场要求相适应的高职英语人才,改变当前相对陈旧的职场英语教学方式,构建以职场要求为导向、以英语应用为中心的职场英语课程教学,解决教师、学生和用人单位反映的热点与难点问题,是我们开展职场英语课程改革工作需要思考的重要问题,这凸显了课程改革的必要性与紧迫性。
3.职场英语课程改革分析与评价本次调查问卷设计利用九个选择题和一个开放题,从四个不同维度展开,分别调研了受访大学生的基本信息、教材的实用性和对职场英语应用的针对性、教学内容的难度和可操作性、课堂教学方式方法的改进,试图从这个四个方面研究学生对课程改革的态度、适应性和改进意见。
调查范围涵盖我院选修该门课程的八个班级,涵盖大一至大三三个年级,大部分受调查对象参与本次教学改革接近一年时间,应该对课程改革有充分的了解和发言权;采用拉网式普查的方法,于2012年二季度和四季度分别进行了两次调查,合计发放问卷369份,收回问卷298份,提出作废问卷2份,共计获得有效问卷296份。
96实践课堂育人的职场英语教学——以宁波职业技术学院为例毛剑敏（宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800）摘 要：职场英语课程关联校园和职场，融通语言知识与人文素养。
本文以宁波职业技术学院的职场英语课程为例，对在教学中引入课程思政的理念进行实践研究，旨在实现课程育人的目标。
关键词：职场英语；课程育人一、引言2017年12月教育部提出要“大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。
大学生的思想政治工作不仅要依靠传统的思政课程，而且要全方位地渗透到学校的其他各类课程当中。
课堂教学是是树立社会主义核心价值观的重要渠道，思想政治教育必须融入到课程设计和教学的各个环节。
《职场英语》作为大学英语提高阶段的重要课程，也是一门综合素养课，其目标是夯实学生的英语基本功，学生通过实际职场口语训练，能够熟练地运用英语进行简单的业务交流和处理一些普通岗位日常事务。
此外在授课中通过爱岗敬业，诚信友善等职业精神的渗透，也有助于培养学生的社会交往和人际沟通能力。
同时在知识学习的过程中，培养学生的自主学习能力、团结协作精神以及提高学生的思想水平。
二、实施课堂思政的思路课堂是学习语言知识和培养语言技能的主要场所，也是树立社会主义核心价值观的重要渠道。
英语教师的课程思政意识不足，传统教材中的西方文化元素过多，学生对西方文化的盲从，严重削弱了民族自信心和自豪感。
因此实施课程育人，潜移默化地引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观，激励学生为实现中华民族复兴而不断开拓和奋进，是实现课程思政目标的主要途径。
（一）课程内容组织与安排课堂思政的设计除了社会主义核心价值观的渗透，同时也穿插了职场意识和精神的锻炼，相关的职场文化和中西文化交流的差异的背景材料，帮助学生有目的地提升自己的职业能力和职业素质，从而在毕业时能够比较顺利地完成从学习者到从业者的转变，通过有意识地增加中国文化元素，进行跨文化对比分析。
从情境学习的视角谈高职教育的实践教学改革高职教育的实践教学改革是当前高职教育发展的重要内容之一。
情境学习是一种基于实践和体验的教学模式，强调学生在真实的情境中进行学习和实践，从而培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文将从情境学习的视角来谈高职教育的实践教学改革。
高职教育的实践教学改革要求教师从传统的“灌输式”教学转变为指导式教学。
教师应该负责设计和组织学习情境，引导学生主动参与学习。
在实践教学中，教师扮演的是学生学习的导师和指导者的角色，鼓励学生主动实践和探索，培养学生的创新精神和实践能力。
实践教学改革要求高职院校与企业、社会进行深度合作，提供真实的实践机会给学生。
学生可以在实践中学习专业知识和技能，提高自己的综合能力。
这种与实际情境相结合的学习方式，可以提供更好的培养环境，帮助学生更好地适应社会和就业。
实践教学改革要求学校注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
