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新高考背景下高中语文作文教学策略研究摘要：在新高考背景下，高中语文课程的教学理念和教学模式也在不断进步，作文作为教学内容中的重要组成部分之一，也是重点和难点。
培养学生的作文水平有利于提高其语言能力和人文感悟能力，提升高中生的思想水准和综合能力，促进其全面发展。
因此，教师应该以新高考背景为基点，对语文课程教学内容进行丰富，对高中语文作文教学的积极意义进行分析，从目前高中语文作文教学现状出发，探讨在新高考背景下高中语文作文教学的新策略，以期为提高学生写作水平提供理论基础。
关键字：高中作文教学；语文课堂；新高考背景引言：因新高考制度的影响，高中语文课程的教学重点也有所转移，教师应当重视对于学生作文能力的培养。
但是，部分教师因高考作文多以议论文为主，便在教学过程中更加偏向议论文教学，如此不利于学生的全面发展。
语文作文教学是为了培养学生的语言表达能力和语文素养。
所以，教师在教学过程中应当通过多样的教学方式进行教学，激发学生的写作能力，培养学生的作文意识。
一、高中语文写作教学的积极意义高中语文教育需要从课堂上培育学生的核心素养，使学生养成优秀的价值品质和语文能力。
而通过对高中学生进行作文教育，能够保障高中学生的三个方面的综合提升，对于高中生小学语文课堂教学也具有意义：一是树立学生正确的价值观念，古语云：文如其人。
语文写作中，所表达的是学生对社会百态的深刻理解以及最真切的情感价值流露。
对于学生的语文写作能力的训练，其实是逐步形成正确的价值观念的过程，有利于培养学生的核心价值观；二是提高学生的语文素养，因为语文作文的书写要求学生同时具有观察力、思考、表述能力和创新。
所以，由老师对学生进行作文教育更有利于培育学生的核心素养，让学生的思维能力、审美能力和语言表达能力都可以得到一定发展；三是重塑学生的审美价值，审美能力要通过日常中的感官、阅读积累，进而发展为较为丰富的审美价值。
学生在进行写作学习时，通过阅读名著典籍开阔自己的文化视野，提高自己文化底蕴，如此才能从初步感受美、发现美发展为拥有高雅情趣和健康的审美意识。
基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例摘要：写作教学，向来是语文教学中的一大痛点。
长时间以来，写作课堂以优秀作文解读分析、作文技巧训练为主要教学内容，内容单一枯燥，学生兴趣不足，学习成就感更无从谈起，写作课堂难以推进，也没有实质性的教学成效。
我们如何突破这样的教学困境呢？笔者在《审题与立意》的作文教学探索与实践中，以创设真实情境、搭建有效学习支架为抓手，力求消除学生对写作的排斥心理，关注作文教学的真实性、有效性，从而提升学生的语文核心素养。
关键词：情境任务教学支架读写结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语文文字的能力，提升学生的思维品质，培育学生的社会主义核心价值观。
”这一“标准”要求语文教师必须更新教学理念，进行以情境任务为主的教学实践与探索，注重培养学生的语言实践能力、运用能力、表达能力，进而提升学生的核心素养。
下面以部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学为例具体谈谈：一、情境创设，要关注情境的真实性《新课标》在学业水平考试命题思路中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。
”因此，创设能够激发学生探究热情，引发学生积极参与、深度思考的情境至关重要。
部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学，笔者在充分考虑学生思维发展水平，学业水平考试要求的基础上，选取以《这才是少年应有的模样》为题，进行关于审题与立意的写作指导，并进行了这样的情境任务设计：为了让同学们能够站在时代的高度，关注社会正能量，弘扬时代主旋律，学校拟在迎元旦活动中举行小视频大赛，本次大赛主题为“少年应有的模样”，期待同学们的共同参与。
题目《这才是少年应有的模样》的选择，立足于学生社会主义核心价值观的培育，引导学生关注社会正能量，关注自我发展。
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
62高中版基于学习任务群的群文阅读教学策略*—以《乡土中国》跨媒介读写教学实践为例
陈彦昭（北京市第四中学）
★基金项目：本文系北京市西城区普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设专项“学习任务群背景下高中语文群文阅读和创意写作的研究”的阶段性研究成果（项目编号：SX2021Y077）。
