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在全国人大十届五次会议上，温家宝总理的《政府工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。
重点是发展中等职业教育，提高城市和农村的职业教育和培训网络，深化职业教育管理体制，建立行业、企业的改革，学校参与相结合的实施机制，推行工学结合、校企合作的办学模式。
一、走“工学结合、校企合作”之路是由职业学校教育的性质决定的我是一所职业学校的教育工作者，在这里谈谈职业学校的性质。
职业学校和企业是社会中关系平等的两个单位，职业学校要实现就业的运行方向，就得走“工学结合、校企合作”的道路。
二、“工学结合、校企合作”，促进职业学校教育学以致用走“工学结合、校企合作”之路，到目前为止，合作方式有以下几种：1.“订单”的类型学校和企业双方签署“订单”培训协议，学校和学生双向选择参加学生的“订单”的培训，并组织实施教育。
在2010年，学校与唐山市丰热力公司达成了一项协议，为该公司培养员工100名，毕业后，该公司直接择优录用。
学生毕业前都要去企业实习，“车间”建在学校，将课堂与“车间”合二为一，教师和工厂技术人员的讲解穿插进行，教学效果很好。
2.“生产，教学和科研”的类型从上学期，学校数控专业实践过程中由消耗型实习向生产型实习转型，由1～2名教师领头，在每班学生中挑选动手操作能力较强的学生，去参加实习车间的生产、加工模式和管理方法，按照工厂生产线的要求。
“培训”过程中，在工厂使用的原材料，我们只负责处理，使学校可以节省原材料消耗实习。
2003级机电6班学生毕俊欢，现任中冶恒通冷轧技术有限公司能源事业部安全科科长，只有21岁的他压力很大，但他没有被压力吓倒。
功夫不负有心人，他不但取得了一些成绩，还被评选为中冶集团（省级）安全生产先进个人。
2011年，学校为几家公司输送了近千名学生，推荐上岗率达90%以上，他们的业务水平受到一致好评。
三、“学工结合、校企合作”，促进职业学校的快速发展校企合作办学，“出口”畅通，“入口”火爆，促进职业学校进入了快速发展的轨道。
对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践作者：刘凤云来源：《教育与职业·理论版》2009年第19期[摘要]提高高职人才培养质量,必须推进人才培养模式改革。
人才培养模式改革的核心是校企合作、工学结合。
其基本特点是企业参与人才培养的全过程,学生具有职工和学生双重身份,教学与工作有机结合,实现学生就业与企业人才需求的“无缝”对接。
因此,推进职业教育人才培养模式改革必须转变教育观念,创新教学模式,优化“双师”结构教师队伍,完善实习实训条件,健全校企合作机制。
[关键词]校企合作工学结合人才培养模式[作者简介]刘凤云(1965- ),女,江苏南京人,江苏经贸职业技术学院教务处处长,副教授,研究方向为高等职业教育及教学管理。
(江苏南京210007)[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0028-03构建具有职业教育特色的人才培养模式,推动职业教育改革,培养市场需要的技能型人才,是职业教育界普遍关注的热点问题。
国务院《关于大力发展职业教育的决定》已明确提出,要大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。
一、“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵“人才培养模式,是在一定教育理论指导下,根据人才培养目标和质量标准,为受教育者设定的知识、能力和素质结构,以及实现这一结构的原则、程序和方式。
”它应包括三个方面:一是培养什么人,即目标体系包括培养目标及规格;二是谁来培养,即保障体系、教师队伍、教学资源等;三是怎样培养,即内容方式体系,包括专业设置、教学内容、教学方法与手段、培养途径等。
构建适应新世纪高职教育的人才培养模式,是实现新时期我国职业教育改革和发展新突破的关键问题。
“校企合作、工学结合”人才培养模式也包括三个方面:一是培养面向市场的高技能职业人,具有较强职业适应能力并在职业群间进行水平及向上流动的职业转换与晋升能力的人才。
校企合作管理办法第一章总则第一条实现校企深度融合是发展职业教育的重要途径，是深化产教融合、工学结合人才培养模式改革的重要载体。
为规范校企合作项目管理，建立校企合作长效机制，特制定本办法。
第二条校企合作的主要任务是加强学校与企业在专业（群）建设、人才培养、技术应用、科研开发、生产经营、企业员工培训等方面的合作。