学生在实践中可以接触到各种实际问题，通过解决问题的过程，培养自己的创新思维和解决问题的能力。
实践教学注重培养学生动手能力和实践操作能力，帮助学生更好地应对实际工作中的挑战。
实践教学改革要求学校注重培养学生的综合素质和职业道德。
学生在实践中既要学习专业知识和技能，还要培养自己的沟通能力、团队合作能力等综合素质。
学校应该向学生灌输正确的职业道德观念，培养学生的职业操守和社会责任感。
高职教育的实践教学改革从情境学习的视角来看，是一种基于实践和体验的教学模式。
实践教学改革要求学校改变传统的教学方式，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
学校也应该与企业、社会进行深度合作，提供真实的实践机会给学生。
通过实践教学，学生可以在真实的情境中进行学习和实践，培养综合能力和解决问题的能力。
学校还应注重培养学生的综合素质和职业道德，帮助他们更好地适应社会和就业。
高职专业英语教学作用、定位、现状与改革【摘要】高职专业英语教学在当前的教育体系中扮演着重要的角色。
本文从引言中阐述了高职专业英语教学的重要性和定位，接着从现状分析、改革的必要性、主要内容、实施策略和效果评估等方面展开了讨论。
在讨论了高职专业英语教学的未来发展方向和倡导。
文章旨在探讨如何更好地推动高职专业英语教学的改革与发展，以适应社会的需求和高职院校人才培养的要求，提高学生的英语水平及综合素质，帮助他们更好地适应未来职场发展。
高职专业英语教学作用巨大，改革显得尤为迫切，需要全社会的关注和支持，共同努力推动教育事业的发展。
【关键词】高职，专业英语，教学，作用，定位，现状，改革，必要性，主要内容，实施策略，效果评估，未来发展方向，倡导。
1. 引言1.1 高职专业英语教学的重要性高职专业英语教学的重要性在于其直接关系到学生的职业发展和职业能力的培养。
随着全球化的发展，跨国合作与交流日益频繁，英语作为国际通用语言，在各行业中的重要性日益凸显。
高职专业英语教学不仅可以提高学生的英语水平，还能够培养学生的跨文化交际能力和应对国际竞争的能力。
在当今信息化时代，英语作为信息的桥梁和窗口，可以帮助学生获取更多的知识和信息资源，增强其国际视野和竞争力。
高职专业英语教学还可以提高学生的综合素质和创新能力。
通过学习英语，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和沟通能力，还可以培养批判思维和解决问题的能力。
在学习过程中，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
高职专业英语教学不仅是提高学生综合素质和职业能力的有效途径，也是推动教育现代化和促进人才培养的重要手段。
1.2 高职专业英语教学的定位高职专业英语教学的定位是指在高职教育体系中，英语教学在学生专业知识学习中的地位和作用。
高职专业英语教学的定位应该紧密结合行业需求和学生发展需求，旨在培养学生具备良好的英语听说读写能力，丰富的专业知识和实践能力，以适应未来职业发展的要求。
从外语教学走向外语教育，新课标导向下英语教学如何转型一、核心素养时代如何实现学科育人价值？1、核心素养时代的基本变化国家课程改革从20世纪90年代启动，至今已走过了双基目标时代、三维目标时代和核心素养目标时代，这三个时代分别在课程目标、课程内容、教学途径和评价理念上都发生了很大的变化。
双基目标时代主要关注教学问题，而较少从课程本位角度关注育人问题，突出了英语课程的工具性特征。
三维目标时代英语课程关注“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个维度的目标，课程性质由工具性转向了工具性与人文性相结合。
核心素养时代英语课程继承了工具性与人文性相结合的性质，并且进行了整合升级。
课程目标方面提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面共同构成的英语课程来培养学生的核心素养；课程内容方面提出了六要素整合的课程内容；教学途径方面从任务型教学转向了英语学习活动观；评价理念方面继续坚持形成性评价与终结性评价相结合的理念，进一步凸显出工具性和人文性相结合，以及育人的课程立场。