摘 要：群文阅读教学是一种极具思辨价值和现实价值的阅读教学模式，它包括目标设定、议题设计、文本组合、意义建构四个基本环节，需要构建可量化的评估标准。设定目标时，我们应兼顾思想艺术的学习和阅读能力的习得；构拟议题时，问题群应该指向文本群最独特的思想或艺术特点；组合文本时，选文的主体、标准、渠道应该根据教学目标来灵活确定；构建意义时，应兼顾个体的阐发和集体的表达。在整个教学过程中，应时时以教学目标为导向，任务驱动与课程支持相配合，并注意任务布置的系统化和精细化。在教学效果评估部分，我们可以根据不同的教学目的，选择“阅读量”“阅读时间”“高级阅读能力应用次数”“分享次数”“发现次数”等维度来赋予相应权重对学生学习效果进行评估，也可以通过学生在学习过程中取得的进步和学生的学习自查（兼有对自己和对团队的自查）来进行评估。关键词：群文阅读；跨媒介；读写结合；《乡土中国》
在新一轮高中语文教育改革中，随着新课标和新教材的落地，群文阅读的教学方式渐渐受到关注。何为“群文阅读教学”？简单地说，就是“针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养。”a相比于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读教学更具有思辨价值和现实价值，能够为培养学生批判性思维提供多元的阅读材料和民主的对话环境，也能够为学生的现实阅读（在现实生活中，当代学生的阅读以网络平台上的多文本阅读为主）提供可迁移的策略和方法。a李祖文.群文阅读，想说爱它也容易：浅谈对群文阅读一些概念的厘清[J].新教师，2015（8）：20那么，如何将上述对“群文阅读教学”的基本定义转化为可操作的教学实践过程呢？定义中有四个关键词：“目标”“议题”“文本”“建构”。这四个关键词则对应四个教学环节，即目标设定、议题设计、文本组合、意义建构。其中，目标是指南针，议题是发动机，文本是脚下的路，意义则是师生彼此碰撞和激发之后最终共同的风景。换言之，群文阅读教学的过程，就是以议题的解决为任务驱动，通过“梳理整合、拓展练习、比较异同”b等文本阅读方法，组织学生思考并且丰富、修正自己的思考，从而建构文本意义、习得阅读能力的过程。本文将以“《乡土中国》跨媒介读写教学实践”为例，探究群文阅读教学设计的基本流程、关键策略和效果评估，以求教于方家。一、基于学习任务群的群文阅读教学流程及案例（一）目标设定正如前文所述，群文阅读的目的一方面是建构文本意义，另一方面是习得阅读能力。那么在设定教学目标时，也应该兼顾二者。前者，应立足于新课标对于相关任务群的界定，以及部编版教材中相关课文的单元说明和学习提示，同时参考学术界的主流及前沿认识。后者，应该通过反复的有细节的阅读指导，帮助学生提升自主阅读和合作阅读能力，逐渐成为成熟的读者。正如以“让笔者的孩子成为终身阅读者”为理想的美国哥伦比亚大学读写项目负责人露西·麦考密克·卡尔金斯教授所言，阅读教学应理解并示范高质量的阅读，要“帮助学生建立对阅读生活的渴望和憧憬”“教授孩子选择合适的图书，
中学生作文指导２０２１年第４６期巧设问题 优化效率———高中语文“主问题”教学初探
黄晓霞（福建省尤溪第一中学，福建 三明 ３６５１００）
摘 要：高中语文“主问题”教学是一种高效的课堂教学策略。“主问题”设计可以促进学生积极主动地思考问题和解决问题，提高语文教学的效率。笔者参加的市“中小学名师、名校长培养对象”专项课题“高中语文‘主问题’教学实践研究”，查阅了诸多相关资料，并进行了大量的教学实践。课题组所有成员一致认为这一教学方法确实是可以改善高中语文阅读教学低效的现状，是优化阅读教学的一种有效的教学策略。推行这一教学实践的关键在于，教师要善于设计“主问题”，抓住“主问题”，并围绕“主问题”，积极有效地开展教学活动，清晰教学思路，合理设计教学结构，优化教学效率。关键词：高中语文；“主问题”教学；设计策略
优质高效的课堂教学离不开科学合理的教学思路和教学策略。从课堂教学实践来看，问题教学法以问题为核心和线索，既能够在课堂上紧抓住学生的思维，吸引学生的专注力，让学生重心能聚集到教材内容上，又使课堂节奏紧凑而富有层次变化。所谓“学起源于思，思源于疑”，如何巧设问题引导学生充分思考，应是每一个教师都需探讨的。笔者以为，在高中语文课堂教学中，问题导学具有启发学生、引导学生、体现学生主体性等优势，而问题导学中的“主问题”教学不失为提升教学效率的有效方式。关于“主问题”，余映潮先生有这样的描述：“‘主问题’的设计，在教学中表现出‘一问能抵许多问’的新颖创意，每一个‘主问题’都能覆盖众多的细碎问题，它不是让学生立即说‘是’或‘否’，而是让学生带着任务去学习与钻研，让学习的过程成为学生探求某种结论的过程。”［１］可见，主问题是能以少驭多、统摄文章的“灵魂”，它不同于课堂上单纯的师生问答。“主问题”教学有着鲜明的课堂教学节奏，它能让师生共同参与，扩大交流范围，对课堂教学氛围有很好的调节作用，同时通过设置的问题能够引导学生品读课文并深入思考，在教学过程中能够形成一个支撑力，来支撑持续较长时间的教学板块。所以，在语文阅读教学中，如何设置高效且高质的问题来牵引学生对文本内容进行更为深层次的阅读思考，并助益学生阅读素养的提升，是值得每一位高中语文教师深入研究的课题。