本着校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、利益共享的原则，实现学校与合作企业的可持续发展。
校企合作的具体内涵表现为加强学校与企业在学生课程实习、顶岗实习、高质量就业、建立实习实训基地、技术开发与服务、生产经营管理、教师队伍和企业员工队伍建设方面的合作与交流，构建适应社会发展需求的产、教、学、研紧密结合的校企深度合作基地，搭建先进技术信息交流平台，引进现代企业先进的理念、设备、技术、管理经验，为学校实践教学提供现代企业场景化的实验实训环境，提高专业建设、人才培养、师资队伍建设、教师科研等方面能力水平。
第三条学校可采取多种形式的校企合作，积极推行与生产劳动、社会实践相结合的人才培养模式，开展现代学徒制和企业新型学徒制订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。
1.组建产业学院。
按照平等自愿、互惠互利、共同发展的原则，与具有独立法人资格的职业教育机构、行业协会和企业组建产业学院。
产业学院在学校章程的指导下开展工作。
2.开展订单培养。
按照企业需求的人才数量和质量标准培养学生，学生毕业后可直接到该企业工作，实现培养、实训、就业一条龙。
3.共建专业实习实训基地。
可由企业提供仪器、设备和技术的支持，建立〃教学型〃校内实训基地。
也可以根据企业生产和学校教学实际，在企业设立“产教型〃校外实习基地。
4•联合培养〃双师型〃专业教师和〃技师技能型〃兼职教师。
5.联合培训企业员工。
充分利用学校的教学资源帮助合作企业开展多种形式的职业教育与培训，学校派遣教师授课，企业提供教学场所，在企业建立工学结合的文化教育和技术培训体系。
理论研究T HEORY57ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 08职业学校校企合作与工学结合情况调研报告文／张艳艳摘 要：本文通过调查职业学校校企合作、工学结合实习实践的现实情况，从其结果分析发现，通过校企合作、工学结合实习学生的最大收获并不是专业技术及实践能力的提升，而是社会经验的积累。
本文结合对相关调查结果的分析，提出迫切需要成立专门的校企实习管理机构，进行质量监控和综合评价。
关键词：校企合作 工学结合 调研 管理机构课 题：本文系《工学结合人才培养模式的改革与实践》课题组的研究成果。
社会各界人士阐述通识教育的重要性，争取社会对通识教育经费的资助力度，形成良性循环。
增强大学生对通识教育是培养素质综合、发展全面的复合型人才的重要平台的信心，让大学生认识到通识教育具有很强的现实意义，使大学生认识到通识教育重要性，这样大学生才会更认真地对待第二课堂。
2.提高第二课堂师资力量激励通识教育代课教师运用教学实践经验参与第二课堂的建设，并建立强有力的制度保障参与第二课堂建设老师的实际利益，这样才能切合实际、最大限度地挖掘有利于第二课堂建设的潜力。
还可以将第二课堂的代课质量和数量作为教师绩效成绩的一个参考标准。
这样的教育管理模式在一定的程度上更能培养出综合素质高的师资队伍，保证高校的教学水平。
高校管理者应该加大财力物力的投入，使第二课堂得以有效开展，促使高校通识教育的更深层次发展。
3.丰富第二课堂教育内容高校应结合科学精神和人文精神，借鉴西方的课程设置，并结合各高校的实际情况，规整第二课堂优化通识教育。
在课程设置上重视课程比例和质量，要根据大学生的兴趣爱好，分门别类地选取课堂教学内容，丰富教科书的种类，聘用不同教课风格的教师，丰富完善第二课堂的教学内容，使有不同兴趣爱好的学生得到充分和全面的教育，开拓大学生的视野。
此外，也可以开设课外兴趣课，注重大学生的兴趣发展，提高价值观念、锻炼思维方式，全面提升大学生的个人素养。
浅谈“校企合作\工学结合”教育模式[摘要]培养技能人才的路径有许多，最为有效的就是校企合作、工学结合。
本文从当前严峻的就业形势出现，从发达国家职教的成功。
我国发达地区职教成绩斐然。
欠发达地区职教发展的必由之路三方面论述校企合作、工学结合。
[关键词]校企合作；工学结合；人才；路径近年，“技工荒”、万元工资招聘高级技工或某特种技工的新闻不断见诸报端。
面临经济结构调整和严峻的就业形势，“以服务为宗旨，以就业为导向”、“让无业者有业，让有业者乐业”的职业教育越来越受到政府和社会的关注。
技能型人才的紧缺，已经成为制约中国经济结构调整和实现经济增长方式转变的瓶颈。
从目前的情况看，职业教育在教学内容、方法和专业设置方面，需要和经济社会发展需要和市场需求更加贴近。
职业教育就是就业教育，要面向市场。
校企合作、工学结合是职业院校保持毕业生高就业率的重要因素。