2、新时期核心素养如何培养？进入了核心素养时代，我们就需要进一步解读核心素养是什么？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、关键能力和必备品格。
“正确的价值观”+“必备品格”指向的培养学生“学会做人”，即使学生具备独立思考、对事物做出正确价值判断的能力，具有良好的品德、修养和健康向上的人生态度。
“关键能力”就是要通过每一个学科的学习教育学生“学会做事”，包含使学生具备解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。
做事最重要的不是通过机械性的重复或者记忆学习培养能力，而是要让学生有能够在真实的情境中创造性地解决问题的能力，并且能够运用所学语言、观念、知识和方法。
因此，英语教学从理念到教学方法、育人方法都要发生根本的变化。
无论是在教会学生“学会做人”，还是教会学生“学会做事”上，我们可能都面临着一个新的思考和新的挑战：“学会做人”，我们如何帮助学生养成？“学会做事”，我们又如何通过学科教学来进行培养？当下，我们对于学科育人的价值已取得了四个方面的共识：共识1：每门课程都对培养学生的价值观、必备品格和关键能力具有独特的价值和意义。
如何在高职英语教学中融入职业指导随着社会的不断变化发展，越来越多的人开始重视职业指导。
在高职英语教学中融入职业指导，可以帮助学生更好地了解毕业后的就业方向，适应未来职业生涯的发展。
本文将从以下几个方面谈谈如何在高职英语教学中融入职业指导。
一、了解学生需求在高职英语教学中要融入职业指导，首先要了解学生的需求和兴趣。
对于不同专业和不同层次的学生，在职业发展方面存在着不同的需求。
因此，在进行教学时要有针对性地考虑学生的实际情况。
可以通过小组讨论、问卷调查等方式了解学生的职业意愿和就业需求，了解他们对不同职业的认知和理解程度，帮助学生更好地确定自己的职业方向。
二、课程设置课程设置是融入职业指导的重要环节。
课程应该强调实用性，将职业指导和英语教学融为一体。
可以通过增加职业英语学习、实用英语口语应用等方式，提高学生的英语实际运用能力，让他们更好地适应职场的需求。
在课堂上，可以通过案例分析、职场模拟等活动帮助学生理解职业的要求和技能，增强他们的职场竞争力。
三、实践指导除了课程设计，实践指导也是融入职业指导的一个重要环节。
高职英语教学既要注重英语语言能力的提升，也要给学生提供专业实践机会。
可以通过组织参观、实习等方式让学生更好地了解自己所学专业的运作方式和机会，帮助他们在学习和工作中取得更加卓越的成果。
实践指导也可以让学生更好地发现自己的潜力，拥有更加清晰的职业规划。
四、职业辅导职业指导不仅仅是课程提供和实践指导，还包括职业辅导的必要性。
在职业发展过程中，学生往往面临许多问题，需要有专业人士进行指导和解答。
高职英语教学中可以聘请职业顾问或走访公司进行职业巡回指导，帮助学生制定职业规划，提供就业推荐，解决就业问题，让学生真正了解职场和行业实际情况，掌握就业技能。
总之，将职业指导和英语教学融为一体是高职英语教学的重要改革之一。
融入职业指导可以帮助学生更好地了解自己的职业规划和方向，提高学生的英语实际运用能力和职场竞争力，促进学生职业发展的全面提升。
浅谈情景教学在职业高中英语教学中的应用随着社会的不断发展和进步，英语已经成为一种国际通用语言，对于职业高中学生来说，掌握英语不仅是一种基本素养，也是他们进入职场的必备技能。
而对于英语教学来说，情景教学是一种非常有效的教学方法。
本文将探讨情景教学在职业高中英语教学中的应用。
一、情景教学的定义情景教学是一种以真实情景为基础的教学方法，通过模拟真实情景，让学生在实际情境中运用所学知识和技能。
这种教学方法强调学生的实际参与和体验，使学生能够更好地掌握所学内容，并能够在实际生活中应用。
1. 创设真实职场情景职业高中的学生将来大部分会进入职场工作，因此在英语教学中，可以通过创设真实的职场情景进行教学。