高三作文训练指导策略高三作文训练指导策略随着高中学习的深入，高三学生们的作文水平也越来越高。
对于高三作文，我们既需要注意语言的规范与流畅，更要有独特的思考角度和见解。
这篇文章将分享一些高三作文训练指导策略，帮助同学们更好地提升作文水平。
一、明确中心思想高三作文的中心思想需清晰明了。
对于文本主题和观点，需要做到思路清晰、条分缕析。
在写作之前，可以先思考问题：这篇文章要表达什么，或关注哪些方面的问题。
可通过自身的经历或感知，或借助于知识技能的积累，以及阅读、写作等多方面的活动进行中心思想的明确。
二、使用丰富的例证和事实高三作文要求有充足的例证和事实来支撑观点，因为例证和事实的使用可以为文章提供更多的证据和支持。
我们可以从自身的经验出发，找到可引用的实例，并通过阅读、细心的观察和了解来收集有力的事实细节。
三、保持流畅的语言表达高三作文的语言表达要流畅自然，尤其要注重语句的连贯性和语言的多样性。
避免过度依赖口头套语和定式表达，可以更加注重语言的简练和鲜活性。
四、独特的思考角度和见解高三作文是一个开放的平台，让学生能够表达自己的见解和思考。
为了让文本更有价值，我们应该尽可能寻找自己的独特思考角度和观点，从不同的角度来看待问题，显露出真实的自我。
五、合理的篇章结构高三作文的篇章结构要合理，注重前后呼应和内在联系。
在构思时，应该明确定位每个段落的功能和作用，让文章各个组成部分相互联系，形成清晰完整的篇章结构。
六、富有感染力的情感表达高三作文的情感表达应恰当适度。
不同主题的文章需采用不同风格和应对方式。
可以通过生动的描写、直接的情感抒发和个人观察等方式，增强文章的感染力。
在高三作文训练中，每个人有不同的意见和建议，但以上这些方面都是我们需要着重谨记的。
通过良好的训练和实践，我们能够写出卓越的高三作文，并为未来的学习生涯打下牢固的基础。
例谈基于“三主思想”的高中作文教学有效策略
作文教学是高中语文教学中一项较为困难的教学内容。
很多高中语文教师都对学生的写作能力如何提高非常重视，而将“三主思想”与高中作文教学进行有机结合，可以有效实现学生写作能力的提升。
一、“三主思想”的概念
特级教师钱梦龙先生的“三主思想”（“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”）可以如此解析：“学生为主体”是处于第一位的教育理念，它要求教师在进入教学过程之前，首先要确认学生是学习、认知和发展的主体，是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人：“教师为主导”是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制，它要求教师只能顺着学生认知和个性发展之势进行指导、引导、辅助、启发：“训练”则是作为主体的学生和作为主导的教师在教学过程中合作、互动的基本形态，它必然成为贯穿教学全过程的“主线”。
我们认为，这一教学思想对于高中作文教学有着具体的指导意义：
1.高中作文教学要突出学生的主体地位。
新课程改革的理论基础之一建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构。
在“三主思想”中，“以学生为主体”是教师进行教学的根本出发点，也是教学的立足点。
作文过程是一种创造性的劳动，它主要靠主体的追求、内化、钻研和反复实验，这些活动，哪一项离开主体的自觉和主动精神都是无法进行的：学生只有把作文当作自己的主动要求，才能在写作活动中感受到快乐。
2.高中作文教学要强化教师的主导作用。
根据钱梦龙先生的阐释和我
们的思考，教师须在以下方面发挥主导作用，学生的主体地位才能得到保证和凸显唤醒――唤醒学生沉睡的写作欲，激发学生作文的自主意识组织――组织作文教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到理想的效果授法――授以写作方法，增强学生的自学能力，使学生觉得入门不难，深造也有目标引导――因势利导，循循善诱，鼓励学生不断向着文章写作的广度、深度进行探索设阶――为每位学生设置上升的阶梯，使学生在步步向上的过程中不断受到成就感的鼓舞。