校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。
工学结合模式的提出已有近百年的历史，最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。
1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，称之为“合作教育”。
我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。
黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”，推行“半工半读”教育模式，倡导”手脑并用”、“做学合一”；陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”，提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论，倡导“教学做合一”。
工学结合模式之所以百年不衰，特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起，充满生机与活力，是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本，更来自实践；人的全面发展，既需要知识，更需要能力与素质。
对高职教育中推进“校企合作、工学结合”的认识作者：王亿,徐伟来源：《北方经贸》2012年第03期摘要：校企合作、工学结合是高职教育发展的一个必然方向，校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。
处理好校企合作、工学结合中的各种关系以及存在的问题，具有非常重要的现实意义。
关键词：高职教育；校企合作；工学结合中图分类号：G710 文献标识码：Ａ文章编号：1005-913X（2012）03-0129-02教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。
“校企合作”是办学层面上的概念，是一种办学模式；“工学结合”是人才培养层面上的概念，是一种育人模式。
校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。
当前我国高等职业教育在“校企合作、工学结合”上取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，学校、企业两个层面都存在不少问题。
一、当前“校企合作、工学结合”中存在的主要问题（一）学校层面1.对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。
另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。
2.高职院校自身的优势不明显本科学校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。
云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。
为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。
“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。
校企合作是职业教育可持续发展的必由之路摘要：校企合作办学模式是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）精神，培养面向生产、服务第一线的技能型人才，对加快社会现代化建设和构建和谐社会都具有非常重要的意义。
实现中职教育可持续发展的一个重要环节就是校企合作，本文结合德阳市凯江电子科技职业学校的实训教学思路与校企合作实训教学要求相适应的教学及管理改革，力求探索出符合中职教学发展需要的人才培养模式。
关键词：中职教育校企合作培养模式中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0007-01国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出并强调了“校企合作、工学结合”的重要作用，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式”。
这对全面实施素质教育、加快职业教育发展、创新中职学校人才培养模式具有非常重要的现实指导意义。
