议论文如何使用论据

《议论文如何使用事例论据》教学设计
一、所用教材课标版必修三
二、目标及理念
教学目标：
明确记叙文和议论文中叙述事例的区别，掌握议论文使用事例论据的方法。

培养使用事例的能力。

培养学生感悟生活的品行
设计理念：
教学模式：依据《新课程标准》提倡下的理念，在这基础上结合我校的新授课模式，即：四步教学模式。

目的：这次教学是建立在学生已有的知识经验基础上，即以学过的语文课文中的人物为事例基础，旨在激发学生的写作积极性，学以致用，创建小组合作，彼此相长的意识。

过程：在讲完后，让学生互动交流，激发积极探究的意识，让学生在彼此的互助、补充、修改中掌握方法，形成能力。

三、学情分析
1、议论文写作是高一下学期重点学习的作文体材。

对于高一学生来说，议论文写作有一定的困难，他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，而且字数也少于800字，所以高一学生没有议论文写作的概念，往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。

2、同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。

而高考作文几乎考察议论文的写作能力，所以在高一提起写作兴趣，养成积累习惯，打好写作基础很重要。

3、高一学生可塑性强，善于表现自己，愿意发表自己的看法，竞争能力强。

针对这样的学情，我设计了这节作文课。

四、重点难点
重点：使用论据的方法。

难点：培养使用事例的能力。

五、教学方法四步教学法
六、教学流程
创设情境，激趣定向
1、激趣：请同学们看下面的两段文字分析哪篇是记叙文哪篇是议论文？
[设计解说]将描写“闻一多”不畏反动派的事件用记叙文和议论文两种文体展现给学生，让他们判断哪篇是议论文，哪篇是记叙文，并让学生谈谈如何区分的，引起学生探究兴趣，从而引到本课内容。

2、定向：出示学习目标
自学探究、解疑质疑
问题：下面哪个例子适合勤能补拙的观点？出示王羲之和梅兰芳的事例
问题：请思考下面的事例是来论证“失败是成功之母”，你认为怎么样？
出示修改答案问题
请同学们阅读导学案里李时珍的事例选取证明观点的论据
[设计解说]在这一环节中出示“要论证“勤能补拙”的观点，下面哪个例子合适？”和“下面的事例是来论证“失败是成功之母”，你认为怎么样？”两个问题，从而引导学生概括出“选例要紧扣论点”和“叙例要简明扼要”两个使用事例时应注意的方面。

这是本节课应识记的知识点，要让学生掌握，就要练习运用，紧接着就设计了了一个练习题目“阅读李时珍的事例选取证明观点的论据”，来巩固这个知识。

【环节解说】以上两个环节完成了知识目标中的“明确记叙文和议论文中叙述事例的区别”这一目标。

这两个环节需时15分钟左右。

互动交流、共享体验
问题：考纲中对作文发展等级有“文句有变化，有文采，富有表现力”的要求，请同学们思考刚才李时珍的事例有没有哪句让你眼前一亮，或者能让你印象深刻呢？学生都认为没有，那么有没有办法让你的事例
增彩呢？老师来告诉你们一些方法。

如：1、运用第三人称，夹叙夹议。

2、巧用设疑
问题：请同学们运用方法修改李时珍的事例，让事例增彩有表现力。

先自主修改，在前后座交流修改。

学生共同评析
问题：那么多项事例是否也有办法呢？学生能够说出几个。

展示方法
问题：请同学们运用方法在学过的语文书里或搜集的资料里寻找事例，来证明下面论点。

先自主训练，然后前后座交流修改，推出最好的展示。

论点：生活的磨难可以使人有创造（屈原、李白、李清照、杜甫、苏轼）
学生共同评析。

[设计解说]
1、教师先讲解使用单项事例的方法，每个方法后都展示相应的生动典型的事例，学生在学习方法知识的同时也能在感染情感。

然后让学生运用所学方法修改自学探究环节的事例，并采取互动交流的方式，让学生与前后座进行讨论修改，互帮互助，取长补短，最后选出最好的来向大家展示。

2、再讲解使用多项事例的方法。

每个方法后也都展示相应的生动典型事例，让学生有收获。

这环节用的问题为“论点：生活的磨难可以使人有创造（屈原、李白、李清照、杜甫、苏轼）”。

并要求学生查找回忆学过的语文课文里的人物或者课文作者作为事例论据来证明观点。

让学生前后座进行讨论互助，筛选出恰当的事例，然后运用所学方法为观点设置论据。

学生互相交流后，选取共同的成果进行展示。

【环节解说】此环节重在完成“掌握议论文使用事例论据的方法；培养运用方法使用事例的能力”这两个目标。

同时也达到了“培养学生积累的习惯和感悟生活的品行”的目标。

此环节需时20分钟以上，要保证学生课前对导学案预习很好，才能在课上写得顺手，否则时间会有些紧张。

这一环节即能提升学生写作能力，又能让学生明确，学过的课文也可以积累素材，同时又能很好地体现课改提倡的小组交流合作的意识。

最重要的是学生能够学以致用，甚至能够灵活运用所学方法，将各个方法结合起来，交流时又能取长补短，彼此相长。

整合归纳，素养生成
问题：归纳本节课所学知识。

请同学们课下完成证明以下论点的论据：为“论点：人生当有志向（毛泽东、海明威、鲁迅、荆轲、马丁．路德﹒金）”选取事例论据。

【环节解说】这一环节是以上环节为基础，师生共同归所学知识，学生可以谈自己的收获。

教师归纳的当然都是预设的知识，而学生通过学习和运用知识，自然会生成他自己的素养，这便是他们形成的能力。

同时在这一环节同样设计了一个可以留到课下进行的问题，也是要求学生在学过的课文里寻找恰当的事例。

作文不是一朝一夕就能写好的，它的训练是延续性的，所以此作文课还需要后期加强练习才能让学生巩固知识，灵活运用，孰能生巧。

七、板书选例要紧扣论点：运用第三人称，夹叙夹议
叙例要简明扼要巧用描写情感的渲染
巧用数字巧用设疑（反问）
排比助势引用助彩
化用事例
《议论文如何使用事例论据》教学设计
萝北县高级中学
崔兆云。