3.高中作文教学要坚定不移地注重“训练”这条主线，并讲求训练的实效性。
作文水平的提高不可能一蹴而就，高中作文训练须讲究序列化，可分列出“审题能力训练”“立意能力训练”“选材能力训练”“构思能力训练”及“记叙文专项训练”“议论文专项训练”“文学体裁专项训练”“作文升格专项训练”等.还可进一步细化，比如由“记叙文专项训练”分解出“将生活素材转化为作文材料”“细节的魅力”“波澜的设置”等多个小专题。
4.高中作文教学实践中，“主体”“主导”“主线”具有很强的系统性，应视为一不可分割的有机整体予以倡导。
换言之，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”不是三个命题的静态排列，而是对作文教学中师生“互动过程”的一种概括性表述。
在这里，“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”：“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。
二、“三主思想”在高中作文教学中的应用策略
1.优化高中作文命题策略
作文命题科学与否，反映出教学中教师是否尊重了学生的“主体”地位，是否合理发挥了“主导”作用。
命题应重视写作活动与生命活动的内在联系，重视写作活动的人文意义与教育功能，让写作活动在学生的精神成长、人格发展等方面发挥独有的作用。
所以命题应从生活出发，写作就是将生活中的事情进行总结和升华，因此在高中的语文作文教学中就需要重新将学生带入生活当中，让学生通过对生活进行感受，进而获得全面的发展。
例如，2017年高考江苏卷作文题目材料提示语的第一句话就是“生活中里不开车”，命题突出考查的是学生对日常生活的观察、感悟和思考。
此外通过对生活的写作，能够更加激发出学生的真情实感，使得学生的写作不再空无一物。
2.优化高中作文写作过程的策略
当下的作文教学可以说是有两头、没有中间，即有写作前的题目布置和写作提示，有作文后的批改和讲评，而学生习作过程中写作知识的介绍、写作方法的传授等却微乎其微。
要让教学真正作用于学习主体的写作过程，必须实现作文教学的过程化。
实现过程化，以下环节是必不可少的筛选出对高中生作文有实际影响的一些关键点（知识点、训练点），构成作文教学的基本要素将这些关键点按一定的顺序排列，构成相对系统的课程知识框架：围绕这些关键点设计步骤明晰、相对稳定、充分体现“三主思想”的教学流程，教师将方法指导隐含在训练活动过程之中，学生通过完成一系列训练，主动而有效地掌握作文的“规定动作”“分解动作”。
譬如提升学生的思维能力，不妨引导学生在探寻原因、推测危害、发现联系、
现象本质等角度展开置疑讨论。
3.优化高中作文批改策略
作文批改的优劣直接影响教学效果，进而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。
针对作文批改策略的选择原理及依据进行研究，努力建立科学有效的、凸显“三主思想”的作文批改操作体系，比如将教师有选择性面批、学生自批和互批互改相结合。
特别是可以提供“批改任务清单”帮助学生自批自改、互批互改。
如批改议论文的主体部分，可以拟制如下批改任务单：
学生在批改过程中，不仅对自己的作文有了较为理性的认识，也进一步强化了对作文知识的认知。
4.优化高中作文讲评与升格策略
目前，我们的作文讲评常常停止于问题的提出，或者进行静态的习作分析，或者进行简单的优劣对比，这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激，但这种刺激是缺少强度的，形式也是僵化、封闭的。
我们认为在“三主思想”的指导下，可在作文讲评、升格活动中尝试以下做法-一是区别平时写作与应试写作的评价方式，注重发展性评价，善于发现学生作文的相对优点，增强他们的信心.二是开展多元评价，在明确好作文标准的基础上，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己对典型例文的优劣评定，并允许部分同学先保留看法，留待课后再作交流、讨论.三是增加学生重新作文这一环节，不一定全文进行，可以重新写思路、重新写提纲、重新写片段等：四是作文升格要相信学生，充分发挥学生或学习小组的自主、合作、探究作用，不求每篇都提升为佳作、范文，重点在于
学生作文意识、作文能力的强化。
总而言之，“三主思想”是钱梦龙老师语文教学实践的重要总结，在高中的语文作文教学中能发挥重要的作用，能够切实的提高高中作文的教学质量和学生的作文素养。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。