1 校企合作教育的内涵、发展与意义校企合作，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业共同参与的人才培养过程，是以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校、企业两种不同教育环境和资源，采用课堂教学、校内实训与校外顶岗实习有机结合，来培养应用型技术人才的教学模式。
校企合作教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（sundert and technical college）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（sandwich education）。
而我国传统的师徒学习方式也有这种含义，在20世纪50、60年代我国计划经济模式下，一些行业和企业兴办的技工学校采用“半工半读”的形式为企业培养了一大批深受欢迎的技术工人。
这种教学模式的优势在于，首先，在很大程度上弥补了职业教育与企业生产实践之间存在的脱节，改善了学校育人和企业用人之间的矛盾，使中职学校在人才培养方面更具有针对性和实用性；其次，密切了校企之间的合作，是中职学校通过这种途径更好更直接地为企业服务，从而实现中职教育为经济社会发展提供人才服务的目的；再次，学校的人才培养更贴近企业的用人需要，为学生就业奠定了更为坚实的基础。
随着我国经济的快速发展和社会结构的不断优化，职业教育在培养高素质技能型人才、服务经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。
然而，在新时代背景下，职业教育面临着诸多挑战，如人才培养模式滞后、实践教学环节薄弱、校企合作不够深入等。
为了适应新时代的要求，职业教育必须进行实践创新，构建人才培养新模式。
本文将从以下几个方面探讨职业教育实践创新。
一、创新人才培养模式1. 以市场需求为导向，调整专业设置职业教育要以市场需求为导向，紧密关注产业发展趋势，及时调整和优化专业设置。
学校应根据地方产业结构、企业人才需求，合理设置专业，确保人才培养与市场需求相匹配。
2. 强化实践教学，提高学生技能水平实践教学是职业教育的重要环节。
学校应加大实践教学投入，改革实践教学方式，提高实践教学效果。
通过校企合作、工学结合、产教融合等方式，让学生在实践中掌握专业技能，提高就业竞争力。
3. 培养学生综合素质，提升就业竞争力职业教育不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养学生的综合素质。
学校应开展丰富多彩的课外活动，培养学生的团队协作、沟通表达、创新思维等能力，提升学生的就业竞争力。
二、加强校企合作，实现产教融合1. 深化校企合作，共建实训基地校企合作是职业教育实践创新的重要途径。
学校应与企业建立紧密的合作关系，共建实训基地，为学生提供真实的工作环境。
企业可以派技术人员到学校授课，指导学生实践；学校则为企业提供技术支持，解决生产中的实际问题。
2. 产学研一体化，促进科技成果转化职业教育应加强产学研一体化，将科研成果转化为实际生产力。
学校可以与企业共同研发新技术、新产品，推动产业升级。
同时，企业可以借助学校的科研平台，提高自身创新能力。
三、优化师资队伍，提升教学质量1. 引进高素质教师，提高师资水平职业教育要实现实践创新，必须拥有一支高素质的教师队伍。
学校应引进具有丰富实践经验和较高教学水平的教师，优化师资队伍结构。
2. 加强教师培训，提升教学能力学校应加强教师培训，提高教师的教学能力和实践能力。
XXXX中等职业学校校企合作管理办法一、校企合作目的根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，结合国家中职示范校建设要求，为进一步走校企合作、工学结合的人才培养模式，提升学校办学水平，更好地为地方和行业经济建设服务，校企合作是加强学校与企业在开发生产、经营管理方面的合作与交流，构建适应社会发展需求的产、学、研、销紧密结合的先进技术信息平台，引进现代企业的先进理念、先进装备、先进技术、先进管理，重点为学生实践教学提供企业真实的工作环境，提高教学和水平，提高学校办学实力的重要途径。
为与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现“双赢”的发展模式，推动校企合作取得实效，特制定本管理办法。