比如模拟商务谈判、电话沟通、写邮件等场景，让学生在这些情境中学习和实践英语，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够让他们更好地应用所学知识。
2. 强化实际交流能力情景教学强调学生的实际参与和体验，因此能够帮助学生在实际情境中锻炼英语交流能力。
通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情景中进行真实的交流，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
3. 培养综合运用能力职业高中的英语教学不仅仅是为了提高学生的语言能力，更重要的是培养他们的综合运用能力。
情景教学能够让学生在实际情境中综合运用所学知识，比如在商务谈判中不仅要运用商务英语，还要考虑到交际技巧、文化差异等方面，这样能够更好地培养学生的综合运用能力。
4. 提高学生的学习动机情景教学能够提高学生的学习动机，因为学生在真实情境中的学习更加具有挑战性和趣味性。
比如学生在模拟商务谈判中，会更加积极地学习商务英语，因为他们知道这种能力对他们将来的职业发展非常重要。
三、如何有效运用情景教学1. 设计生动情景在运用情景教学时，教师需要设计生动、具有实际意义的情景，使学生能够在情境中感受到真实的挑战。
比如可以模拟商务会议、跨文化沟通等情景，让学生在这些情境中学习和实践英语。
2. 引导学生参与教师在情景教学中需要引导学生积极参与，比如通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情景中充分发挥自己的主体性和创造力，这样能够更好地提高他们的学习兴趣和积极性。
Unit 7 CareersLesson 2 Period 1教材分析本课以听力为主要输入内容，话题围绕“未来职场对职业技能的要求和挑战”展开，介绍了未来职业的发展趋势和应对这一趋势所必须具备的技能。
本课主题意义在于通过升学顾问和家人与中学生的对话与指导，让学生了解到未来职业的发展趋势，认识到适应未来职业变化应具备的品质和能力，培养从现在做起来应对未来职业挑战的意识。
本课包含两个听力语篇，第一篇呈现了外国学生Kristy向升学顾问咨询的场景，第二篇呈现了中国学生鲁燕与家人探讨社会与科技发展对未来职业影响的场景，属于“人与自我”主题。
教学目标在本课学习结束时，学生能够：1. 根据标题预测对话内容，依据生活经验预测未来社会所需的职业技能；2. 从对话中获取升学顾问对未来职业变化的预测及应对变化所需具备的能力等信息并做出总结，归纳对话中的问答结构；3. 结合对话内容，条理清晰地表达对未来职业发展趋势的见解，阐述应对这一趋势所需的能力与品质。
教学重难点【教学重点】1. 根据标题预测对话内容，依据生活经验预测未来社会所需的职业技能；2. 从对话中获取升学顾问对未来职业变化的预测及应对变化所需具备的能力等信息并做出总结，归纳对话中的问答结构。
【教学难点】结合对话内容，条理清晰地表达对未来职业发展趋势的见解，阐述应对这一趋势所需的能力与品质。
教学过程Step 1 Warming-upGroup Work:What knowledge, skills and attitudes are needed to succeed in future jobs?设计意图：为即将展开的话题作词汇准备和语境准备。
Step 2 Pre-listeningKristy, a teenager, comes to Mr. McDougall, a guidance counsellor, for advice on future jobs. What do you think Mr. McDougall will mention as important abilities or skills for the future? Why?设计意图：在听前预测听力内容，为准确获取信息做准备。
浅谈以就业为导向的高职英语教学创新策略随着社会的发展，对于高职院校的英语教学也提出了更高的要求。