二、校企合作原则1.服务原则为行业和地方经济建设服务是学校校企合作的指导思想，也是打开校企合作大门］的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。
学校要主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展人员培训，做好新技术、新工艺的推广应用。
2.互利原则校企合作双方互利是校企合作的基础，通过合作，企业应达到增加经济效益、促进科技进步、提升员工素质等目的；学校应达到增强教学实力，促进产学结合，提高学生技能的目的。
3.统管原则校企合作是双边活动，校企双方的利益与责任必须一致,要统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
4.互动原则学校以教学为中心，服务企业，企业以经营为中心，为教学服务，以服务换服务。
合作企业具备在学校选拔学生的优先权。
三、合作企业的条件1.开展校企合作的企业应具有独立的法人资格，具有可持续发展的能力和较好的业绩，具有较高的合作诚信度。
2.校企合作项目能促进教学、科研水平提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。
3,不宜引进的校企合作项目范围(1)拟引进的校企合作项目中含有国家或行业协会明令禁止的设备、材料、工艺、技术；(2)单纯进行商业性生产经营;(3)有关法律、法规禁止的其它情形。
“工学结合校企合作”是职业教育创新发展的重要途径高技能人才是指企业生产一线技术工人中的高级技工、技师和高级技师等。
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是各行各业产业大军的优秀代表,是技工队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
国内外大量教育实践证明,工学结合、校企合作办学是促进职业教育持续健康发展、培养高素质技工的有效途径。
一、“工学结合、校企合作”的必然
1.国家政策支持
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。
《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出,坚持以就业为导向的办学方针,大力推行工学结合、校企合作培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。
当前,我们所面临的严峻问题,是面向生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才,尤其是能够解决生产难题的复合型、知识型高技能人才不足。
因此,只要是能够促进高技能人才培养的工作,国家一定会给予大力的支持。
2.职业院校赞同
(1)工学结合、校企合作有利于学校建设“双师型”师资队伍。
要培养高技能人才,必须有一支能够培养高技能人才的师资队伍,教师都应该具备“双师型”教师的能力,即教师既要具有职业教育教学能力,能够承担理论教学,又应熟悉企业生产技术及生产工艺流程,具有一定的技术攻
关和创新能力,能够指导专业技能训练。
校企合作,对于学校的师资队伍建设容易做到“内培外引,专兼结合”,即学校派遣教师到合作企业实习和培训,参加生产锻炼,培养教师的专业实践能力并及时了解新知识、新技术、新工艺、新设备。
通过政策引导,鼓励教师在晋升专业技术职务的同时,积极考取并不断提高所从事专业或相关专业的职业技能证书等级;学校还可以直接从企业调入既具有丰富生产实践经验、又具备一定教学能力的人员充实教师队伍。
或从企业选聘一批技术、技能专家骨干担任学校的专业指导委员会专家或兼职教师,直接承担一定的高技能人才培养任务。
校企之间的双向交流,对于建设“双师型”师资队伍作用非常明显。
(2)工学结合、校企合作有利于学校建立人才实训基地。
职业院校毕业生更应该具有较强的职业意识和动手能力,就业后能够较快地胜任岗位、角色。
这一要求在很大程度上取决于是否拥有设施先进、完备、运行良好的校内校外实训基地,尤其是校外实训基地。
校外实训基地为学生提供了真实的职业实践环境,能够培养学生的职业素质,使学生增加接触社会、接触生产现场的机会,使学生能够将所学到的理论与实践相结合,使学生容易形成先进的制造理念并养成精耕细作的职业习惯和不怕累、不怕苦的工作作风。
通过校企合作,学校能够比较容易地解决校外实训基地的建立问题。
(3)工学结合、校企合作有利于提高学校的办学质量,节约办学成本。
校企合作有利于“双师型”师资队伍的建设和实训基地的建立,实际上就是有利于提高办学质量,也能够有效降低培养“双师型”师资队伍和学生实习的费用,节约办学成本。
(4)工学结合、校企合作有利于学校开展技术服务和创造经济效益。
通过校企合作能够更好地搭建服务于区域经济、社会、企业的平台,为区域或行业的技术创新、技术开发、职业技能培训和职业资格考证等提供服务,并为学校创造新的效益增长点。
3.相关企业认可
(1)通过工学结合、校企合作,企业能够在较短时间内获得所需的高技能人才。
传统的“以师带徒”和直接从学校招聘毕业生都难以满足企业对高技能人才的需求。
唯有校企合作模式,企业可以按照自己的需要开展订单教育,也可以集中培训或委托培训来获得所需的高技能人才。
(2)通过工学结合、校企合作,企业能够在提高职工素质的同时,降低企业经营成本,提高经济效益。
一方面,学校在企业建立了实训基地,学生就会到企业参加顶岗实习,可以直接减少企业的用人成本;另一方面,企业依托学校资源,在员工培训、技能提升、技术成果转化等方面成本都将大大降低。
(3)校企之间除了在培养高技能人才方面可以进行合作外,还可以在更为广阔的领域开展合作。
特别是在企业文化建设方面更可以充分地利用学校资源,从而提高企业的核心竞争力。
4.高技能人才拥护
工学结合、校企合作培养的高技能人才,无论是在校学生,还是企业职工,因为他们的就业问题得到了解决,因为他们得到了更好的提高和发展的机会,所以,他们对于工学结合、校企合作必然是十分拥护的。
二、“工学结合、校企合作”教育的优势
1.形成合理的人才质量标准
通过工学结合、校企结合,能够及时了解企业对人才质量的需求,从而确立人才质量定位。
并且能根据企业发展需求,有针对性地确定人才培养目标和培养规格,有利于调整专业设置,使课程调整和教学内容更具有针对性和适用性,解决毕业生适应性差、分配难、熟悉期长的问题。
2.促进教学内容改革
职业学校的教学内容要根据企业的岗位要求和学校的培养目标,以“必需、够用”为度。
教学内容必须由学科本位向就业岗位和就业本位转变,要从学生就业和未来工作需求出发,构建以就业为导向的教学内容和课程体系。
企业的参与能随时反馈职业技术、技能的发展变化,及时调整和更新教学内容,注重课程建设的实用性和前瞻性。
校企结合使教学内容具有随时调整的条件,促进人才培养模式的改革。
3.促进教学方式改革
开展实践性教学是创新人才培养模式的重要方面,在制定教学计划的过程中,加大实践性教学的比重,尽可能地将实践性教学贯穿于职业教育的全过程,使教学方式从“以教为主”逐步向“以学为主”转变。
学生只有通过实际演练才能提高自己的自主性和创造性,才有可能形成创新能力和实践能力。
在这方面,与企业的合作能够起到有效的促进作用。
4.为学生的全面发展创造良好环境
学生在校内通过专业理论课教学和基本技能训练后,具备了一定的专业理论知识和专业技能基本功。
然后可以到校外实习基地直接参加企业生产,成为实践的主体,直接面对社会、面对基层,使学生不仅能迅速提升操
作技能,而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念,提高了学生适应企业生产的综合能力,增强了全面发展教育的可行性。
三、实施“工学结合、校企合作”的体会
1.加强沟通协作能力,培养团队精神
对于现代企业而言,任何一个比较大的任务都不是个人所能完成的,而需要多学科的专门人才积极参与配合。
因此,现代企业文化特别强调团队精神的重要性,重视员工的沟通协作能力。
在传统的教学模式下,学生的学习活动更多地是个体行为,忽视了沟通与协作。
而在工学结合、校企合作这一教学模式中,同学关系暂时转变为同事关系,有助于其沟通协作能力的培养。
2.改变按部就班的学习方式,培养工作主动意识
不少学生在走上工作岗位时感到无所适从,而企业却经常反映学生的工作主动性不够,“总是在等待领导安排任务”。
工学结合、校企合作教学模式能有效消除依赖性,鼓励学生独立思考提高他们解决问题的能力。
3.培养“零缺陷”意识和质量意识
企业中常有一句口号“质量即是生命”。
“零缺陷”管理是现代企业提高产品或服务质量的有效方法,因为企业生产经营的每个环节都与质量密不可分,一个细微的差错就可能给企业带来巨大的损失。
中职教育是为企业培养实用技能型人才,其工作性质也决定了职校毕业生必须具有牢固的“零缺陷”意识,追求工作质量的精益求精。
工学结合、校企合作使学生切实体会到细小差错在实际生产中造成的严重后果,在学生思想中不断强化“零缺陷”的意识。
4.培养求真务实精神
在市场经济条件下,只有务实的作风才能使企业在激烈的市场竞争中生存。
培养学生求真务实的精神,减少理想主义色彩,才能使中职毕业生真正适应岗位的要求。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