以就业为导向的高职英语教学创新策略成为了现今高职英语教学领域的重要课题。
在过去，高职英语教学过于注重学术性，忽视了学生的就业需求和实际应用能力。
随着社会经济的不断发展，对于高职院校毕业生的就业压力也在加大，高职院校的英语教学也需要更加贴合社会需求。
一、了解就业市场需求，调整课程设置以就业为导向的高职英语教学创新策略首先需要了解就业市场的需求，对当前就业市场进行深入的调查和分析，了解行业对英语能力的具体要求。
根据就业市场需求，调整英语课程设置，突出实用性和应用能力，注重培养学生实际运用英语的能力。
根据市场调查结果，可以在课程设置中加入与特定行业相关的英语课程，如酒店管理英语、医疗英语等，以满足学生未来就业的实际需求。
二、注重实践教学，提升学生实际应用能力以就业为导向的高职英语教学创新策略需要注重实践教学，提升学生实际应用能力。
除了传统的课堂教学，可以引入模拟情境教学、实习实训等形式，让学生在实际情境中运用英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学，学生可以更加深入地了解英语在实际工作中的运用，增强他们在求职中的竞争力。
三、开展项目实践，培养学生团队合作能力为了培养学生的团队合作能力和创新意识，可以开展英语项目实践活动。
设计英语演讲比赛、英语短剧表演等，让学生在项目实践中锻炼自己的英语表达能力和团队合作能力。
通过这些实践活动，学生可以在实际情境中运用所学英语知识，增强对英语的自信心和理解能力，为未来的就业打下良好的基础。
四、结合企业需求，开展专业英语培训以就业为导向的高职英语教学创新策略还可以结合企业需求，开展专业英语培训。
通过与企业合作，了解企业对员工英语能力的要求，为学生提供特定行业的英语培训。
与酒店管理公司合作，开展酒店英语培训课程，帮助学生了解酒店行业的专业术语和工作技能，提高其在酒店行业的就业竞争力。
长沙民政职业技术学院学报2012年基于情境学习理论的SCT 课程设计模型探析何斌（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）［摘要］自上世纪80年代末提出情景学习理论以来，该理论在国外就被广泛地运用到教学过程的设计中，并取得了很好的教学效果。
文中对当前高职院校教学过程中课堂教学与实际工作脱节的问题进行了思考。
以情景教学理论为基础，运用SCT 课程设计模型，对高职院校职业技能课程的设计进行了探析，并有针对性地提出了改进的对策与建议。
［关键词］情景学习理论；SCT 课程设计；职业技能课程［中图分类号］G712［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)04-0104-02［收稿日期］［作者简介］2012-12-15何斌（1972-），男，湖南永州人，长沙民政职业技术学院商学院副教授、硕士。
研究方向：国际贸易与跨国公司。
近年来，在高职院校的教学过程中，特别是教学一线的专业课教师有一个基本共识，即专业课程的教学内容与实际岗位要求存在一定程度的脱节。
如果从学生知识习得的角度分析，学生知识习得的主要途径还是依赖于学校的教学。
在知识习得的这个问题上，有些人认为：高职院校的学生通过在学校的学习或学生主动自学，就可以习得知识或技能。
换句话说，这些人认为：知识或技能的获得是基于外部教学的结果，与学习的环境相关性不大。
而事实上，随着科技飞速发展，知识更新速度越来越快，反映在工作岗位上则体现为工作方式和内容的不断变化。
如果高职院校的学生在学校习得的知识或技能过于侧重一般性的话，那么他们在就业时就会遇到严峻的挑战。
作为高职院校的专业课教师，要怎样进行课程设计，才能保证学生在校所习得的知识和技能能满足未来工作的需要？在费里斯州立大学访学期间，该学校所推行的基于情境学习理论的SCT 课程设计模型的实施效果不错，给我们提供了解决问题的思路。
一、情境学习理论情境学习理论(Situated Learning Theory)是国外研究学习理论的一个热点，国内学者一般认为，该理论是继行为主义“刺激———反映”与认知心理学“信息加工”学习理论之后的一个重要的研究方向。
